在情境任務(wù)中提升兒童言語(yǔ)品質(zhì)*
——五下《西游記》整本書閱讀推進(jìn)課學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

仇天然 陳林靜

“整本書閱讀”在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。筆者帶領(lǐng)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《西游記》整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，嘗試以情境任務(wù)體驗(yàn)，優(yōu)化兒童的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“化身書中人物，再現(xiàn)西游風(fēng)貌，共赴取經(jīng)之旅”系列閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生感受整本書閱讀的意趣，發(fā)展高階思維，提升言語(yǔ)品質(zhì)。

一、擬定整本書閱讀推進(jìn)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

整本書閱讀需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，筆者根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，與學(xué)生共同規(guī)劃了閱讀的階段、時(shí)間及內(nèi)容。以下，以《西游記》整本書閱讀的推進(jìn)課教學(xué)為例。

（1）以《西游記》經(jīng)典情節(jié)和主要人物為考查內(nèi)容，小組合作完成“西游記競(jìng)賽卡”，舉辦西游知識(shí)趣味搶答賽，在趣味活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（2）借助軌跡記憶法，羅列多條主線，引導(dǎo)學(xué)生概括并梳理故事脈絡(luò)，畫出線索圖，從而將零散信息結(jié)構(gòu)化。

（3）緊扣神話小說(shuō)“神奇”這一特點(diǎn)，從學(xué)生最感興趣的故事、人物、環(huán)境、場(chǎng)景、法寶等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略小說(shuō)精巧的情節(jié)構(gòu)思和幽默詼諧的語(yǔ)言表達(dá)。

（4）選擇典型形象，讓學(xué)生在與小說(shuō)人物同呼吸共命運(yùn)、同流淚共歡樂(lè)中感受人物形象，豐富閱讀體驗(yàn)，提升言語(yǔ)品質(zhì)。

（5）小組合作完成“頒獎(jiǎng)詞”，對(duì)人物進(jìn)行多方面的詳細(xì)介紹，并繪制一幅形象圖，鼓勵(lì)學(xué)生在自由創(chuàng)作中，享受閱讀樂(lè)趣，感受經(jīng)典魅力。

二、構(gòu)建整本書閱讀推進(jìn)課學(xué)習(xí)任務(wù)群

本次整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群（見下頁(yè)圖1），依托推進(jìn)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“蕓蕓西游一小妖，同行西去取真經(jīng)”為閱讀情境，為每個(gè)學(xué)生發(fā)放角色卡，并設(shè)置了五項(xiàng)閱讀任務(wù)。通過(guò)一系列的情境體驗(yàn)活動(dòng)，從整體到細(xì)節(jié)，從情節(jié)到人物，學(xué)生在一個(gè)個(gè)情境任務(wù)中，依據(jù)目標(biāo)要求，選擇適合自己的閱讀策略逐步完成梳理、分類、聚焦、整合和創(chuàng)編的任務(wù)。

圖1 《西游記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

三、開啟整本書閱讀活動(dòng)之旅

以下，以《西游記》整本書閱讀“任務(wù)四：悟空蛻變成長(zhǎng)記”的教學(xué)實(shí)踐為例。

本階段任務(wù)以“人物為本，感悟成長(zhǎng)”為主題，借助“我眼中的悟空、眾人眼中的悟空、成佛后的悟空”三個(gè)閱讀任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)《西游記》的理解與思考。

【教學(xué)過(guò)程及分析】

（一）板塊一：“我”眼中的悟空

1“.一人一詞”話印象

師：《西游記》中的“神奇”無(wú)處不在，無(wú)論是神奇的法器，還是神奇的場(chǎng)景，都讓人難以忘懷。在這本書中，有一個(gè)極具神奇色彩的人物深受大家喜愛（出示孫悟空?qǐng)D片）。一說(shuō)到他，你會(huì)想到什么詞？我們一起來(lái)玩?zhèn)€“詞語(yǔ)火車一起開”的游戲。

2“.師生共談”排名號(hào)

師：除了“孫悟空”這個(gè)名號(hào)外，他還有哪些名號(hào)呢？這些名號(hào)的出現(xiàn)可是有先后順序的，暗藏著孫悟空的成長(zhǎng)變化，我們一起來(lái)排一排。

基于學(xué)情，順學(xué)而教。本環(huán)節(jié)承接“任務(wù)三：神奇西游博物館”，從孫悟空“七個(gè)名號(hào)”入手，按“說(shuō)名號(hào)，排順序”的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，展開討論，提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的條理性。本環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生多角度感悟人物形象、梳理全書脈絡(luò)，還能激發(fā)學(xué)生共同探討人物成長(zhǎng)歷程的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

3“.依式暢聊”道體會(huì)

