基于“雙減”政策和核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課程資源整合實(shí)踐

段云霞

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由過去重視學(xué)生成績(jī)向重視學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新課改背景下初中英語(yǔ)的教學(xué)要求，教師必須結(jié)合當(dāng)前的“雙減”政策要求與核心素養(yǎng)背景，對(duì)初中英語(yǔ)的課程資源進(jìn)行整合。文章以課程資源的整合為中心，分析了在“雙減”政策與核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)課程資源整合措施，旨在提高初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課程資源;整合;雙減;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.036

一、引言

課程資源是指一切能夠滿足教學(xué)活動(dòng)需要的教育資源，包括但不限于教材、思想、知識(shí)等。提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，尤其是在“雙減”政策落地之后，初中英語(yǔ)教學(xué)需要更加豐富的課程資源來提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。但就目前的情況來看，初中英語(yǔ)教學(xué)過程中的課程資源依然存在單一、陳舊的問題，需要進(jìn)行整合。

二、堅(jiān)持初中英語(yǔ)課程資源整合原則

（一）優(yōu)先性原則

讓最能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生能力的課程資源最先得到利用是對(duì)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行整合的首要目標(biāo)，這就要求教師秉持優(yōu)先性原則，做到課程資源的高效利用。堅(jiān)持優(yōu)先性原則，必須要以課程資源質(zhì)量的科學(xué)分析為基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，可供教師進(jìn)行選擇的課程資源比較豐富，但是在“雙減”政策背景下，教學(xué)時(shí)間有限，因此教師必須通過對(duì)課程資源的優(yōu)化整合實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，通過精選課程資源來組織高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

（二）科學(xué)性原則

在素質(zhì)教育背景下，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的教育目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)中單一地使用教材資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師在教材資源之外收集與整合更多類型的課程資源。但是，這些課程資源良莠不齊，教師在收集的過程中必須保證其真實(shí)性與可靠性，以確保高質(zhì)量的課程資源在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中正效應(yīng)的發(fā)揮。

（三）適應(yīng)性原則

學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的人，在小學(xué)階段、初中階段、高中階段的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平都存在明顯的差異，這就要求教師在組織英語(yǔ)教學(xué)的過程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以初中生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平以及基本素質(zhì)等為準(zhǔn)繩來挑選合適的課程資源，確保所選擇的課程資源能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

（四）延伸性原則

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，這四個(gè)方面的提高僅僅憑借傳統(tǒng)的教材課程資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生拓寬眼界、發(fā)展能力，這就要求教師在整合英語(yǔ)課程資源的過程中秉持延伸性的原則。

三、整合英語(yǔ)教材課程資源

教材作為初中英語(yǔ)教學(xué)的主要依托材料，其中蘊(yùn)含著豐富的課程資源，但是綜觀人教版英語(yǔ)教材的課程資源分布，一是教材課程資源有的比較陳舊。教材作為教學(xué)的核心資源，使用年限較長(zhǎng)，有些英語(yǔ)教材多年沒有進(jìn)行改版，但是“雙減”政策的提出以及對(duì)核心素養(yǎng)的高度重視促進(jìn)了新的教育形勢(shì)的出現(xiàn)，教材中的課文材料有些已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果下降，亟須其他課程資源進(jìn)行補(bǔ)充與替換。二是相同課程資源分布較為分散。教材的容量較大，并且每個(gè)單元的劃分依據(jù)都是話題是否一致，因此一些相同題材的課程資源分散在不同的單元，如果教師不對(duì)這些課程資源進(jìn)行整合，就會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)連貫性不夠的問題。

（一）整合單元教學(xué)內(nèi)容

人教版的英語(yǔ)教材單元之間并不是互相獨(dú)立的，盡管在中心話題上存在一定的差異性，但是在其他方面仍然表現(xiàn)出一定的相似性，可以通過對(duì)比教學(xué)的方式來達(dá)到更好的教學(xué)效果。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元是My name is Gina，第八單元是When is your birthday？，從分布上看這兩個(gè)單元之間存在明顯的界限，但是介紹自己的名字與生日在核心話題上卻存在一致性，如果將這兩個(gè)單元置于“介紹自己”的核心話題之下，就可以實(shí)現(xiàn)二者的密切結(jié)合，增強(qiáng)了初中英語(yǔ)教學(xué)的連貫性。

