初中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育

李佳佳

【摘要】隨著我國(guó)時(shí)代的快速發(fā)展，教育改革全面深入，將初中語(yǔ)文教育推上了新的浪潮。如今的語(yǔ)文教育不再僅僅局限于課本知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展逐漸成為了課堂教學(xué)的新目標(biāo)。將語(yǔ)文教學(xué)融入學(xué)生的核心素養(yǎng)教育是十分關(guān)鍵的。充分結(jié)合學(xué)生的生活情況、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況等多方面因素，將課堂多元化，更具趣味性，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的自我修養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)文學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)教育? 滲透措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0013-03

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，全面深化教育改革，語(yǔ)文教育有著不可或缺的作用。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，在日常生活中使用廣泛，一個(gè)人的文化程度、核心素養(yǎng)等均可以以語(yǔ)言形式來(lái)體現(xiàn)，這不光是一門(mén)教育類(lèi)科目，更是我們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯谋匦杵贰６鄬?duì)于初中語(yǔ)文而言，核心素養(yǎng)則包含相對(duì)廣泛，如思維的提升與發(fā)展、語(yǔ)言的使用與構(gòu)造、審美的獨(dú)特與創(chuàng)造、文化理解等多方面因素。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺，是能讓學(xué)生順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要交流能力。

一、初中語(yǔ)文教育的概述

（一）初中語(yǔ)文教育的意義

初中語(yǔ)文教育是中學(xué)生教育中不可或缺的重要步驟，也是我國(guó)人文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。初中語(yǔ)文教育的概念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，思想道德與文化道德，這是初中語(yǔ)文教育課程中最重要的一部分。學(xué)生要了解歷史，銘記歷史，也要跟進(jìn)時(shí)代潮流的發(fā)展，清楚事實(shí)，懂是非，明事理。古今中外的詩(shī)詞作品太多太多，在加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，了解更多的經(jīng)典佳句、詩(shī)詞文化，使學(xué)生能夠積極面對(duì)生活、面對(duì)人生，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，才能更直面地體現(xiàn)出初中語(yǔ)文教育的優(yōu)異成果。新時(shí)代的語(yǔ)文教育，不再僅僅拘泥于書(shū)本教育，在課堂上，老師先將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，再結(jié)合相關(guān)實(shí)際為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生身臨其中去感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在。與此同時(shí)，老師要充分了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況如何，為學(xué)生打造輕松愉快、極具趣味性的語(yǔ)文課堂，如此，更有利于語(yǔ)文教育滲透于學(xué)生的核心素養(yǎng)教育[1]。

（二）初中語(yǔ)文教育的重要性

初中語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透是極其重要的，語(yǔ)言是搭建起知識(shí)傳承橋梁的紐帶，是衡量人文素質(zhì)的重要條件之一，在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，語(yǔ)文是學(xué)好其他科目的基石。當(dāng)然，當(dāng)你接觸新的事物、新的人，所涉及到的語(yǔ)言能力和理解事物的能力，都離不開(kāi)語(yǔ)文教育，相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，前者是語(yǔ)文教育的啟蒙階段，而初中語(yǔ)文教育則是邁向新階段的第一步。例如，當(dāng)你解答數(shù)學(xué)題時(shí)，需先充分理解題目的含義，再進(jìn)行題目解析和證明，最后進(jìn)行答題。這一系列的步驟和過(guò)程都是語(yǔ)文教育重要性的體現(xiàn)。當(dāng)你進(jìn)行英語(yǔ)題翻譯時(shí)，需擁有足夠大的漢語(yǔ)詞匯量，才能精準(zhǔn)地將英文翻譯成漢語(yǔ)，但若詞匯量不夠，便會(huì)造成偏差，這便是語(yǔ)文教育重要的最好詮釋。如果不具備一定的閱讀理解能力，那么當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，你只能感嘆“書(shū)到用時(shí)方恨少，人到用時(shí)藝不精”了。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知尚且不足

