高中語文教學(xué)中實施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的策略分析

袁模霞

【摘要】語文是高中教育中重要的科目，也是必修課程之一。傳統(tǒng)的語文課堂主要是以教師為中心，往往會過多地干涉學(xué)生學(xué)習，以至于限制和約束學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習效果降低。實施高中語文自主課堂教學(xué)模式主要是適應(yīng)現(xiàn)代終身學(xué)習意識，實施新課程改革的方案，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習探究意識，以及鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新模式、團隊合作意識。本文從高中語文自主課堂教學(xué)模式的特點，高中語文教學(xué)中實施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的重要意義，以及學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的策略進行探究分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 課堂教學(xué)? 學(xué)生自主學(xué)習

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0154-03

一、引言

課堂是建構(gòu)知識，實現(xiàn)教育指導(dǎo)的主要渠道，知識呈現(xiàn)方式、教育指導(dǎo)如何實施不僅影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)生吸收、理解、運用。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式比較單一，教學(xué)中教師以自己為中心建構(gòu)“教”與“學(xué)”的過程，學(xué)生在知識邊緣地帶被參與、被認知、被思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性以及創(chuàng)造性，只掌握了基本理論知識而不能靈活運用。高中語文教學(xué)中實施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式，提出了讓學(xué)生通過自主、合作等方式進行探究知識形成、運用、創(chuàng)新的過程，尊重學(xué)生的選擇權(quán)和主動權(quán)，為學(xué)生提供發(fā)揮的平臺和空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。自主學(xué)習模式以學(xué)生為中心，以“做中學(xué)，學(xué)中做”為手段，讓每個學(xué)生有參與的機會，展現(xiàn)的平臺，讓每個學(xué)生都能適應(yīng)當代發(fā)展的潮流，實現(xiàn)終生學(xué)習。

二、高中語文自主課堂教學(xué)模式的特點

（一）讓學(xué)生成為課堂主體

高中語文自主教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，因為不同于傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，這是以教師為中心的模式，而高中語文自主課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為導(dǎo)向、為中心，把學(xué)生當作課堂的主體，讓學(xué)生在課堂中找到學(xué)習的動力。只有學(xué)生在課堂中占有主體地位，才能促進學(xué)生的學(xué)習效果。

（二）成立小組，進行合作式學(xué)習

高中語文教學(xué)中實施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式主要通過成立小組的形式進行教學(xué)實驗，教師采取成立學(xué)生小組的方式進行探討，學(xué)生之間的互動有利于促進學(xué)生之間的自主學(xué)習能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習的進程中，能夠與學(xué)生取長避短，促進學(xué)生的合作意識，有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

（三）學(xué)生主動探究進行優(yōu)勢互補

現(xiàn)在的高中語文自主課堂教學(xué)模式主要是以“資源共享，優(yōu)勢互補”的內(nèi)在價值展開教學(xué)，教師會把不同水平的學(xué)生分到一組，使得學(xué)生能夠在小組中進行優(yōu)勢互補，也能促進學(xué)生之間的學(xué)習競爭，增強主動探究意識。因為學(xué)生在發(fā)展中，是一個獨立的個體，具有獨特性，在學(xué)習過程中，自然會有不同的看法與見解，這時學(xué)生之間通過自身的優(yōu)勢互補，達到資源共享的目的。

