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    淺談創(chuàng)造性思維在初中美術(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)

    2023-08-29 12:32:12李振墉
    學(xué)周刊 2023年27期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維初中美術(shù)教學(xué)策略

    李振墉

    摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高全民族創(chuàng)新素質(zhì),已經(jīng)成為新時期教育的重任,而美術(shù)學(xué)科作為學(xué)校教育的重要科目,隨著新課程改革的推進(jìn)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢學(xué)科,利用好美術(shù)教學(xué)這一陣地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并帶動學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展,是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。文章立足初中美術(shù)教育實(shí)踐,從學(xué)生能力、教學(xué)方式以及教學(xué)評價(jià)三個角度提出了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式,以期提升培育效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:初中美術(shù);創(chuàng)造性思維;教學(xué)策略

    中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2023)27-0151-03

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.050

    創(chuàng)造性思維是指不墨守成規(guī)、故步自封,能夠求新、求變,創(chuàng)造性地提出與解決問題,是新型人才的重要素養(yǎng),也是新時期教育的重點(diǎn)所在。美術(shù)創(chuàng)作本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動,利用美術(shù)學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有先天優(yōu)勢。初中生的思維仍然處于形成發(fā)展階段,正在逐步向高級思維、抽象思維發(fā)展,但創(chuàng)造性思維尚未得到全面開發(fā),這增加了在美術(shù)課堂上培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的難度。同時,初中生的求知欲與探索精神都比較強(qiáng)烈,思維也十分活躍,喜歡別出心裁與標(biāo)新立異,這為創(chuàng)造性思維的培育提供了良好的條件?;诖耍妹佬g(shù)課堂對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培育,必須結(jié)合學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn),力求讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中達(dá)到“視覺和行動的配合”。

    一、提升各項(xiàng)能力,夯實(shí)創(chuàng)造基礎(chǔ)

    (一)想象能力

    新想法的產(chǎn)生離不開想象能力。如果學(xué)生只能囿于現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題,就會遇到困難,無法產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法??梢哉f,沒有想象能力,創(chuàng)造性思維的培育就難以實(shí)現(xiàn)。

    在美術(shù)課堂上不斷提升學(xué)生的想象能力,能夠幫助學(xué)生在想象過程中完成創(chuàng)造性的構(gòu)思,為創(chuàng)造性思維的培育提供實(shí)踐載體。就目前初中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看,學(xué)生多為模仿,很少創(chuàng)造,通常是別人怎么畫自己就怎么畫,即使教師讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作,學(xué)生也只會憑借自己的印象與生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行,缺乏獨(dú)立性。新教材中增加了很多發(fā)展學(xué)生想象能力的素材,對此教師要善于挖掘與利用,借助一些教學(xué)手段來為學(xué)生插上想象的翅膀。比如,八年級下冊第四單元第三課涉及了點(diǎn)線面的知識,在正式上課之前,教師可以先讓學(xué)生自由想象點(diǎn)線面在繪畫中分別有什么作用,并將自己的想法用筆畫下來。這樣,學(xué)生通過想象可以畫出各種各樣的點(diǎn)線面,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

    (二)觀察能力

    創(chuàng)造并不是天馬行空,而是要在正確感知客觀物象的基礎(chǔ)上增添自己獨(dú)特的想法,而對客觀物象的正確感知則需要借助學(xué)生的觀察能力來完成。觀察能力并不是簡單的“看”,而是要知道“怎么看”“看什么”,在較短的時間內(nèi)抓住事物的特點(diǎn),找到創(chuàng)造的方向。

    觀察法的應(yīng)用能夠明顯提升學(xué)生的觀察能力。一方面,教師要為學(xué)生提供明確的觀察目的,要讓學(xué)生明白需要觀察什么,避免盲目,以獲得事半功倍的效果。另一方面,觀察方法要靈活多樣,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,如此才能真正提升學(xué)生的觀察能力。比如,在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元中《優(yōu)美的校園》時,教師就可以借助觀察法來進(jìn)行教學(xué)。教師可以分為兩課時來進(jìn)行,第一課時帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園,觀察校園的每一個角落,讓學(xué)生從不同的角度來觀察校園的建筑物,發(fā)現(xiàn)校園中美的地方;第二課時要求學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自主選擇位置與角度進(jìn)行創(chuàng)作,表現(xiàn)校園的美。

    要想提升學(xué)生的觀察能力,教師必須重視觀察法在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣,善于捕捉周圍物象的特點(diǎn),在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作,如此就能夠有效帶動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

    (三)發(fā)散能力

    受傳統(tǒng)教育觀念的影響,一些學(xué)生在課堂上會不斷尋找一個“正確的答案”,這是造成學(xué)生思維定式的根本原因。發(fā)散能力能夠讓學(xué)生圍繞一個問題朝著不同的方向思考,找出更多答案,這一思考過程充分表現(xiàn)出了思維的創(chuàng)造性,有利于創(chuàng)造性思維的培育。