伴隨著教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教育教學(xué)中十分重要的一部分內(nèi)容，但是由于受到老舊教育思想的影響，部分老師對(duì)于核心素養(yǎng)的教育尚未引起重視，依然專(zhuān)注于老課本，死知識(shí)的講解方法進(jìn)行授課，從而忽視了核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教育的相結(jié)合，導(dǎo)致語(yǔ)文教育的成果依然止步不前。因此，初中語(yǔ)文教育在教學(xué)的前提下，應(yīng)使老師深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，才能對(duì)學(xué)生展開(kāi)更好的教育。例如，學(xué)?？烧匍_(kāi)大會(huì)，為老師講解核心素養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文教育的重要性，讓老師務(wù)必看重核心素養(yǎng)教育，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程展開(kāi)查課，監(jiān)督語(yǔ)文老師上課的教學(xué)情況，并做記錄，對(duì)其中所產(chǎn)生的問(wèn)題，定期展開(kāi)討論并解決[2]。

（二）教學(xué)模式依舊守舊

初中語(yǔ)文教育課堂通常以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，課堂枯燥且乏味，學(xué)生缺乏自主思考的能力和時(shí)間，沒(méi)有深度探究的空間和時(shí)間，并不能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在語(yǔ)文教育課堂進(jìn)行新型教育，老師與學(xué)生之間增加互動(dòng)，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情和聯(lián)系，使得老師能夠更加充分具體地了解到學(xué)生當(dāng)下的需求，并及時(shí)給予幫助，才能使得課堂取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、精準(zhǔn)的角色定位更有利于核心素養(yǎng)的滲透

在推動(dòng)教育改革的背景下，我們的教育觀(guān)念也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流的發(fā)展，為了充分體現(xiàn)出新時(shí)代的中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性，還應(yīng)更注重學(xué)生與老師的角色定位。在以往的語(yǔ)文教育中，通常都是語(yǔ)文老師充分滲透課本內(nèi)容，然后自顧自地講課，老師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么聽(tīng)，因此，形成了一種局面，老師在講臺(tái)上講自己的，學(xué)生在下面想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就自己玩自己的，大大降低了語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。而新時(shí)代語(yǔ)文教育，打破常規(guī)，老師可以與學(xué)生互換角色，既可以是老師為學(xué)生授課，也可以是學(xué)生為老師講課，如此一來(lái)，帶動(dòng)了語(yǔ)文課堂的活躍氛圍，也帶動(dòng)了學(xué)生的上課積極性，使得學(xué)生將知識(shí)理解得更加透徹，促使初中語(yǔ)文教育對(duì)核心素養(yǎng)的良好滲透。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)的滲透措施

（一）立足語(yǔ)文教材滲透

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，老師結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘其課本中的精華，結(jié)合核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，充分地發(fā)揮出老師作為引導(dǎo)者的作用。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，首先，這是一篇回憶性散文，采用紀(jì)實(shí)體的手法進(jìn)行記錄。其次，這篇文章表達(dá)了父子之間流露出的真情實(shí)感，同時(shí)，也反映出了中華民族的傳統(tǒng)文化。當(dāng)老師講到這里時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，帶入情感，結(jié)合自身實(shí)際，身臨其境，引發(fā)出學(xué)生對(duì)待自己父母的情感是如何。尤其對(duì)于四次背影展開(kāi)深刻的討論，為什么文中作者強(qiáng)調(diào)是四次，作者對(duì)父親的背影進(jìn)行了大篇幅的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從“蹣跚地走”到“慢慢探下身去”，表達(dá)了作者體會(huì)到父親逐漸老了，且沉重的背影。從而，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者對(duì)人物的描寫(xiě)的情感細(xì)節(jié)，并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，為自己的寫(xiě)作水平添磚加瓦。

