超常兒童教育課程建設的探索實踐

鄭劍非 葛麗萍 于偉麗 何云鳳

【摘 要】 課程是超常教育實施的核心內容。遼寧省沈陽市東北育才學校在37年的探索實踐中，建構起具有數(shù)理強化特色的超常兒童教育課程體系，基于“立德樹人、全面發(fā)展”“以生為本、激發(fā)潛能”“貫通整合、突出創(chuàng)新”三大建設理念，在對國家課程進行貫通式校本化實施的基礎上，建設完成包括拓展課程和科學研究課程的兩級校本選修課程體系。超常兒童教育課程的設計與實施以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，以科學探究能力發(fā)展為核心，讓超常兒童充分激發(fā)潛能、成長成才。

【關鍵詞】 超常兒童教育；課程建設；核心素養(yǎng)；國家課程；校本選修課程

【中圖分類號】 G763

黨的十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”；黨的二十大報告再次強調“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅聚焦大學及以后階段，還應前延至中小學階段，特別要關注智能發(fā)展超過同齡兒童或具有某方面特殊才能的超常兒童的培養(yǎng)。超常兒童在智力、學術能力、創(chuàng)造力等領域中的一個或多個領域有發(fā)展?jié)撃芑蛲怀霰憩F(xiàn)，要使這些潛能發(fā)揮出來，超常教育是一個必不可少的環(huán)節(jié)［1］。超常教育是針對超常兒童的身心發(fā)展規(guī)律、超常能力特點及特殊發(fā)展需求所展開的個性化優(yōu)質教育［2］。為處于動態(tài)發(fā)展中的超常兒童提供相應的教育資源和環(huán)境，能夠促使他們充分發(fā)展，成長為拔尖創(chuàng)新人才強有力的后備軍。

課程是構成教育活動的核心要素，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的關鍵性節(jié)點。對于超常教育的課程和實施，徐友標提出了超常兒童的教學原則，即“循序漸進與超前發(fā)展結合、全面要求與突出愛好個性特長結合、教材改革與教法改革結合、傳授知識與發(fā)展創(chuàng)造能力結合、發(fā)展智力與培養(yǎng)非智力因素結合、教師指導與學生自學結合”［3］。沈茂德、虞進興在課程設置方面提出，應根據(jù)超常兒童的心理特點、接受能力和掌握程度匹配相應的課程，課程類型分為必修課、選修課、特色課和實踐課4類［4］。超常教育課程設置既要考慮超常兒童智力發(fā)展超常、思維優(yōu)秀、能夠適應快節(jié)奏學習這一特點，又要實現(xiàn)普通教育促進兒童的全面發(fā)展、均衡發(fā)展的目標，促使每一位超常兒童健康、和諧、充分的成長。

一、遼寧省沈陽市東北育才學校超常兒童教育課程建設理念

遼寧省沈陽市東北育才學校（以下簡稱學校）自1986年開始超常教育實驗，面向全沈陽市招收小學四、五年級品學兼優(yōu)的超常兒童，提供適應其個性潛能發(fā)展的教育，學生在完成5年學業(yè)后參加高考。學校始終踐行“培養(yǎng)具有國際視野和本土情懷的拔尖創(chuàng)新人才”教育目標，在保證完成國家課程標準要求的前提下，以科學探究能力發(fā)展為特色，探索實踐超常教育課程體系，課程建設遵循以下理念。

（一）立德樹人，全面發(fā)展

學校超常教育課程把立德樹人作為根本任務，將“育人的根本在于立德”“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”理念貫穿課程建設始終，以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為導向，建設四大校本課程群，并特別強調“學會學習”和“責任擔當”的素養(yǎng)培養(yǎng)，全面落實核心素養(yǎng)要求。如借助坐落于校園里的省級文物保護單位“周恩來少年讀書舊址”，沉浸式進行德育課程建設，培養(yǎng)學生志存高遠，矢志報國。

（二）以生為本，激發(fā)潛能

學校在超常教育課程設置上體現(xiàn)超前性、挑戰(zhàn)性和自主性。課程內容與進度上適度超前，課程任務難度上具有挑戰(zhàn)性，同時注重為超常兒童搭建開放自主的學習平臺。如在部分學科中適當融入大學階段知識，將校內資源、科研院所資源與網(wǎng)絡學習平臺有機融合，在課程實施中給予學生充分參與的空間，鼓勵學生自主開展探究性課題的研究，為優(yōu)秀學生提供部分基礎課程階段性免修的機會，讓超常兒童能夠釋放潛能，加速成長。

