“動(dòng)漫成癮少年”的引導(dǎo)與管理方案探究

董玲

［摘要］ 隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的青少年沉迷動(dòng)漫等產(chǎn)品，并對(duì)此形成了精神成癮性?；邳h的二十大精神及很多家長(zhǎng)對(duì)子女教育的難題，我結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)里的動(dòng)漫迷，予以針對(duì)性的引導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］ 立德樹(shù)人；引導(dǎo)與管理；精神成癮性

一、“動(dòng)漫成癮”的根源探究

小H是五年級(jí)某班的一個(gè)男生，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，但酷愛(ài)動(dòng)漫畫(huà)作。據(jù)家長(zhǎng)反饋，小H在假期和周末可以整天不吃不喝看動(dòng)畫(huà)書(shū)籍和動(dòng)畫(huà)片。家長(zhǎng)曾經(jīng)多次進(jìn)行干預(yù)，如沒(méi)收書(shū)籍、切斷家中網(wǎng)絡(luò)等，但都無(wú)濟(jì)于事。家長(zhǎng)的干預(yù)，會(huì)讓小H情緒暴躁，甚至以絕食來(lái)抗拒家長(zhǎng)的干預(yù)，家長(zhǎng)對(duì)此無(wú)計(jì)可施。對(duì)于小H這種“動(dòng)漫成癮”，很難采用強(qiáng)硬的手段去干預(yù)，需要科學(xué)且智慧的干預(yù)策略去進(jìn)行引導(dǎo)和管理。

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，小H不分場(chǎng)合、不分時(shí)間癡迷動(dòng)漫作品，實(shí)際上是小H在尋求一種精神依賴(lài)，以及渴望在動(dòng)漫作品里實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。究其根由，小H在家庭中經(jīng)常被父母否定，沒(méi)有辦法和父母交流，于是轉(zhuǎn)而在動(dòng)漫領(lǐng)域?qū)で缶褚劳?，并最終對(duì)動(dòng)漫上癮，行為有悖于普通小學(xué)生。

二、動(dòng)漫迷轉(zhuǎn)化的路徑尋求

作為小H的班主任，針對(duì)小H在家庭和學(xué)校上課時(shí)的一些表現(xiàn)，我竭力尋找小H對(duì)動(dòng)漫作品成癮式依賴(lài)形成的原因，并著手幫助小H脫離對(duì)動(dòng)漫的依賴(lài)。在此過(guò)程中，我摸索出八條路徑，讓自己和小H產(chǎn)生共情，從而引導(dǎo)小H一步步脫離動(dòng)漫依賴(lài)，走進(jìn)真實(shí)的生活中。

（一）以動(dòng)漫人物為契機(jī)，打開(kāi)心門(mén)

小H不分場(chǎng)合地看動(dòng)漫作品，完全無(wú)視家長(zhǎng)的教育和課堂的紀(jì)律，一沒(méi)收他就情緒激動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)激的行為。這說(shuō)明沒(méi)收這種干預(yù)方式，無(wú)法令小H信服，只會(huì)引起他更強(qiáng)烈的抵觸。結(jié)合心理學(xué)的研究和對(duì)青少年成癮性論文文獻(xiàn)的參考，我決定借助動(dòng)漫人物，一點(diǎn)點(diǎn)地打開(kāi)小H的心門(mén)。

某天班會(huì)，在進(jìn)行到一半的時(shí)候，小H就忍不住從桌子底下拿出一本動(dòng)漫作品，津津有味地看了起來(lái)。當(dāng)時(shí)他看得很投入，完全察覺(jué)不到我已經(jīng)走到他的桌子前。我沒(méi)有生硬地打斷他，而是輕輕地碰了碰他的背。他看到我站在旁邊，神情有些緊張，但沒(méi)有將動(dòng)漫書(shū)收起來(lái)。我對(duì)他輕輕一笑，說(shuō)道：“哎呀，你看動(dòng)漫可真專(zhuān)注，論專(zhuān)注力好多同學(xué)都沒(méi)有你強(qiáng)?！彼０椭劬?，狐疑地盯著我，默不作聲。于是，我又看了一眼動(dòng)漫上的書(shū)名，和他聊起了書(shū)里的人物。他露出驚喜的神色，激動(dòng)地問(wèn)：“老師，這書(shū)你也看過(guò)？”我笑笑說(shuō)道：“對(duì)，里面的人物可真勇敢，是我的偶像啊，也是你的偶像吧？”他頻頻點(diǎn)頭，我拍拍他的肩膀說(shuō)：“等班會(huì)課后，我們切磋切磋。來(lái)，你把書(shū)遞給我，我再熟悉一下情節(jié)?！边@次，他毫不遲疑地將動(dòng)漫書(shū)遞給了我，沒(méi)有抗拒，沒(méi)有反抗，自然而然。第一策，初見(jiàn)成效。

（二）以動(dòng)漫情節(jié)為引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)觀念

班會(huì)課之后，我們開(kāi)始了針對(duì)動(dòng)漫作品的討論。我們談?wù)撈鹆艘恍┞?huà)作品中的人物、故事、情節(jié)。談到人生話題時(shí)，我以動(dòng)漫情節(jié)為引導(dǎo)，一點(diǎn)點(diǎn)去扭轉(zhuǎn)他的觀念，告訴他動(dòng)漫的主角之所以那么厲害，不是天賦異稟，而是因?yàn)閻?ài)學(xué)習(xí)。他若有所思。第二策，他的內(nèi)心已經(jīng)有了松動(dòng)。

（三）開(kāi)展動(dòng)漫主角品質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變執(zhí)拗