師：我們?cè)跁校趧?dòng)畫片、電視劇、連環(huán)畫，還有歌曲中，都接觸過(guò)這個(gè)神通廣大的孫悟空。喜歡他的人很多，喜歡的理由也各不相同。今天，咱們就來(lái)聊聊“喜歡悟空的N 種理由”。請(qǐng)同學(xué)們參考課前學(xué)習(xí)單，用如下句式和組內(nèi)的同學(xué)討論討論。

“我最喜歡_______（名號(hào)）時(shí)期的他。因?yàn)樗鸰______（某件事/某個(gè)細(xì)節(jié)）時(shí)_______（如何表現(xiàn)的），所以我覺(jué)得他_______（特點(diǎn)）?！?/p>

4“.著眼大圣”品性情

師：大鬧天宮可是悟空的高光時(shí)刻。當(dāng)時(shí)，他認(rèn)為弼馬溫的職位太低了，向玉帝提出休兵的條件，即封齊天大圣，“如若不依，到時(shí)候就打上靈霄寶殿，讓他的龍椅也坐不成！”從這句話中，你感受到此時(shí)孫悟空的性格特點(diǎn)是怎樣的？

前一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)聚焦詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體悟詞語(yǔ)內(nèi)在的情感色彩，初步感受人物形象，而本環(huán)節(jié)則采用具體的交流范式，由詞到句，由句及段，規(guī)范回答架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在比較中揣摩人物的心理，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，感受言語(yǔ)智慧，提升言語(yǔ)品質(zhì)。

（二）板塊二：眾人眼中的悟空

1“.正反視角”辨全貌

師：同學(xué)們，我們總能聽到夸贊悟空的話，不過(guò)這樣了不起的悟空，有沒(méi)有缺點(diǎn)？

2“.取經(jīng)成員”來(lái)分享

師：贊美師兄時(shí)，豬八戒這樣說(shuō)——（出示：猴哥、師兄、好哥哥、我?guī)煾缡驱R天大圣……）；和師兄吵架時(shí)，他這樣吵——（出示：弼馬溫、這遭瘟的猴子、狗拿耗子多管閑事……）

師：我們都知道，偶爾好吃懶做、不思進(jìn)取的八戒并不完美，但人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，當(dāng)我們?cè)诜稿e(cuò)時(shí)，你希望他人用什么方式和語(yǔ)言來(lái)提醒自己呢？

師：悟空是如何“提醒”八戒的？（出示：呆子、憨貨、看老孫怎么收拾你……）讀了這些詞句，你有什么感受？

師：唐僧師徒經(jīng)過(guò)觀音禪院時(shí)，院主想讓唐僧展示自己的寶物，對(duì)此，唐僧說(shuō)：“不曾帶有什么寶物在身。”可悟空卻不以為然：“師父，您怎么沒(méi)有？咱們包袱里那件袈裟，豈不是件寶物？拿出來(lái)給他們看看！”悟空為什么這樣說(shuō)？

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境，在本板塊的教學(xué)中，筆者借助八戒和唐僧的相關(guān)事例，創(chuàng)設(shè)合理的情境任務(wù)，讓學(xué)生在特定的交際情境中以議促悟，以辯促思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度欣賞小說(shuō)人物。

（三）板塊三：成佛后的悟空

師：正是因?yàn)槲蚩盏纳砩弦灿兄N種不足，觀音菩薩才給他冠上了一件約束他的法器“金箍”。請(qǐng)注意“金箍”和“緊箍咒”的區(qū)別，戴在頭上的叫“金箍”，讓孫悟空頭疼的叫“緊箍咒”。最后，金箍摘掉了嗎？如何沒(méi)有的？（出示：86版《西游記》電視劇中“金箍消失”的視頻片段）

師：為什么會(huì)消失了呢？想一想，在悟空的身上，消失的僅僅是金箍嗎？

上課之前，學(xué)生已在預(yù)學(xué)單上圍繞“孫悟空”寫下了自己所能想到的相關(guān)詞語(yǔ)。統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者選擇了出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)，繪制“詞云圖”（見圖2）。據(jù)此，師生參照初始印象，綜合課堂交流，深化形象感知。在最后的結(jié)課環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)寄語(yǔ)的方式，升華了學(xué)生與孫悟空這一場(chǎng)遇見的意義，以此激發(fā)學(xué)生課后不斷走入經(jīng)典的閱讀動(dòng)力。