三、高中語文教學(xué)中實施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的重要意義

高中的學(xué)習生涯是每個學(xué)生都非常重要的階段，因為在人們的傳統(tǒng)意識中認為高中能改變?nèi)说拿\，在高中學(xué)習生涯中，只有取得好成績，學(xué)生才會有更多好的選擇和發(fā)展。高考的重擔一直壓在學(xué)生心中，家長和教師又一再強調(diào)高考的重要性，以至于在學(xué)生的心中會認為高分才是實現(xiàn)其價值的存在，在很大程度上就限制了學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的學(xué)習進步起到至關(guān)重要的作用。很多的學(xué)生認為教師教學(xué)方式比較單一，認為學(xué)習是枯燥晦澀的，學(xué)生的學(xué)習總是處在被動的狀態(tài)中，影響學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，最終成為其全面發(fā)展的障礙。因此，隨著新課程的改革，教師應(yīng)該學(xué)習先進的教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習生活，營造課堂學(xué)習氛圍，學(xué)生能夠自主參與教師的教學(xué)計劃，促進課堂效率。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意語文對學(xué)生綜合素質(zhì)影響的重要性。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究模式學(xué)習，體現(xiàn)在自主學(xué)習教學(xué)理論，從“建構(gòu)主義教學(xué)理論”“主體教育理論”“人本主義教學(xué)理論”等多種理論并齊發(fā)展，是一種嶄新的教學(xué)理念。學(xué)生自主學(xué)習主要建立在教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)主體、思主體、用主體，通過以知識探究知識形成、發(fā)展、運用、關(guān)聯(lián)等問題，強調(diào)了課堂中“教”與“學(xué)”平衡，“知”與“用”結(jié)合，充分利用了課堂中的每一分鐘，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供空間，保障了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量全面提高，促進了學(xué)生理解與運用綜合能力全面發(fā)展。這種自我學(xué)習模式就是學(xué)生基于自己的感知、理解進行自我消化、自我提升，是學(xué)生表達內(nèi)心想法的基礎(chǔ)。在自由、平等、開放、靈活的自主學(xué)習模式中，學(xué)生主體可圍繞學(xué)習問題進行問題、目標、方式的自我設(shè)定，這種模式使得學(xué)生一直樂在其中，也有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習潛質(zhì)，以至成為學(xué)生終身學(xué)習的關(guān)鍵要素。

四、高中語文教學(xué)中實施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，構(gòu)建自主式課堂

教師在對自主課堂進行推進的過程中，教學(xué)方式呈現(xiàn)的是多元化的。因此，教師在日常進行教學(xué)時，應(yīng)該通過不同的方式積極應(yīng)對。教師可以采用不同活動模式進行積極推動教學(xué)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習的過程中積極主動參與到課程中，讓學(xué)生自主體現(xiàn)學(xué)習的樂趣。

例如，人教版中必修一下冊第一單元中講解《燭之武退秦師》一課中，課文是以文言文的方式呈現(xiàn)出來，對于學(xué)生來說在詞語上理解有點困難。因此，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自主學(xué)習或者教師引導(dǎo)的方式進行理解，掌握文中的基本內(nèi)容。在以后的教學(xué)中，教師為了學(xué)生有效掌握《燭之武退秦師》中的人物關(guān)系，可以組織學(xué)生以小組形式進行互相扮演的方式開展語文教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語文運用能力，將自己對文言文的正確原文理解進行故事演繹出來，使其對角色進行劃分，讓學(xué)生在文言文故事扮演中掌握其中的精髓。學(xué)生通過這樣的教學(xué)模式使其對語文自學(xué)的興趣得到很好的提高，也使學(xué)生能夠在綜合素質(zhì)和能力上得到提升與鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，導(dǎo)入課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生打造精彩紛呈的教學(xué)課堂，讓其在語文天地中獲得知識，并在各個方面都有所提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)課堂，教師應(yīng)該努力讓課堂成為多元化的課堂，這樣學(xué)生在學(xué)習過程中就很容易接受了，這就要求教師在教授中要有創(chuàng)新性的內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，教師不僅要給學(xué)生講解知識，也要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。因此，對于教師來說具有一個硬性標準，要求教師不能像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，不是讓學(xué)生死記硬背，而是以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，教師應(yīng)該采用多元化教學(xué)的手段，提升學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生充分理解語文的重要性，進而促進學(xué)生對語文的重視程度與自主學(xué)習的意識。教師通過合理的教學(xué)問題激勵學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習情境中。所以，教師在平時的教學(xué)活動中，應(yīng)該設(shè)計一些教學(xué)問題進行導(dǎo)入，讓課堂順利進行。例如，在為學(xué)生講解墨子的《兼愛》課文中，教師可以提問：“同學(xué)們，兼愛一詞有什么含義呢？兼愛就是我們常說的愛嗎？”這時，學(xué)生就會根據(jù)課文中的內(nèi)容進行探究學(xué)習。

（三）營造學(xué)習氣氛，應(yīng)用信息技術(shù)

教師在教學(xué)過程中，學(xué)習氛圍直接影響了自主教學(xué)模式建構(gòu)。所以，教師要利用信息化資源依據(jù)學(xué)習內(nèi)容創(chuàng)建情景相容、知與學(xué)相互滲透，彼此依托的學(xué)習環(huán)境，將學(xué)生引入景中思考，利用情的感知發(fā)現(xiàn)知識、探究問題。教師的教學(xué)在現(xiàn)代化的技術(shù)中，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時，也應(yīng)該搜集各種不同素材，如以視頻、圖片、音樂等不同形式進行教學(xué)，讓學(xué)生從不同角度理解文章內(nèi)容，并能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，通過真實的教學(xué)情境，學(xué)生對文章的理解更加深刻。教師可以組織學(xué)生進行學(xué)習活動，讓學(xué)生通過朗讀文章或者齊誦文章內(nèi)容，對文章進行深刻的認識，并鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑惑，增加學(xué)生積極思考的能力。