（二）整合音視頻資源

在素質(zhì)教育背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，需要教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是整合課程資源的重要目的。

音視頻是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用音視頻來呈現(xiàn)課程資源，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。在傳統(tǒng)教育觀念下，教師很少會(huì)應(yīng)用教材中的音視頻資源，但是隨著對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)重視程度的不斷提高，音視頻資源成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方式。在這種背景下，教師就要對(duì)教材中的音視頻資源進(jìn)行整合，并從其他渠道搜集不同的音視頻資源來進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）整合課內(nèi)外文本內(nèi)容

延伸性是整合課程資源的一個(gè)重要原則，因此教師要跳出教材文本內(nèi)容的桎梏，適當(dāng)?shù)厮鸭n外文本內(nèi)容對(duì)課內(nèi)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，起到豐富課程資源的作用。例如，教師在講授八年級(jí)下冊(cè)第四單元Why dont you talk to your parents時(shí)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要延伸到課外。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照課內(nèi)文本的形式來討論自己不愿意與父母交流的原因，將提高學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)目的置于現(xiàn)實(shí)情境的討論中，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在交流與討論的過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的鍛煉與提高，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有不容忽視的重要意義。

（四）整合閱讀教學(xué)與聽說教學(xué)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過程中離不開聽、說、讀、寫四個(gè)方面。尤其是在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)高度重視的素質(zhì)教育背景下，更加需要聽、說、讀、寫的融合教學(xué)。但是囿于英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，閱讀資源是教材課程資源的主要內(nèi)容，不能滿足多樣化的教學(xué)需求，因此教師有必要將閱讀教學(xué)與聽說教學(xué)進(jìn)行整合，將兩種不同的課程資源融合在一起進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元Whats the best movie theater時(shí)，就可以先借助教材中的閱讀資源來帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法、單詞等英語(yǔ)知識(shí)。之后教師可以與聽說教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生以小組為單位來討論自己認(rèn)為最好看的電影，并說說其好在哪兒。在整合閱讀教學(xué)資源與聽說教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，打造高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。在學(xué)生討論與交流之后，教師還可以組織學(xué)生投票選出最喜愛的英文電影在課堂上放映，并讓學(xué)生用英語(yǔ)來為其配音，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材資源、音視頻資源等多種課程資源的整合。

四、整合線上、線下課程資源

（一）綜合式資源整合策略

課程資源是一切能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)起到積極作用的教育資源，那些不直接成為英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容卻對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著積極作用的教育資源就被稱為綜合式資源。

首先，要重視校外網(wǎng)絡(luò)的積極作用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越大，對(duì)校外網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與整合，可以給初中英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。一方面，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來搜索自己所需要的課程資源，使其成為教材課程資源的有益補(bǔ)充，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的目的;另一方面，教師還可以借助信息技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，在與家長(zhǎng)的交流中尋求更加科學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，要重視校園文化的積極作用。在對(duì)課程資源進(jìn)行整合的過程中，很多教師都忽略了校園文化這一重要資源，其作為一種綜合式資源在素質(zhì)教育背景下發(fā)揮著越來越重要的作用。同時(shí)，校園文化的內(nèi)涵非常廣，不僅包括師生關(guān)系、文化建設(shè)等，還包括校園硬件、班級(jí)文化建設(shè)等，而這些都是英語(yǔ)課程資源的重要體現(xiàn)。在利用校園文化課程資源時(shí)，教師一方面要重視利用校園環(huán)境、傳統(tǒng)文化等課程資源進(jìn)行班級(jí)文化及校園文化的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)線下課程資源的高效應(yīng)用;另一方面教師也要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)線上校園文化課程資源進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)線上、線下課程資源的有機(jī)配合，共同提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）探究式課程資源整合策略

首先，要借助課堂教學(xué)資源的突破性發(fā)展發(fā)揮對(duì)其他課堂教學(xué)資源的優(yōu)化作用，并充分挖掘英語(yǔ)教學(xué)過程中的隱性資源，使之成為新的課程資源。

其次，要基于教學(xué)媒體對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行高效利用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，各種教學(xué)媒體先后涌現(xiàn)，為各種教學(xué)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了良好的硬件基礎(chǔ)，也成為一種新型的課程資源，是課程資源整合的重要對(duì)象。因而，教師要將教學(xué)媒體引入初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求合理選用教學(xué)媒體，使之成為重要的課程資源。

