新文科建設(shè)背景下大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程教學(xué)體系建設(shè)研究

李金陽

關(guān)鍵詞：新文科；大數(shù)據(jù)導(dǎo)論；課程教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）20-0087-03

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，第三次信息化浪潮涌動(dòng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代全面開啟。新興信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用催生了以跨界融合為特征的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式。信息技術(shù)與經(jīng)管領(lǐng)域的深度融合應(yīng)用，開拓了傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展的新方向，也深刻改變著社會(huì)人才需求。新技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)革命，業(yè)態(tài)更新速度加快，產(chǎn)生許多人才的新需求，這要求高校在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，注重對(duì)知識(shí)更復(fù)合、學(xué)科更融合、實(shí)踐能力更強(qiáng)的新型人才培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和模式提供了機(jī)遇?；谶@些需求，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)越來越多地關(guān)注具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的、復(fù)合型經(jīng)管人才的培養(yǎng)。

在新的經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)發(fā)展背景下，要求高校培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求的，兼具人文素養(yǎng)和專業(yè)技能的新型復(fù)合人才。新文科建設(shè)重視文理學(xué)科之間的融會(huì)貫通，新文科人才不僅要有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，還要擁有運(yùn)用新手段和技術(shù)解決問題的能力，既要擁有豐厚的理論，也要有充分實(shí)踐的能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，將大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能這些信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，形成了“大數(shù)據(jù)+金融”“大數(shù)據(jù)+餐飲”“大數(shù)據(jù)+營(yíng)銷”“大數(shù)據(jù)+物流管理”等新的應(yīng)用增長(zhǎng)點(diǎn)。適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，在新文科建設(shè)背景下，借助信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科資源，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)有了更豐富的探索路徑與更廣闊的發(fā)展前景。因此，本文在新文科建設(shè)背景下探討經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程教學(xué)體系建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 相關(guān)研究

2017年，美國(guó)希拉姆學(xué)院提出了“新文科”的概念，“新文科”主要指對(duì)傳統(tǒng)文科在學(xué)科方面的重組、交叉，與新技術(shù)進(jìn)行融合發(fā)展，給學(xué)生提供綜合性、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。我國(guó)的新文科建設(shè)理念在2018年首次被正式提出，教育部高等教育司在“四新”建設(shè)中，明確表述為“新文科”。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署，為地方高校開展相關(guān)理論研究與實(shí)踐行動(dòng)提供了重要思想指導(dǎo)。

近年來，面對(duì)新文科時(shí)代背景下人才培養(yǎng)新機(jī)制的發(fā)展趨勢(shì)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)出現(xiàn)了許多相關(guān)研究成果。一些學(xué)者在研究中聚焦于推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中融入新興信息技術(shù)，在教學(xué)改革、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)主題上探索新文科建設(shè)背景下人才創(chuàng)新培養(yǎng)新模式。樊麗明認(rèn)為新文科是將新技術(shù)運(yùn)用于人文社會(huì)科學(xué)課程中，致力于培養(yǎng)跨專業(yè)且具備經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合型人才[1]。張雷生指出新文科之“新”集中在新文科要“體現(xiàn)中國(guó)特色，跨學(xué)科、跨地域交叉融合，注重人文精神和價(jià)值引領(lǐng)，與現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，理論性與實(shí)踐性并重[2]。彭沖指出新時(shí)代大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的國(guó)家治理現(xiàn)代化需要多學(xué)科交叉的人才與之匹配，“新文科”建設(shè)呼喚新理論、新模式與新課程，要以大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)為突破口，加強(qiáng)課程體系改革和人才培養(yǎng)[3]。朱承璋等指出在新文科建設(shè)背景下，數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)要求以學(xué)科專業(yè)的交叉融合為起點(diǎn)，注重本專業(yè)與自然科學(xué)融合，使學(xué)生具備能解決技術(shù)發(fā)展所帶來新社會(huì)問題的綜合能力[4]。孟祥玲的研究提出了新文科建設(shè)背景下要加大經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革力度，高?？梢砸氍F(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)方法[5]。綜上所述，在新文科建設(shè)背景下，相比較普通文科人才的培養(yǎng)而言，上述文獻(xiàn)均指出高素質(zhì)、復(fù)合型創(chuàng)新文科人才更能滿足社會(huì)的需求。本文在已有研究的具體實(shí)踐基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程體系建設(shè)為研究對(duì)象，將大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)與實(shí)踐能力訓(xùn)練有機(jī)融合，協(xié)助經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)打造自身特色，探索新文科建設(shè)背景下人才創(chuàng)新培養(yǎng)新模式。