圖2 “悟空”詞云圖

【專家點(diǎn)評(píng)】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中“整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群”注重考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)階段進(jìn)行中國(guó)古典名著的整本書閱讀，對(duì)于學(xué)生而言是極具挑戰(zhàn)的。仇天然老師本節(jié)課執(zhí)教的是閱讀推進(jìn)課，是在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行初次閱讀的基礎(chǔ)上的再指導(dǎo)。課前，她通過(guò)預(yù)學(xué)單摸清學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興奮點(diǎn)，以及閱讀名著過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并由此確定了教學(xué)起點(diǎn)。觀察梳理這節(jié)課，有以下亮點(diǎn)。

一、選取主要人物為情境任務(wù)主線，讓表達(dá)有條理

仇老師在執(zhí)教本節(jié)閱讀推進(jìn)課時(shí)，選取學(xué)生最喜歡的靈魂人物孫悟空，作為閱讀教學(xué)主線，整個(gè)板塊密切圍繞“孫悟空”開展教學(xué)。首先是收縮關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向?qū)O悟空那富有身份標(biāo)記的名號(hào)中，從“石猴、美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰(zhàn)勝佛”這七個(gè)名號(hào)入手，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)名號(hào)”，初步理解名號(hào)的含義。其次是按照名號(hào)先后順序的變化，與學(xué)生共同梳理孫悟空的大事件，使孫悟空成長(zhǎng)的脈絡(luò)和重要節(jié)點(diǎn)從全書中跳脫出來(lái)。然后是創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)”情境，帶領(lǐng)學(xué)生借助言語(yǔ)框架，有條理地闡述觀點(diǎn)。接著是憑借精巧的圖文資料，從“取經(jīng)成員”的角度切入，帶領(lǐng)學(xué)生多角度分析人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生在比較、推斷、質(zhì)疑、討論中形成自己的觀點(diǎn)。循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的思維順序，有助于學(xué)生更深刻地理解人物，對(duì)孫悟空的形象形成更為豐富、完整、深刻的認(rèn)識(shí)。

二、利用生成性評(píng)價(jià)為情境任務(wù)助推，讓表達(dá)有個(gè)性

學(xué)生對(duì)孫悟空并不陌生，每個(gè)兒童心中也都有著一個(gè)自己理解的孫悟空。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，仇老師充分注意到了這一點(diǎn)，保持耐心，認(rèn)真傾聽，并提煉學(xué)生回答中有價(jià)值的內(nèi)容，做進(jìn)一步的分析、引申，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，并以更為自信飽滿的精神狀態(tài)投入閱讀。

有的學(xué)生交流：孫悟空在三打白骨精時(shí)很厲害。師追問(wèn)：厲害在哪里？生答：無(wú)論妖魔如何變化，孫悟空總能一眼識(shí)破，非常厲害。師評(píng)：你欣賞他火眼金睛的本領(lǐng)，一眼看穿妖魔，確實(shí)神通廣大。

有的學(xué)生補(bǔ)充：孫悟空三次打死白骨精，明明做得既對(duì)又好，卻被師父誤解趕走，真是委屈。師評(píng)：識(shí)破偽裝原是一件好事，怎么偏偏得不到理解和認(rèn)可呢？真是吃力不討好，你真心為孫悟空鳴不平。

還有的學(xué)生提出：孫悟空心中不舍，離別時(shí)在師父的周圍跪拜數(shù)次，從跪拜的行為，不僅能感受到他對(duì)唐僧的情感很深，也表明了他對(duì)取經(jīng)是有責(zé)任意識(shí)的。師評(píng)：你的表達(dá)真是精彩，條理清晰，有理有據(jù)。抓住跪拜的動(dòng)作，深切地感受到了孫悟空的忠誠(chéng)盡責(zé)、重情重義。

依托課堂生成的這種即時(shí)、互動(dòng)的評(píng)價(jià)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，在“共情”中體悟文本，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

這里，還需要注意兩點(diǎn)：

一是，評(píng)價(jià)是開展整本書閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體會(huì)和理解”，但也不能一味肯定學(xué)生的看法，作為一名相對(duì)成熟的閱讀者，應(yīng)將自己的閱讀方法指導(dǎo)積極融入評(píng)價(jià)中，只有這樣才能達(dá)成“為促進(jìn)學(xué)生閱讀而評(píng)價(jià)”的目的。

二是，在閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忽視金箍的意義。仇老師通過(guò)提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思考：“金箍箍住了什么？”“金箍消失的同時(shí)，意味著悟空會(huì)有哪些變化？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助“金箍”這一物象，看到人物心路歷程的變化，有助于幫助學(xué)生從單一閱讀走向思辨性閱讀。但需要注意，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)問(wèn)題都有較大難度。我建議，學(xué)生能猜出大致意思即可，古典名著閱讀切忌像單篇課文一樣去體會(huì)、揣摩，應(yīng)讓學(xué)生自己去觸摸文字的溫度，順其自然、興趣至上。