再次，要對(duì)各種信息資源進(jìn)行有效整合。信息作為課程資源的一種表現(xiàn)形式，其在英語(yǔ)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用可以起到豐富英語(yǔ)課程內(nèi)容的作用。但是基于科學(xué)性的課程資源整合原則，教師要對(duì)這些不同來源的信息資源進(jìn)行反復(fù)的研究、過濾、精選，確保所選擇的信息資源能夠與其他英語(yǔ)課程資源相互配合，共同提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

五、整合民族文化中的英語(yǔ)課程資源

（一）開發(fā)民族文化中的英語(yǔ)課程資源

民族文化中蘊(yùn)含著十分豐富的英語(yǔ)課程資源，是初中英語(yǔ)課程資源重要的整合對(duì)象。

首先，要調(diào)查收集英語(yǔ)課程資源。盡管英語(yǔ)課程資源的內(nèi)涵與外延都十分廣泛，但是卻具有比較明確的分類，主要包括物質(zhì)資源、非物質(zhì)資源以及特殊資源三種形式，幾乎所有的英語(yǔ)課程資源都可以劃分為這三個(gè)類別。在明確英語(yǔ)課程資源分類之后，教師將其與民族文化進(jìn)行對(duì)照分析，找到民族文化中這三類資源，作為英語(yǔ)課程資源的開發(fā)對(duì)象。在非物質(zhì)資源中，民族文化的教育思想、優(yōu)秀品格等都可以作為英語(yǔ)課程資源。

其次，要對(duì)這些民族文化資源進(jìn)行評(píng)估。該環(huán)節(jié)主要是對(duì)民族文化中可以被利用的課程資源有一個(gè)大體的把握，并以這些可利用的民族文化資源為依據(jù)來購(gòu)置一些相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，為將其真正引入英語(yǔ)課程資源打下良好的基礎(chǔ)。

再次，要對(duì)這些民族文化資源進(jìn)行開發(fā)與利用。該環(huán)節(jié)是對(duì)民族文化資源的具體應(yīng)用，是真正將民族文化作為一種課程資源加以應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，教師在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元How often do you exercise時(shí)就可以引入不同民族中的體育形式，具體來說如滿族的珍珠球、苗族的毽球、回族的蹴球等，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述這些體育活動(dòng)，在此過程中提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，還能借助這些體育運(yùn)動(dòng)形式來豐富英語(yǔ)課程資源，增強(qiáng)英語(yǔ)課程的文化內(nèi)涵。

（二）提高教師對(duì)民族文化中英語(yǔ)課程資源的整合能力

在新的教育形勢(shì)下，必須重視英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高，培養(yǎng)英語(yǔ)教師對(duì)民族文化課程資源的開發(fā)與利用能力，實(shí)現(xiàn)民族文化與英語(yǔ)課程資源的整合。

首先，要關(guān)注教師的民族文化素養(yǎng)，提高教師開發(fā)課程資源的能力。一方面，要在專業(yè)化的培訓(xùn)過程中增進(jìn)教師對(duì)民族文化的了解，在此基礎(chǔ)上調(diào)查收集民族文化中可以成為課程資源的部分。另一方面，要通過專業(yè)化的培訓(xùn)來提高教師開發(fā)課程資源的能力，讓教師能夠在培訓(xùn)過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展，滿足教師的發(fā)展需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)民族文化與英語(yǔ)課程資源的有效整合。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新教師的培訓(xùn)方式。通過專題講座、案例分析、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式，滿足教師個(gè)性化的培訓(xùn)需求，確保每一位初中英語(yǔ)教師都能夠找到適合自己的培訓(xùn)方式，提高教師對(duì)民族文化中英語(yǔ)課程資源的整合能力。

六、結(jié)語(yǔ)

基于“雙減”政策與核心素養(yǎng)展開的英語(yǔ)課程資源的開發(fā)，必須立足于當(dāng)前的教育背景，充分考慮初中生的實(shí)際情況，在正確認(rèn)識(shí)課程資源內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)一切能夠成為英語(yǔ)課程資源的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)從教材到文化、從線上到線下的多角度全范圍的英語(yǔ)課程資源開發(fā)，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供豐富的課程資源。

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