    美術(shù)學(xué)科不同于化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科,其本身就具有一種“隨意性”,并沒有一個固定的答案,每個人都可以選擇自己獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式,利用發(fā)散性思維來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作?,F(xiàn)代派很多美術(shù)作品的構(gòu)思都來源于發(fā)散性思維,發(fā)散性思維的應(yīng)用可以改變事物的邏輯關(guān)系、正常比例、局部配置等,這些都可以豐富人們的思維方式,帶給美術(shù)一種新感覺。所以,發(fā)散能力在創(chuàng)造性思維的培育上具有獨(dú)特的意義與價(jià)值,只要在美術(shù)課堂上靈活運(yùn)用這把鑰匙,就能夠收到更好的教學(xué)效果?!扒М嬕幻妫дn一風(fēng)”是美術(shù)教學(xué)的大忌,借助符合學(xué)生認(rèn)知的課堂結(jié)構(gòu)與易于遷移的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題,在發(fā)散過程中產(chǎn)生新的認(rèn)識與見解,這才是新課改背景下美術(shù)教學(xué)的靈魂所在。

    提升學(xué)生的發(fā)散能力,首先教師要鼓勵學(xué)生多放開思考,不斷擴(kuò)散思維,嘗試從不同角度來思考問題解決的方法。其次要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見,敢于將自己的想法在課堂上說出來。另外,教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較分析,讓學(xué)生在比較分析的過程中產(chǎn)生探索性的思考能力。這樣的課堂教學(xué)模式不僅有發(fā)散,讓學(xué)生從多個角度探尋問題的答案與方法,還在發(fā)散之后有集中,能夠讓學(xué)生在分析中找到最佳答案。比如,在人教版七年級上冊第五單元《實(shí)用又美觀的生活用品》的教學(xué)中,教師可以以椅子的設(shè)計(jì)為例,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者想象來畫出具有不同功能的椅子的草圖。在這樣的要求下,學(xué)生能夠畫出不同樣子的椅子,初步體現(xiàn)了發(fā)散性思維。在學(xué)生畫完之后,教師可以順勢提問:“幾乎所有學(xué)生畫的椅子都有四條腿,那么椅子必須是四條腿嗎?”以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,充分發(fā)揮想象,用其他造型來充當(dāng)椅子的腿。在此過程中,學(xué)生能夠逐漸打破既有的思維習(xí)慣,認(rèn)識到椅子的腿只要能夠起到平穩(wěn)的作用即可,形狀可以各異,從而初步擺脫習(xí)慣性思維的束縛。

    創(chuàng)造性思維必須另辟蹊徑、標(biāo)新立異,學(xué)生如果一直從同一個角度看問題,是無法產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。學(xué)生只有提高發(fā)散能力,在面對一個事物時能夠自覺地從不同的角度來思考、認(rèn)識,才能實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的培育。

    二、創(chuàng)新教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生興趣

    (一)借用信息技術(shù)

    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用,教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)來組織美術(shù)教學(xué),以更好地培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

    古往今來,具有藝術(shù)價(jià)值的美術(shù)作品不計(jì)其數(shù),雖然新教材中的教學(xué)資源更加豐富,更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要,但是數(shù)量仍然是有限的,因此教師還需要在教材之外獲取更多的教學(xué)資源,信息技術(shù)就是教師獲取豐富教學(xué)資源的主要平臺。信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段,教師可以將其應(yīng)用在課堂上作為美術(shù)作品的呈現(xiàn)媒介,讓學(xué)生隔著屏幕欣賞到世界各地的名作,這既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,也能讓學(xué)生在觀賞過程中產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)科的濃厚興趣。

    在教育信息化背景下,信息技術(shù)的應(yīng)用是必然選擇,教師必須立足美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)需求,不斷開發(fā)信息技術(shù)的應(yīng)用方式,使其為美術(shù)教學(xué)所服務(wù),在豐富的教學(xué)資源與直觀的教學(xué)方式的幫助下,更好地培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

    (二)開展美術(shù)實(shí)踐

    學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培育還要依靠美術(shù)實(shí)踐活動。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,初中美術(shù)課堂更多側(cè)重學(xué)科知識的灌輸與學(xué)習(xí),學(xué)生很少有應(yīng)用這些知識的機(jī)會,而創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生必定是在學(xué)生自主創(chuàng)作的過程中,因而實(shí)踐教學(xué)活動在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育中必不可少。

    初中人教版美術(shù)教材中的許多內(nèi)容都可以成為開展美術(shù)實(shí)踐的契機(jī),比如在學(xué)習(xí)《美麗的校園》一課時,教師可以組織“校園改造我在行”的美術(shù)實(shí)踐活動,讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來對校園中的某處設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn),使其更加人性化,并畫出草圖;在學(xué)習(xí)《精美的報(bào)刊》一課時,教師可以組織“百花齊放 百家爭鳴”的美術(shù)實(shí)踐活動,讓學(xué)生選擇自己喜愛的報(bào)刊元素自主進(jìn)行報(bào)刊設(shè)計(jì),這既能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng),也比較容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維??梢?,創(chuàng)造性思維的培育必須通過不斷的美術(shù)實(shí)踐活動來激發(fā)與鞏固,教師要合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時間,既讓學(xué)生獲取充足的美術(shù)學(xué)科知識,又要為學(xué)生提供應(yīng)用學(xué)科知識的機(jī)會,在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育。

