“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的生活化教學(xué)

王艷

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，語文是學(xué)生必學(xué)的一門學(xué)科，在小學(xué)階段如果無法做好語文教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)好其他學(xué)科，而且會(huì)使學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。小學(xué)生愛玩好動(dòng)，單純地將學(xué)生局限于課堂教學(xué)中只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使語文教學(xué)質(zhì)量始終無法得到有效提升。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)將小學(xué)語文教學(xué)生活化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)很有幫助。本文將圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文生活化教學(xué)展開探討，基于課堂實(shí)例，提出相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?yàn)檎Z文生活化教學(xué)發(fā)展助力。

〔關(guān)鍵詞〕? “互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)語文；生活化教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 20-0094-03

在信息技術(shù)不斷發(fā)展下，“互聯(lián)網(wǎng)+”成了國(guó)家發(fā)展的一個(gè)新的形勢(shì)。在教育領(lǐng)域應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展教學(xué)活動(dòng)，目前也成了一種流行的教學(xué)模式。教師如果想進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，就需提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并合理利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將語文課堂教學(xué)生活化和趣味化。基于此，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”語文課堂生活化教學(xué)展開研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法相對(duì)落后

在教學(xué)中，不同學(xué)校其教學(xué)硬件設(shè)施及設(shè)備等也存在一定的差異，而且教師自身的素質(zhì)也不相同，很多教師在實(shí)際教學(xué)中，都是采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師通常都是單方面向?qū)W生輸出知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)。這種教學(xué)方式在一些農(nóng)村學(xué)校中比較常見。導(dǎo)致這種現(xiàn)象存在的主要原因，是農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件比較落后，很多教學(xué)硬件設(shè)施都跟不上，而且教師也不愿意主動(dòng)地接受新鮮的事物。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，其集中注意力學(xué)習(xí)的時(shí)間大約在20分鐘，如果教師只采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，課堂氛圍會(huì)更加沉悶，沒有趣味，導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力學(xué)習(xí)，語文教學(xué)質(zhì)量也無法得到提升。

（二）教學(xué)沒有結(jié)合實(shí)際生活

小學(xué)語文教學(xué)既是為了幫助學(xué)生鞏固語言理論基礎(chǔ)，也是為了在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。因?yàn)闈h語是我們的母語，因此在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與實(shí)際生活的結(jié)合，真正從生活中找素材、找案例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)更高，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。日常教學(xué)中，雖說大部分教師都在積極開展語文教學(xué)改革，但實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀卻并不理想。因此，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很多教師都把精力放在了教材內(nèi)容上面。對(duì)原本就沒有對(duì)小學(xué)語文學(xué)科建立起正確認(rèn)識(shí)且沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，上述做法會(huì)讓他們對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，終將會(huì)影響其健康發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)

在語文課堂教學(xué)中，教師要想開展生活化教學(xué)，并借助互聯(lián)網(wǎng)中的素材資源為學(xué)生設(shè)計(jì)比較直觀和新穎的教學(xué)微視頻，就要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，提升學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的理解。同時(shí)，在開展生活化課堂教學(xué)中，要注重建立學(xué)生與教師之間的和諧關(guān)系，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與技術(shù)，提高生活課堂的智慧性，通過師生合作探索，學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)提升。

例如，在教學(xué)《黃果樹聽瀑》課文內(nèi)容時(shí)，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，合理應(yīng)用平臺(tái)中的資源，先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)課件，然后在課堂上，將課件中瀑布的聲音播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過聲音感受瀑布的氣勢(shì)。另外，教師也可以采用多媒體或者電子白板教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生直接觀看瀑布的宏偉氣勢(shì)，通過視覺感受瀑布的活力。而且，為了提升課堂教學(xué)的生活化程度，讓學(xué)生進(jìn)一步感受大自然的魅力，教師可以小組合作方式，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看多媒體視頻的時(shí)候，思考和探討一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生模仿瀑布的特點(diǎn)。然后，讓每一個(gè)小組選出一個(gè)代表，將感受到的瀑布的宏偉氣勢(shì)描述出來，這樣學(xué)生會(huì)更加容易理解和感受作者對(duì)黃果樹瀑布以及大自然的崇敬之情。因?yàn)檎Z文知識(shí)中本來就包含著比較豐富的文化內(nèi)容，因此教師要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用重視起來，把抽象化的語文知識(shí)利用先進(jìn)技術(shù)形象化，并結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，還要立足于學(xué)生的全面綜合發(fā)展，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)空間中，不斷提升自己的創(chuàng)新思維和探究精神。

