泥塑藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】泥塑藝術(shù)是用黏土制作成各種生動(dòng)形象的民間手工藝，是我國(guó)著名的民間傳統(tǒng)藝術(shù)之一，同時(shí)也是我國(guó)小學(xué)美術(shù)課程中必不可少的一部分。隨著課程改革和國(guó)家相關(guān)政策的提出，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展越發(fā)重視。小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)教育中必不可少的一門課程，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)?；诖耍疚膶⒛嗨芙逃c小學(xué)美術(shù)課堂聯(lián)系在一起，從泥塑藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，分析泥塑藝術(shù)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出能夠有效幫助泥塑藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課程的相應(yīng)策略，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)泥塑藝術(shù)的興趣，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的動(dòng)手創(chuàng)造能力和思維創(chuàng)新能力等各方面的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】泥塑藝術(shù)? 小學(xué)美術(shù)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0142-03

泥塑既是獨(dú)立的藝術(shù)形式，也是雕塑藝術(shù)的一種方法，是較為立體的造型藝術(shù)，主要以天然黏土或者現(xiàn)代技術(shù)合成的雕塑泥作為其材料。一個(gè)完整的泥塑藝術(shù)品一般要經(jīng)過(guò)捶打、摔、揉、雕、塑造、捏和磨光等階段，每一個(gè)階段都需要考驗(yàn)?zāi)嗨苤圃煺叩膭?dòng)手能力和思維創(chuàng)新等能力。因此，將泥塑藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂有利于幫助小學(xué)生立體創(chuàng)新思維的形成、動(dòng)手能力的提高，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)表現(xiàn)力、觀察力以及與人交流溝通等各方面的能力，更能夠直觀地讓學(xué)生了解美術(shù)更深層次的含義。

一、泥塑藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）泥塑教學(xué)資源有限

在現(xiàn)實(shí)的泥塑教學(xué)中，一些學(xué)校雖然開展泥塑教學(xué)，但是對(duì)泥塑教學(xué)的重視并不夠。大部分學(xué)校簡(jiǎn)單地設(shè)置了小學(xué)美術(shù)課程中泥塑藝術(shù)教學(xué)的課程時(shí)間，一學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間里幫助小學(xué)生對(duì)泥塑進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)捏造泥塑的課時(shí)是十分有限的，因此可以看出泥塑教學(xué)的課程時(shí)間資源不夠。[1]除此以外，小學(xué)對(duì)泥塑需要的教室空間以及泥塑所需要的素材資源也是準(zhǔn)備不足的，一般是將黏土或者人工雕塑泥等課程資源讓學(xué)生重復(fù)使用，不能幫助學(xué)生完整地完成泥塑作品，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易導(dǎo)致學(xué)生半途而廢，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)泥塑失去興趣等。其次，學(xué)校泥塑教學(xué)的教師資源也是參差不齊，學(xué)校大多聘請(qǐng)非專業(yè)的泥塑教師來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)泥塑，教師自身泥塑相關(guān)的知識(shí)掌握較少，且泥塑制作的動(dòng)手能力較弱，不利于小學(xué)生對(duì)自身泥塑制作增加信心。