（三）貫通整合，突出創(chuàng)新

學校超常教育采取五年一貫制，課程內容充分體現(xiàn)貫通融合和批判創(chuàng)新。如打通國家課程初高中教材分界，對各學科內容進行貫通式整合，重新編制校本教材；注重開發(fā)學科融合的選修課程，培養(yǎng)學生打破學科體系、將所學知識融會貫通解決實際問題的能力；通過富有創(chuàng)新性的學習內容激發(fā)學生的好奇心，引導學生進入真實問題情境，啟發(fā)學生主動探索、積極實踐、學會批判與質疑。

二、學校超常兒童教育課程體系的內容與設置

學校的超常教育課程體系包括基礎課程和校本選修課程。基礎課程為國家課程，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生發(fā)展的根基。校本選修課程是為滿足超常兒童成長的個性化需要開發(fā)的特色課程：一方面對國家課程內容進行補充拓展，注重學科融合，加強與社會、自然的密切聯(lián)系，滿足超常兒童好奇心強和樂于自主實踐的多元個性需求；另一方面針對超常兒童一般數(shù)理學習能力超常的特點，突出科學研究課程，注重科學學科內容的精深發(fā)展和學生科學研究能力的培養(yǎng)，為學生搭建更富有挑戰(zhàn)性的學習平臺。

（一）基礎課程

基礎課程是超常兒童教育課程體系中的必修課程。學校在全面落實國家課程方案的前提下，對各學科國家課程進行貫通式優(yōu)化整合，制訂校本化實施方案，對課程目標、課程內容、課程結構、課程資源等進行調整改革。尤其是數(shù)學和物理學科，在難度、廣度、教學進度上都進行調整，以更好地為超常兒童服務。以數(shù)學學科為例，三角函數(shù)、函數(shù)、平面幾何的向量方法、復數(shù)方法、解析方法處理等知識點在初高中教材都有重合，學校教師團隊與中國科學院院士合作，重新整合初高中知識體系，調整課程進度安排，拓展教材內容，讓學生建立運用數(shù)學工具的意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新思維品質。

（二）校本選修課程

校本選修課程按內容分為“科學探究、人文藝術、實踐創(chuàng)新和身心健康”四大課程群，按課程時長分為長程課程、短程課程和微型課程。5年內校本選修課程的設置分為3個階段：一年級為開放式探索階段，提供豐富多元的短程及微型課程，學生自由選擇，以發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長；二年級確定主修意向，在教師指導下，學生結合生涯規(guī)劃課程確定自我發(fā)展方向；三到五年級為精深發(fā)展階段，突出高級科學研究課程的學習，使學生各領域特長得到更高層次的發(fā)展。四大課程群都包含限定選修課和自主選修課，限定選修課要求所有學生參加，自主選修課學生可根據(jù)興趣和特長自主選擇，在全面發(fā)展基礎上進行專長培養(yǎng)。

三、學校課程實施以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向

學校的課程建設以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，尤其體現(xiàn)在校本選修課程的設計和實施中，旨在培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，樹立責任擔當意識，有助于學生拓展知識、探索自我、豐富體驗，提升社會參與意識與能力，增強動手實踐能力、溝通合作能力。

一是科學探究課程群，包括“綜合數(shù)理探究、生化綜合實驗、生命科學研究、數(shù)學競賽、物理競賽”等課程內容，旨在夯實學科基礎、涵養(yǎng)實驗精神、培養(yǎng)科學素養(yǎng)與科研能力。

基于培養(yǎng)未來的“戰(zhàn)略科學家”“一流科技領軍人才”這一目標，學校在超常兒童教育課程建設中突出學生科學探究能力的培養(yǎng)。所有學生均需要參加科學研究課程的學習。該課程分為初級和高級兩個層級，初級科學研究課程是在國家課程基礎上的提升課程，以培養(yǎng)學生的科研基本素養(yǎng)為主要目標，幫助學生掌握必要的研究工具，了解基本的科研方法和過程，培養(yǎng)學生對科研的興趣和熱愛，如“3D打印均勻多面體”課程。自主選修課程的實施更具超常教育特色。教師在先導課程中開設科學研究方法講座，學生以小組合作形式開展課題研究，從選題到理論分析、實驗設計、結果分析等環(huán)節(jié)，均由學生自主完成，激勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。高級科學研究課程包括學科競賽課、科技創(chuàng)新競賽課、中科院研學課程、大學先修課等，主要在二年級之后開設。學生基于個人興趣，結合自身學術特長，確定主修方向。學校充分挖掘校內外課程資源，與相關科研院所合作開發(fā)課程，采取導師制個性化培養(yǎng)，引導學生在科研領域充分發(fā)揮自身潛能，在更高層次平臺展示才華。如中科院西安分院研學課程設置了科學、人文兩大類5個課題研究項目：地域差異對植物多樣性的影響及其作用機理探究——以秦嶺地區(qū)為例；大熊貓秦嶺亞種的食性、形態(tài)特征及生活習性探究；秦嶺金絲猴的種群內行為研究；關于西安及其周邊地區(qū)世界文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀及其保護情況研究；“王侯將相寧有種乎”中原王朝政治中心變更的研究——以十三朝古都西安為例。每個學生在兩類項目中各選1個，分別組成課題組，在教師的指導下搜集課題資料，到達研究所后在中科院導師的指導下再開展課題研究。在研究過程中，學生用卡尺測量大熊貓在竹子上的咬痕長度和糞便大小，近距離觀察金絲猴互相理毛這一行為帶來的利益交換等，將自己的觀察與思考撰寫成課題報告并進行匯報，由導師進行現(xiàn)場點評，激發(fā)超常兒童的探索欲望和科研熱情。