小H性格有些執(zhí)拗，每次斥責(zé)他沉迷于動(dòng)漫時(shí)，他會(huì)認(rèn)為自己這么做沒(méi)有錯(cuò)，全然忘記了班級(jí)集體的管理規(guī)則。針對(duì)小H的這種想法，我結(jié)合他喜歡的動(dòng)漫作品主角的一些品質(zhì)去反問(wèn)他：“《大魚(yú)海棠》里的主角非常熱愛(ài)和平，愿意為和平獻(xiàn)身，你喜歡看這個(gè)，那為什么不去學(xué)著做一個(gè)奉獻(xiàn)他人的人呢？”他的表情忽明忽暗，似乎悟到了什么。那次交流之后，他在課堂上看動(dòng)漫作品的次數(shù)明顯減少。第三策取得了進(jìn)一步成效，他沒(méi)有那么執(zhí)拗了。

（四）打造愛(ài)好交流會(huì)，揚(yáng)其亮點(diǎn)

基于發(fā)揮班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)突出亮色的教育目標(biāo)，我結(jié)合不同學(xué)生的愛(ài)好，打造了每周一次的班級(jí)愛(ài)好和特長(zhǎng)方面的交流會(huì)。每次我都會(huì)點(diǎn)名讓小H分享，然后為他熱烈鼓掌，讓他意識(shí)到自己的亮點(diǎn)，不否認(rèn)自己在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值，然后在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上予以正確的教育啟迪，讓他明白學(xué)習(xí)與動(dòng)漫愛(ài)好可以做到兩不誤，并傳達(dá)班主任尊重他愛(ài)好的立場(chǎng)，讓他不必對(duì)抗老師，可以在課外看動(dòng)漫。因?yàn)楂@得了理解和支持，他感受到自己在動(dòng)漫之外的價(jià)值，從而自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。第四策落實(shí)后，他的精神風(fēng)貌發(fā)生了積極的變化。

（五）家校協(xié)調(diào)合作，雙向促進(jìn)

據(jù)了解，小H的父母沒(méi)有科學(xué)的教育方法，總是簡(jiǎn)單粗暴地和小H發(fā)生對(duì)抗，毀損了小H很多動(dòng)漫書(shū)籍和動(dòng)漫電影。要改變小H對(duì)動(dòng)漫的依賴(lài)，需要聯(lián)合家庭的力量。于是，我準(zhǔn)備了一次針對(duì)性的家訪。家訪前，我搜集了一些父母與孩子良好溝通的教育短視頻，提前了解了小H的家庭結(jié)構(gòu)。家訪時(shí)，借助短視頻中的專(zhuān)家建議，我向家長(zhǎng)提出對(duì)孩子也可以采取“懷柔”策略。任何教育都要以良好的親子關(guān)系為前提，否則就是無(wú)效的“說(shuō)教”。在我的建議下，小H父母主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)了動(dòng)漫作品靠近小H。親子關(guān)系破冰后，小H在家庭中癡迷動(dòng)漫的情況得到了緩解，第五策的雙向促進(jìn)作用很明顯。

（六）豐富精神世界，轉(zhuǎn)移注意力

小H之所以成為動(dòng)漫迷，是因?yàn)樗木袷澜缰挥羞@樣一個(gè)寄托，這需要從豐富他的精神世界入手，從而轉(zhuǎn)移他的注意力。我結(jié)合小H的情況，組織了一些戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)。例如，在校園學(xué)雷鋒等，并安排小H做活動(dòng)的領(lǐng)隊(duì)，從責(zé)任感的建立上去豐裕他的精神世界。在這個(gè)過(guò)程中，他慢慢感受到服務(wù)他人、服務(wù)班級(jí)的樂(lè)趣，依賴(lài)動(dòng)漫作品的頻次在降低。

（七）寬容與尊重并存，認(rèn)同精神

小H這類(lèi)學(xué)生很抗拒別人對(duì)他喜歡動(dòng)漫作品予以非議，不接受任何大道理，如果班級(jí)規(guī)定不準(zhǔn)帶動(dòng)漫作品進(jìn)教室，他就會(huì)請(qǐng)假不來(lái)上學(xué)。為此，我將此項(xiàng)班規(guī)取消，允許他帶動(dòng)漫，只要不在上課時(shí)觀看。因?yàn)樵诎嗉?jí)里感受到了寬容、尊重和愛(ài)，他反而不再依賴(lài)動(dòng)漫作品，內(nèi)心對(duì)動(dòng)漫的執(zhí)念也在放松。第七策作用顯著。

（八）師生角色置換，推己及人

在某次課堂上，班主任和其他科任老師與學(xué)生進(jìn)行了角色對(duì)換，讓師生通過(guò)角色置換來(lái)相互理解、相互尊重。小H在體驗(yàn)老師這個(gè)角色時(shí)，看到臺(tái)下的老師們不聽(tīng)課，看課外書(shū)，深受觸動(dòng)，學(xué)會(huì)了推己及人，并開(kāi)始回歸現(xiàn)實(shí)生活，積極主動(dòng)地和其他同學(xué)開(kāi)展課外活動(dòng)。小H這個(gè)動(dòng)漫迷最終轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)遵守課堂紀(jì)律、不再和父母對(duì)抗、有責(zé)任感的好學(xué)生。

綜上所述，結(jié)合黨的二十大提出的教育是黨之大計(jì)、國(guó)之大計(jì)的政治性思想，每一個(gè)班主任都要承擔(dān)起立德樹(shù)人的根本任務(wù)，結(jié)合科學(xué)的教育策略和教育方法去重塑學(xué)生的價(jià)值觀，以培養(yǎng)出心靈健康、行為能力健全的接班人。

［參考文獻(xiàn)］

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