例如，教師在教授《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，可以采用激情的學(xué)習環(huán)境。首先，一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。詩中千古風流人物已經(jīng)被大浪淘盡，憑借一己之力的悲哀。然而蘇軾卻另有心聲：既然千古風流人物也是如此光景，那一己之榮辱的期盼又有什么悲嘆的呢！人類既然已經(jīng)殊途而同歸，已不在乎一時功名了，那樣就是迂腐之人了。教師一邊給學(xué)生講解蘇軾的思想感情，一邊給學(xué)生播放豪情的音樂。之后教師可以對蘇軾的生平進行簡介，引導(dǎo)學(xué)生體會當時詩人懷古抒情，寫作者消磨壯志殆盡，轉(zhuǎn)而以闊達之心關(guān)注歷史和人生，抒發(fā)了詩人對昔日英雄人物的無限懷念和敬仰之情以及詩人對自己坎坷人生的感慨之情。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生體會詩詞中作者既有雄心壯志但又充滿壯志難酬的情感，給人一種無奈只能隱居的心痛，從作者的時代、經(jīng)歷，體會這種詩詞之情，并帶有傷心的音樂，使學(xué)生融進到詩詞中。

（四）情境教學(xué)，語文源于生活

通過教學(xué)實踐證明，精心設(shè)計的教學(xué)情境有激勵學(xué)生學(xué)習的動力和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)過程中要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，找到學(xué)生適合的語文課堂學(xué)習情境，以便提高學(xué)生自主學(xué)習探究能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習的興趣。

例如，教師可以通過建立合適的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。教師在教授《記錄家鄉(xiāng)的人和物》一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)出合適的情境，讓學(xué)生通過調(diào)查的方式，清楚自己家鄉(xiāng)的事物和風土人情。教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，能夠通過層層遞進的問題，從簡單到復(fù)雜引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生自己在獨立思考的過程中，逐漸增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。

（五）發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)整教學(xué)目標

高中語文教學(xué)中實施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的核心特點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，當學(xué)生有學(xué)習主動性能力的時候，就會進行自主合作探究，也能對語文學(xué)科知識有更深刻的理解。教師在教授課程之間，教師會根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習情況對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整備課。教師在教學(xué)課程中應(yīng)該提升自主課堂的教學(xué)理念，為學(xué)生的自主學(xué)習打下良好基礎(chǔ)，每個教師都應(yīng)該成為課堂中的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習進程多關(guān)注和指引。當學(xué)生在進行自主學(xué)習中遇到一些問題，教師應(yīng)該積極主動幫助學(xué)生，在第一時間引導(dǎo)學(xué)生，但是不能直接告訴學(xué)生最后的標準答案，要靠學(xué)生自主學(xué)習找到其解決方案，這樣才會讓學(xué)生保持探究學(xué)習的樂趣。

在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習模式進行綜合考慮，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)環(huán)境做出改變，促進學(xué)生學(xué)習能力的提升。

例如，教師在為學(xué)生講解《勸學(xué)》文言文中，教師會先介紹《荀子》一書，因為《勸學(xué)》是《荀子》一書的首篇內(nèi)容。主要是讓學(xué)生積累文言文中實詞與虛詞、特殊句式的認識，培養(yǎng)學(xué)生對文言文理解的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主探究學(xué)習“鍥而不舍，金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折”“則知明而行無過矣”“君子博學(xué)而日參省乎己”等句式不同形式，讓學(xué)生在學(xué)習過程中感受到文言文和現(xiàn)代白話文之間的異同點，培養(yǎng)學(xué)生感知語言的能力，激發(fā)學(xué)生語文層次的學(xué)習潛質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上我們可以得知，高中階段的語文教學(xué)不能只停留在知識的澆灌上，教師應(yīng)該重視學(xué)生在語文學(xué)習能力的深層次的表達，每個學(xué)生都應(yīng)該在學(xué)習語文過程中培養(yǎng)多元化的知識素養(yǎng)，這就需要語文教師不斷提升自身的教學(xué)水平，促進教學(xué)課堂的學(xué)習興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習能力有所提升。因此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生自主學(xué)習的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力成為高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。

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