二是人文藝術課程群，涵蓋語言文化、歷史政治、音樂美術等，學生可以在話劇、攝影、書法、少年民族樂團等人文藝術課程活動中，全方位地豐富、發(fā)展、積淀人文藝術素養(yǎng)。

三是實踐創(chuàng)新課程群，引導學生積極參與學習和生活創(chuàng)新實踐，包括“智能景觀、面點制作、禮儀”課程及多種自主社團活動。學校依據(jù)“環(huán)境即課堂、生活即教材、實踐即學習”的思路，積極開發(fā)實踐創(chuàng)新課程，包括創(chuàng)新實踐課、社會實踐課和自主實踐課3類。在創(chuàng)新實踐課中，學生通過實踐發(fā)現(xiàn)自我潛能、深化學科知識學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，有效提升社會參與意識和責任感。如“智能生態(tài)景觀課”吸收STEAM課程理念，以生態(tài)景觀藝術造景為中心內容，學生將各學科知識在完成生態(tài)景觀作品的過程中結合起來。社會實踐課為場館參觀、現(xiàn)場體驗、動手制作等形式的活動課程。如設置“學農(nóng)實踐活動”“滿族剪紙藝術傳承”等課程，讓學生提升勞動意識，體驗藝術創(chuàng)作和文化傳承的樂趣。自主實踐課對傳統(tǒng)的學生社團活動進行優(yōu)化整合，推行社團導師制，由學生自主發(fā)起社團，導師指導學生開展活動，有體驗類、探究類、服務類等多種類型。學生的身份從學習者拓展到組織者、活動者、探究者、實踐者，增強了社會責任感和人生幸福感，創(chuàng)新活動促使學生將知識和能力轉化成核心素養(yǎng)。

四是身心健康課程群，開設“獨輪車、游泳、野外素質拓展訓練”等特色體育課程和“生涯規(guī)劃、心理話劇”等特色心理課程，以幫助學生了解自身、塑造人格、強健體魄，提高身心綜合素質。

課程不僅是學科知識的聚合，更是學生成長的經(jīng)歷與體驗，是學生傳承文明、探索世界和認識自我的重要歷程，超常兒童更需要能夠激發(fā)其潛能的豐富而開放的課程。學校超常教育課程設置形式多樣，具有超前性和挑戰(zhàn)性，符合超常兒童學習動機強、自主學習能力強的特點，有利于激發(fā)超常兒童的潛能、發(fā)展勝任力和專長［5］。在37年超常教育的探索與實踐過程中，學校的課程體系也在動態(tài)發(fā)展、不斷完善。今后學校將在課程建設中進一步探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)規(guī)律，加強課程設置與實施科學性的研究，更多地融入團隊合作精神和多角色扮演的同理心培養(yǎng)，在“人盡其才”“因材施教”的基礎上培養(yǎng)學生心理韌性，以抵御成才過程中的潛在風暴，從而更好地為超常兒童成長成才服務。

參考文獻：

［1］劉彭芝.人大附中超常教育實踐［J］. 創(chuàng)新人才教育，2013（4）：20-29.

［2］管童，朱永新. 普通學校開展超常兒童教育的現(xiàn)實需要、主要特征以及路徑選擇［J］. 中國特殊教育，2022（10）：3-8.

［3］徐友標. 中學超常兒童教育實驗班的教學原則［J］. 教育科學研究，1995（4）：24-25.

［4］沈茂德，虞進興. 中學超常教育模式的探索與研究［J］. 教育發(fā)展研究，1999（12）：64-66.

［5］閻琨， 段江飛， 黃瀟劍. 拔尖人才培養(yǎng)的國際范式和理論模型［J］. 清華大學教育研究，2019，40（5）：32-39.

（作者單位：鄭劍非、葛麗萍，遼寧省沈陽市東北育才學校超常教育實驗部，110161；于偉麗，遼寧大學商學院，110036；何云鳳，遼寧省心理測試與行為分析重點實驗室，110036；何云鳳為本文通訊作者：heyf@Inu.edu.cn）