（二）利用多媒體展示生活問題，引導(dǎo)思考

語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，其中難度最大的教學(xué)目標(biāo)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。語文課文中蘊(yùn)含著作者的所見、所聞、所感，而小學(xué)生的思考能力不足，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主思考顯然無法保證教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)自己不熟悉的內(nèi)容是很難產(chǎn)生情感共鳴的。為此，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將自己的實(shí)際生活經(jīng)歷與課文中作者表達(dá)的情感相聯(lián)系，進(jìn)而提高自己的閱讀與思考能力。教師可以設(shè)計(jì)生活問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)需要注意的是課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且小學(xué)生的聽記能力也尚處于發(fā)展階段，很多時(shí)候?qū)W生思考不到位并不是因?yàn)槠渌伎寄芰Σ蛔?，而是由于學(xué)生記不住教師提出的問題。特別是一些較長(zhǎng)的問題，記憶起來難度更大，問題閱讀不充分思考自然也不充分。為了改變這種情況，教師可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，利用當(dāng)前在小學(xué)校園已經(jīng)基本普及的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將生活化的問題用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，這樣能夠節(jié)約時(shí)間，也讓學(xué)生可以更加清晰地了解教師提出的問題。同時(shí)，教師也需對(duì)問題的答案提前進(jìn)行預(yù)測(cè)，提前準(zhǔn)備一些教學(xué)所需的輔助材料，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)為例，此節(jié)課主要介紹了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，簡(jiǎn)單地展示了不同節(jié)日的風(fēng)俗，需要教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感的德育目標(biāo)。但是僅圍繞課文進(jìn)行教學(xué)顯然無法實(shí)現(xiàn)理想的教育效果，為此教師可以結(jié)合課文中提到的節(jié)日，利用多媒體展示生活問題，比如：“在春節(jié)期間，你們家中會(huì)做哪些好玩的事情？你了解春節(jié)的來歷嗎？”讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)効捶ā＿@時(shí)，教師可以將問題展示在多媒體屏幕上，然后結(jié)合學(xué)生可能回答的內(nèi)容，比如包餃子，那么就展示包餃子的圖片。也可以直接利用多媒體技術(shù)播放視頻，介紹春節(jié)的來歷。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了更深入的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化課堂學(xué)習(xí)氛圍，開展多樣化教學(xué)

在信息時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)在生活和學(xué)習(xí)等方面都實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，而應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，則給語文教學(xué)帶來了更多的便利。采用多樣化的教學(xué)方式，教師可以為學(xué)生播放一些影片，讓學(xué)生融入影片情節(jié)中，讓學(xué)生在觀看之后，寫一篇觀后感，并分享給其他學(xué)生。

例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行成語接龍游戲時(shí)，可以先將學(xué)生分成小組，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中積累成語詞匯量。例如在課堂上教學(xué)李白詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些瀑布的視頻和影片，讓學(xué)生直觀地感受詩句的含義，學(xué)生會(huì)更加容易理解。許多學(xué)生在積累詞語的時(shí)候都是被動(dòng)的，教師要想提升學(xué)生的主動(dòng)性，則可以利用學(xué)習(xí)卡片的方式，引導(dǎo)學(xué)生分組開展游戲，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢語有更深的理解。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但是由于小學(xué)閱讀內(nèi)容篇幅較短，所以，大部分教師在授課以前，都沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。陶行知提出生活即教育的理念，就是要求教學(xué)不能僅僅局限于課堂之中，還要利用好學(xué)生的生活時(shí)間。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕就能夠有效培養(yǎng)起來，需要長(zhǎng)期的積累，比如閱讀理解與分析能力的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、大量的閱讀，寫作能力的提升同樣如此。因此，小學(xué)語文教師需要做到語文教學(xué)生活化。為了保證生活化的質(zhì)量，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，將生活化教學(xué)應(yīng)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，教師要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，由于小學(xué)生自控能力較弱，并且其語文學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，因此想保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量需要家長(zhǎng)的監(jiān)督，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的很多內(nèi)容僅靠閱讀無法理解，此時(shí)還需結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜集資料。教師可要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱課外素材，但是互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)資源和信息極多，而小學(xué)生缺乏辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力，比較容易受不良信息的影響，為了避免這種情況發(fā)生，家長(zhǎng)要在旁隨時(shí)監(jiān)督。為此，教師需說明課前預(yù)習(xí)的重要性，讓家長(zhǎng)能夠重視預(yù)習(xí)，了解教師提出預(yù)習(xí)要求的原因，發(fā)揮監(jiān)督作用，保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了更好地提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可以提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：通過預(yù)習(xí)將課文分成幾個(gè)部分，認(rèn)真閱讀“魯迅先生‘碰壁”這一自然段，利用互聯(lián)網(wǎng)找到其“碰壁”的真實(shí)原因，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談想法。通過這種預(yù)習(xí)任務(wù)能使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解魯迅先生的形象，同時(shí)也可以減少教師為學(xué)生介紹魯迅先生的時(shí)間，高效利用課堂教學(xué)時(shí)間。又如，在課堂上教學(xué)《桂花雨》這篇文章時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，先在課前為學(xué)生制定好預(yù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中深入思考“什么是桂花？”“桂花雨是怎么形成的？”等問題，帶著這些問題預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)和角度出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)資源素材尋找答案。再通過借助信息技術(shù)平臺(tái)，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后有針對(duì)性地為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，使其在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠快速地理解和掌握文章所要表達(dá)的情感，提高語文課堂教學(xué)效果。

在小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)過程中，可借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其推薦學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在智能化與生活化課堂教學(xué)中，不斷提升自身的語文學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也有效提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文教師在教學(xué)時(shí)可以將生活化教學(xué)法充分滲透進(jìn)教學(xué)中，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將生活化教學(xué)變得更加真實(shí)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加主動(dòng)積極。因此，語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將生活化課堂與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起開展教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體展示生活問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開展多樣化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)展示生活問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，使生活情境更加真實(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)越來越積極，自身的學(xué)習(xí)水平才會(huì)得到提升，為其之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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