（二）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)滲透

初中語(yǔ)文教學(xué)在基于改革的情景下，老師在教學(xué)過(guò)程中可以以合理運(yùn)用多媒體的模式進(jìn)行授課。豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂趣味性，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生深刻理解文章故事的背景和意境，使其喚醒學(xué)生的情感共鳴，深刻體會(huì)到文章故事的情感變化[3]。例如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，首先，這是一篇說(shuō)明文，是主要以表達(dá)的方式來(lái)解說(shuō)事物的發(fā)生，闡述道理供人學(xué)習(xí)知識(shí)的文章體裁。說(shuō)起大自然，那是人人都很向往的地方。隨著時(shí)代的快節(jié)奏發(fā)展，我們與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間少之又少。通過(guò)電子信息技術(shù)，為學(xué)生播放大自然紀(jì)錄片，使得學(xué)生身臨其境，深入了解大自然的構(gòu)造與生態(tài)環(huán)境。大自然，一個(gè)讓人覺(jué)得抵達(dá)就可以無(wú)拘無(wú)束的地方。當(dāng)然，大自然也有著自己的交流語(yǔ)言，也像我國(guó)的語(yǔ)言文化一樣博大精深。正如文中所說(shuō)：“你看那天上的白云，白云飄得高高，明天一準(zhǔn)是個(gè)晴天。你看那地上的螞蟻，螞蟻在搬家，明天可能是個(gè)雨天，出門(mén)記得帶傘”，這是大自然的語(yǔ)言。你看那天上的大雁在編隊(duì)南飛，仿佛在說(shuō)，秋天就要來(lái)了，這也是大自然的語(yǔ)言。大自然的語(yǔ)言其實(shí)隨處可見(jiàn)，只是大家過(guò)于忙碌日常生活，常常忽略了這些身邊的小美好。大自然孕育了我們，默默記錄著我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)。學(xué)生在生動(dòng)的多媒體紀(jì)錄片中可以用心體會(huì)到大自然的美好，形成保護(hù)自然從我做起的意識(shí)，這也是初中語(yǔ)文教育滲透核心素養(yǎng)教育的一大體現(xiàn)。

（三）利用創(chuàng)意情景滲透

在初中語(yǔ)文課程改革的推動(dòng)下，創(chuàng)意情境式教學(xué)無(wú)非是一種更好的教學(xué)體驗(yàn)，老師借助情景式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和趣味性，使其可以更加認(rèn)真地聽(tīng)講，用心地體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，讓學(xué)生明白，語(yǔ)言源于生活，語(yǔ)言在生活中的重要性，從而大幅度地提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[4]。例如，在教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這篇文章時(shí)，首先，這是舒婷的一首詩(shī)，表述了在八十年代，人們敢于相信真相，且敢于運(yùn)用“歷史啊”“希望啊”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感，而在當(dāng)今，人們羞于運(yùn)用這類(lèi)詞語(yǔ)。在過(guò)去，人們是那么真誠(chéng)且認(rèn)真，而現(xiàn)在，人們總是充滿(mǎn)偽裝和謊言?，F(xiàn)在我們所能表達(dá)的，只是提出質(zhì)疑，理性真的是一種概念嗎，歷史是在進(jìn)步的嗎，到底有沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò)之分呢，而這些質(zhì)疑又是否成立呢，我們無(wú)從得知。現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，局限的教學(xué)方式，使得學(xué)生敢想不敢做，再逐漸演變成想也不想，這是種可怕的現(xiàn)象。老師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的想法，任何想法都可以，使學(xué)生敢于去想，勇敢去做，讓學(xué)生真正融入到課堂中來(lái)，主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以從根部解決語(yǔ)文課的枯燥乏味，使學(xué)生在生動(dòng)的情景教學(xué)中體驗(yàn)祖國(guó)的歷史發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，體會(huì)到作者在書(shū)寫(xiě)文章時(shí)的多種情懷、意境。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力，這是初中語(yǔ)文教學(xué)滲透核心教育不可或缺的一步。