（二）泥塑教學(xué)方式枯燥

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)泥塑的過(guò)程中，一般是先采用多媒體向?qū)W生介紹泥塑的起源、制作工藝以及其主要分布地區(qū)和地位等等比較枯燥的知識(shí)。在理論知識(shí)教學(xué)完后，教師會(huì)向?qū)W生展示自己做的或者學(xué)?，F(xiàn)有的泥塑成品，讓學(xué)生更加直觀地感受泥塑的魅力，但是一般成品較少也較為珍貴，學(xué)生沒有近距離觀察接觸的機(jī)會(huì)。展示成品后，小學(xué)美術(shù)教師開始示范泥塑的制作流程和手法，但這個(gè)過(guò)程比較枯燥，且教師的制作過(guò)程速度較快，細(xì)致的手法較難，不利于學(xué)生短時(shí)間學(xué)習(xí)掌握。在這一流程之后，教師要求學(xué)生按照成品模仿制作，且認(rèn)為模仿得越像學(xué)生的制作越成功，完全忽略了泥塑是一個(gè)思維創(chuàng)新的制作過(guò)程，沒有開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在制作千篇一律的泥塑，既沒有藝術(shù)性也沒有個(gè)性，甚至可能禁錮學(xué)生的思維，會(huì)讓學(xué)生在重復(fù)的動(dòng)作中覺得枯燥，不利于學(xué)生想象和創(chuàng)新能力的提高。[2]泥塑教學(xué)枯燥單一的教學(xué)方式不利于教師提高其教學(xué)效率，不能幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，甚至可能會(huì)導(dǎo)致教師在自己固有的思維里打轉(zhuǎn)。

（三）泥塑教學(xué)評(píng)價(jià)片面

教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果從教師方面給予的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。但教學(xué)評(píng)價(jià)是具有雙重性的，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)有時(shí)對(duì)教師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，甚至厭惡這門課程的教學(xué)老師和課程內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用到泥塑教學(xué)中也是同樣的道理。小學(xué)美術(shù)教師在小學(xué)生心里的權(quán)威是比較高的。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是十分重視的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生比較大的影響。美術(shù)教師在進(jìn)行泥塑教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)片面、主觀或者以結(jié)果為導(dǎo)向，是不利于提高學(xué)生對(duì)泥塑教學(xué)的興趣的，影響學(xué)生泥塑學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致美術(shù)教師的課堂任務(wù)完成不了。一些美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的泥塑作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般是從學(xué)生的作品模仿度高低來(lái)評(píng)價(jià)其作品的優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生在制作泥塑的過(guò)程中創(chuàng)新自己的制作思維，會(huì)形成一味地跟風(fēng)模仿，否定自己的創(chuàng)造，產(chǎn)生自卑心理。也不利于學(xué)生對(duì)泥塑提高興趣，因?yàn)橐恢蹦７乱粋€(gè)作品會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，也會(huì)讓學(xué)生的審美受到影響，不利于學(xué)生泥塑藝術(shù)思維的發(fā)展。

二、泥塑藝術(shù)有效融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化拓展泥塑教學(xué)資源

教學(xué)資源是指在課程中提供教學(xué)所需要的各方面的有利于教學(xué)開展的條件，其中包括課時(shí)、教材、課件、場(chǎng)所和師資等各方面的內(nèi)容。教師在教學(xué)中將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，能夠幫助教師提高教學(xué)水平，提升教學(xué)能力和效率，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展提供助力。學(xué)生也可以通過(guò)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)教學(xué)資源以上的相關(guān)作用和上文泥塑教學(xué)資源有限的問(wèn)題，本文提出了優(yōu)化和拓展泥塑教學(xué)資源的策略。[3]本文認(rèn)為優(yōu)化和拓展泥塑教學(xué)資源可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

首先是教師應(yīng)該積極整合有限的教學(xué)資源。例如泥塑課程的時(shí)間有限，教師可以通過(guò)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)一起加入提高學(xué)生泥塑制作水平。讓泥塑制作融入學(xué)生的生活，以此來(lái)解決學(xué)生重復(fù)利用黏土，不能制作完整作品的局限，也能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間增加對(duì)泥塑制作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，減少泥塑教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。