    (三)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

    同樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的方式所產(chǎn)生的效果是不同的,而長期使用相同的教學(xué)方式來組織教學(xué)是當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造性思維培育效果不佳的癥結(jié)所在,為了解決這一問題,教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)方式,在教學(xué)中應(yīng)用更加新穎的教學(xué)方式,還要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),合理安排教學(xué)流程,確保多樣化教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠起到一個好的效果。

    優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),教師首先要結(jié)合教學(xué)方式的特點(diǎn)來選擇其在課堂上的最佳應(yīng)用時間以及應(yīng)用內(nèi)容。一方面,不同的教學(xué)方式所適合的課堂教學(xué)階段是不同的。比如,情境教學(xué)可以借助各種各樣的情境來完成趣味課堂導(dǎo)入,但是合作學(xué)習(xí)卻因?yàn)橐孕〗M為單位共同學(xué)習(xí)交流,需要占用較多的時間,就不適合應(yīng)用在課堂導(dǎo)入階段,但是在課中應(yīng)用該方式能夠收到事半功倍的效果。另一方面,不同的教學(xué)內(nèi)容所適合的教學(xué)方式也是不同的。比如,很多美術(shù)知識、創(chuàng)作技巧等難以在較短的時間內(nèi)理解與掌握,教師就可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式,降低知識的學(xué)習(xí)與理解難度。再如,在為學(xué)生講解一個美術(shù)流派時,為了讓學(xué)生更加清晰地了解該美術(shù)流派的創(chuàng)作風(fēng)格,教師就需要借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示更多該流派的代表作品。此外,思維都是連貫的,創(chuàng)造性思維也不例外,因而只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合,才能有條不紊地培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對此,教師在開始教學(xué)之前,要結(jié)合初中生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)來合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),提升學(xué)生的課堂參與度,在教師與學(xué)生的共同努力下達(dá)到更好的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

    (四)創(chuàng)設(shè)問題情境

    學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中也會遇到種種問題,只有解決了這些問題,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。因而,教師要善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué),借助具體問題來循循善誘,在幫助學(xué)生深入理解與掌握美術(shù)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更加多元的想法,為創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

    提問教學(xué)作為互動教學(xué)的重要形式,在學(xué)生成為課堂主體的今天得到了廣泛應(yīng)用,但是在實(shí)際應(yīng)用過程中仍然難以跳出傳統(tǒng)教育觀念的桎梏,教師提問的隨意性比較明顯,難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)。針對這一問題,教師必須重視問題的設(shè)計(jì),結(jié)合具體的教學(xué)階段與教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題,形成問題鏈條,逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育。比如,導(dǎo)學(xué)階段的問題應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,在設(shè)計(jì)時應(yīng)該凸顯趣味性;課中階段的問題則應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識的作用,在設(shè)計(jì)時就應(yīng)該凸顯引導(dǎo)性與發(fā)散性。

    三、完善評價(jià)機(jī)制,改進(jìn)課堂教學(xué)

    教學(xué)評價(jià)不僅滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),也是獨(dú)立于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一項(xiàng),科學(xué)的評價(jià)機(jī)制在美術(shù)教學(xué)中具有重要作用。創(chuàng)造性思維在初中美術(shù)教學(xué)過程中的培育尚未形成完善的體系,需要不斷結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,這就需要借助及時的教學(xué)評價(jià)來完成。評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時,不能只看技法,還要看學(xué)生的創(chuàng)造能力,只有這樣才能真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,反之就會不斷扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

    在新時期,評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣或者美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低,教師一般可以通過美術(shù)課堂是否能夠“提升學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力”來完成,而這難以借助作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。因此,在對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行評價(jià)時,教師不能僅關(guān)注學(xué)生的美術(shù)作業(yè),還要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、美術(shù)基礎(chǔ)以及審美心理、創(chuàng)造能力等,在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造,同時,教師還要及時借助教學(xué)評價(jià)結(jié)果來反思教學(xué),找出教學(xué)過程中存在的問題,不斷改進(jìn)創(chuàng)造性思維的培育策略,真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

    四、結(jié)語

    教師自身素質(zhì)對初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培育具有決定性的影響,無論是提升學(xué)生能力、創(chuàng)新教學(xué)方式,還是完善教學(xué)評價(jià),都需要教師具有較高的能力。教師只有不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式,才能跳出傳統(tǒng)教育模式的窠臼,找到創(chuàng)造性思維的培育路徑,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而,美術(shù)教師要堅(jiān)持不懈地在課堂教學(xué)過程中探索創(chuàng)造教育的方式,有意識地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培育。同時,教師還要精心籌劃美術(shù)課堂,高效設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,在激發(fā)學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上與學(xué)生一同發(fā)展創(chuàng)造性思維能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

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