（四）利用游戲體驗(yàn)滲透

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生正值青春年少，活潑好動(dòng)，具有一定的好奇心理，在課堂上注意力很難集中，一點(diǎn)小動(dòng)靜就能吸引走其注意力。在這個(gè)玩性頗大的年齡段，老師可以以游戲方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心，更能為學(xué)生打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍[5]。例如，在教學(xué)《古代詩(shī)歌四首》時(shí)，首先，《古代詩(shī)歌四首》包括四首詩(shī)，1.《觀(guān)滄?！贰＿@是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人宏偉的政治抱負(fù)和想要建功立業(yè)的雄心壯志，是一首極具樂(lè)觀(guān)派的詩(shī)詞。2.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。這是一首離別詩(shī)，表達(dá)了作者的飄零之感，人隔兩地，難以相見(jiàn)。由此寫(xiě)出“我寄愁心與明月，隨軍直到夜郎西。”3.《次北固山下》。詩(shī)人以“風(fēng)正一帆懸”體現(xiàn)出了江濤洶涌、視野開(kāi)闊等景色，表現(xiàn)出了春來(lái)雪融、船帆鼓起的壯麗景色，無(wú)不流露出詩(shī)人的贊嘆情懷。4.《天凈沙·秋思》。作者以“老”“枯”“瘦”“昏”等字眼表達(dá)了無(wú)限凄涼悲苦的秋色。而點(diǎn)睛之筆還在于“斷腸人在天涯”，由此來(lái)觸發(fā)人們內(nèi)心的悲涼情感，引起共鳴。這四首詩(shī)歌表達(dá)了不同的情感，既有相似之處，又覺(jué)得并不相關(guān)。老師可以讓學(xué)生分角色飾演朗讀，使得學(xué)生更深入地了解到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感及想表達(dá)的意義。還可以以詩(shī)句接龍的模式，讓學(xué)生輪流進(jìn)行接詩(shī)背誦，這時(shí)，尚未輪到的學(xué)生就會(huì)在心里默念詩(shī)詞，從頭背到尾，來(lái)數(shù)清輪到自己時(shí)是哪一句。這種游戲難度較小，適合在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上開(kāi)展，通過(guò)一定方式的小游戲，使得學(xué)生不僅深刻體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感，更使得學(xué)生深刻記住了詩(shī)詞，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的全面發(fā)展。

（五）結(jié)合生活實(shí)踐滲透

語(yǔ)文來(lái)源于生活，而語(yǔ)言是對(duì)語(yǔ)文的最好表達(dá)形式。漢語(yǔ)作為日常交流中最為常見(jiàn)的一種語(yǔ)言，老師可以將課堂教學(xué)拉近生活，與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，合理運(yùn)用生活素材，使學(xué)生深刻明白，學(xué)好語(yǔ)文更有利于在社會(huì)立足。與此同時(shí)，既使學(xué)生多方面地了解到了文章的含義，也加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的滲透，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)與知識(shí)含量協(xié)同發(fā)展[6]。例如，在教學(xué)《變色龍》這篇文章時(shí)，老師可以舉例大自然中的變色龍有哪些，變色形式有哪些顏色，從而引出文章的主題，使學(xué)生確定主題立意，進(jìn)而深刻理解文章的內(nèi)容和表達(dá)含義，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到好的制度對(duì)于社會(huì)的重要性。與此同時(shí)，老師可以提問(wèn)生活中的變色龍有哪些，并以此進(jìn)行回答，展開(kāi)多方面的討論，從而啟發(fā)學(xué)生的多方面思考，結(jié)合生活實(shí)際，合理運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在教育培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，時(shí)代在發(fā)展，課堂教育也在深化改革，社會(huì)在進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)人才發(fā)掘的要求也越來(lái)越高，初中語(yǔ)文教學(xué)不能只是傳授課本的淺知識(shí)，而是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多方面協(xié)同發(fā)展，重視核心素養(yǎng)的滲透，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目的進(jìn)行升華，向新時(shí)代教育觀(guān)念靠近，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)等多方面的發(fā)展。

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