其次，教師還可以積極發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化有限的泥塑教學(xué)資源。例如教師在開展泥塑教學(xué)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生針對(duì)一個(gè)成品重復(fù)制作的問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體等方式給學(xué)生展示各式各樣的成品，讓學(xué)生去觀察比較從而學(xué)習(xí)泥塑。除此以外，教師還應(yīng)該積極提升自己對(duì)泥塑相關(guān)知識(shí)的了解，以及動(dòng)手學(xué)習(xí)泥塑制作手法，讓自己在泥塑藝術(shù)知識(shí)方面的欠缺得到補(bǔ)充，讓自己在泥塑教學(xué)時(shí)提升優(yōu)勢(shì)，及時(shí)更新自己泥塑相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有利于教師提高教學(xué)水平，能夠幫助教師進(jìn)一步將泥塑藝術(shù)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生，也有利于樹立自身在泥塑教學(xué)方面的權(quán)威性，增加學(xué)生對(duì)泥塑教學(xué)的信心。又如，教師在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第10課《艱苦歲月——泥塑》前，教師應(yīng)該去了解泥塑的相關(guān)藝術(shù)家以及藝術(shù)家的泥塑藝術(shù)作品特色。如教師在進(jìn)行人物動(dòng)態(tài)塑造表現(xiàn)課前，應(yīng)該提前了解、學(xué)習(xí)泥人張等藝術(shù)家的泥塑藝術(shù)作品，并明確其藝術(shù)作品的藝術(shù)特點(diǎn)和表達(dá)的情感。在了解相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)該進(jìn)一步地對(duì)制作泥塑的過(guò)程和手法等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐加理論的準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)新改善泥塑教學(xué)方式

教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。教師使用合理的教學(xué)方式，能幫助教師在教學(xué)過(guò)程中獲得事半功倍的效果。許多教師在教學(xué)中能取得成果一般都是因?yàn)槠浣虒W(xué)方式的創(chuàng)造性和合理性。[4]本文將教學(xué)方式的作用與上文的泥塑藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方式枯燥單一的問(wèn)題聯(lián)系在一起，得出教師想要將泥塑教學(xué)有效融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新改善泥塑教學(xué)方式。本文認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教師創(chuàng)新改善泥塑教學(xué)方式可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

首先是設(shè)置情景化教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的情景化教學(xué)。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)和模仿，注意力容易不集中，因此，教師可以依據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行情景化教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解泥塑藝術(shù)，注重讓學(xué)生在廣泛了解情境中的泥塑形象，在欣賞名家作品的同時(shí)，受到泥塑藝術(shù)文化的熏陶，幫助學(xué)生拓展創(chuàng)造思路。例如，教師在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第10課《艱苦歲月——泥塑》時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放秦始皇陵兵馬俑和漢說(shuō)唱俑的圖片、泥人張等名家制作泥塑作品過(guò)程的視頻以及一些對(duì)泥塑作品進(jìn)行解說(shuō)的視頻，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建模擬泥塑形象，增加學(xué)生對(duì)泥塑的認(rèn)知。教師還可以帶學(xué)生去觀察真實(shí)的泥塑作品，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更加生動(dòng)的場(chǎng)景中去體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升對(duì)泥塑藝術(shù)的興趣。

其次，教師可以進(jìn)行游戲化教學(xué)。愛玩是兒童的天性，教師將學(xué)生的天性融入到泥塑課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開拓學(xué)生的思維，創(chuàng)新學(xué)生的思路，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)泥塑藝術(shù)有更加深入的了解，為學(xué)生培養(yǎng)泥塑藝術(shù)方面的能力提供助力。例如，教師在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第10課《艱苦歲月——泥塑》時(shí)，除了采用上文的情境教學(xué)以外，教師還可以讓學(xué)生參與“捏表情包”的游戲。教師先展示幾個(gè)自己捏的簡(jiǎn)單的表情包，讓學(xué)生根據(jù)自己的心情或者喜好進(jìn)行游戲，也可以讓他們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)捏的表情包更加生動(dòng)形象。又如，教師也可以進(jìn)行“捏塑人”的游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)立體的泥塑進(jìn)行了解。這樣的游戲就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好勝心，讓學(xué)生沉浸于課堂，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

（三）塑造多維泥塑教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師與學(xué)生的教與學(xué)的價(jià)值作用進(jìn)行研究的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括了對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等各方面的評(píng)價(jià)，其中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)是最主要的。教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，基于學(xué)生指導(dǎo)性意見和方向。[5]本文結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的作用與上文泥塑教學(xué)評(píng)價(jià)片面的問(wèn)題提出泥塑藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)需要塑造多維泥塑教學(xué)評(píng)價(jià)。本文認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)塑造多維泥塑教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

首先，教師在進(jìn)行泥塑教學(xué)過(guò)程中或者完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)維度。這樣有利于學(xué)生了解在泥塑制造過(guò)程中的不足以及把握對(duì)泥塑制造過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)。例如，教師在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第10課《艱苦歲月——泥塑》時(shí)，教師在學(xué)生創(chuàng)造泥塑時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在捏泥塑的過(guò)程中用力不到位或者摔泥時(shí)的定位點(diǎn)不對(duì)，雕泥的起止位置不對(duì)等都可以給予學(xué)生意見。除了給予學(xué)生建議之外，教師要給予學(xué)生更多的是積極的肯定，讓學(xué)生增加創(chuàng)造泥塑的信心。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能只以學(xué)生泥塑創(chuàng)造的結(jié)果給予學(xué)生評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該從學(xué)生創(chuàng)造泥塑的態(tài)度和細(xì)致性等多維地評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)造泥塑過(guò)程時(shí)的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生泥塑成品的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該以教師的主觀態(tài)度來(lái)進(jìn)行片面過(guò)激的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生客觀全面的評(píng)價(jià)。

其次，應(yīng)該運(yùn)用多維的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。所謂多維教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是指教學(xué)評(píng)價(jià)模式不應(yīng)該只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)模式有利于學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生之間的友好往來(lái)，除此以外，學(xué)生之間的交流障礙較少，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的泥塑成品，能夠提高學(xué)生對(duì)泥塑制造的主動(dòng)了解，增強(qiáng)學(xué)生的泥塑審美，還能從大眾的非專業(yè)的角度給予泥塑成品更真實(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和質(zhì)量的監(jiān)督，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)泥塑提供較好的教學(xué)。例如，在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第10課《艱苦歲月——泥塑》時(shí)，教師在學(xué)生完成泥塑創(chuàng)造后，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)彼此的泥塑作品，教師進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)造較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓泥塑創(chuàng)造較弱的學(xué)生與泥塑創(chuàng)造較強(qiáng)的學(xué)生交流學(xué)習(xí)，讓泥塑創(chuàng)造較強(qiáng)的學(xué)生評(píng)價(jià)較弱學(xué)生的成品，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒛嗨軇?chuàng)造得更生動(dòng)形象。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，泥塑作為我國(guó)優(yōu)秀民間傳統(tǒng)藝術(shù)之一，寄予了人們對(duì)未來(lái)的美好展望，承載國(guó)家濃厚的歷史底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)泥塑能夠幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)泥塑文化產(chǎn)生更加深入的了解，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)制作的過(guò)程中提升動(dòng)手能力?；诖耍疚膶?duì)泥塑藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合在一起出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，得出了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該優(yōu)化拓展泥塑教學(xué)資源、創(chuàng)新泥塑教學(xué)方式和塑造多維泥塑教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，以此幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生觀察力、行動(dòng)力和審美，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧怡.民間泥塑資源融入幼兒園課程的實(shí)踐研究[D].喀什：喀什大學(xué)，2022.

[2]丁霄.泥塑教學(xué)：提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的新路徑[J].啟迪與智慧（上），2022（4）：44-46.

[3]朱加能.新課改視域下泥塑社團(tuán)在鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)施策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

[4]周洋.泥塑教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新開展實(shí)踐探索[J].新課程，2022（12）：29.

[5]楊倩倩.小學(xué)美術(shù)泥塑課程教學(xué)探討[J].新課程，2021（43）：111.