2 新文科建設(shè)背景下大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程教學(xué)體系建設(shè)研究

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)領(lǐng)域的革命，成為企業(yè)創(chuàng)新、社會(huì)變革的利器。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐技能的要求多樣化，學(xué)科交叉與融合的趨勢(shì)愈發(fā)明顯。在新文科建設(shè)背景下，首先從明確大數(shù)據(jù)導(dǎo)論的課程目標(biāo)定位入手，重點(diǎn)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)與優(yōu)化，聚焦前沿理論與知識(shí)，建設(shè)課程案例庫(kù)，使課程內(nèi)容體現(xiàn)系統(tǒng)性、前沿性、學(xué)科交叉性與實(shí)用性，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力。不斷拓展線上學(xué)習(xí)資源，融合線上線下教學(xué)工具，以支持學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)模式，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，營(yíng)造獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)新文科創(chuàng)新人才數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)要求。教師在授課過程中挖掘課程思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的觀念、學(xué)術(shù)、專業(yè)倫理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

2.1 課程目標(biāo)定位

大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程是我校面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的一門知識(shí)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的通識(shí)選修課程，36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，開設(shè)于大二上學(xué)期，服務(wù)于具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的綜合型人才培養(yǎng)，為未來專業(yè)課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程教學(xué)內(nèi)容主要包括大數(shù)據(jù)的基本概念、發(fā)展歷程、關(guān)鍵技術(shù)、大數(shù)據(jù)安全、大數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)開放、大數(shù)據(jù)實(shí)際應(yīng)用和前沿進(jìn)展。大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程的目標(biāo)是通過該課程學(xué)習(xí)，掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的內(nèi)涵特點(diǎn)、了解大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、預(yù)處理、分析與可視化技術(shù)，了解大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景，理解大數(shù)據(jù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)思維思考實(shí)際問題。

2.2 大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

大數(shù)據(jù)的概念起源于20世紀(jì)90年代，著名未來學(xué)家阿爾文，托夫勒所著的《第三次浪潮》書中將“大數(shù)據(jù)”稱頌為“第三次浪潮的華彩樂章”?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)期，大數(shù)據(jù)最先在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)得到重視。2007年，數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的出現(xiàn)，為科學(xué)界提供了全新的研究范式，也為大數(shù)據(jù)的發(fā)展提供了科學(xué)基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展日益成熟，在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大。信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的交匯融合引發(fā)了數(shù)據(jù)迅猛增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)已成為國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，自2014年以來，“大數(shù)據(jù)”連續(xù)六年進(jìn)入國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告，上升為國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)務(wù)院政府工作部署，多項(xiàng)任務(wù)與大數(shù)據(jù)密切相關(guān)，有助于中國(guó)從“數(shù)據(jù)大國(guó)”邁向“數(shù)據(jù)強(qiáng)國(guó)”。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨的時(shí)代背景下，開展新文科建設(shè)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一流人才不僅需要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)與基礎(chǔ)，還需要具備學(xué)科交叉與相互融合的大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)，以支持學(xué)生形成自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的高階能力，使其在大數(shù)據(jù)時(shí)代獲得更好的發(fā)展空間。因此，大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，對(duì)當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的前沿成果進(jìn)行總結(jié)。課程圍繞現(xiàn)實(shí)需求和課程目標(biāo)展開跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容既包含大數(shù)據(jù)基本知識(shí)、理論，還要融入前沿進(jìn)展的新知識(shí)、新方法。同時(shí)以符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的方式逐步引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)交叉融合知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如，在講授大數(shù)據(jù)技術(shù)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用課程時(shí)，講解了大數(shù)據(jù)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)金融應(yīng)用中信貸風(fēng)險(xiǎn)分析的應(yīng)用；在講授大數(shù)據(jù)在體育運(yùn)動(dòng)管理中的應(yīng)用課程時(shí)，講解了大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)球、籃球競(jìng)技中用于指導(dǎo)隊(duì)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、提升隊(duì)員運(yùn)動(dòng)技能、提高球隊(duì)管理水平方面的應(yīng)用。通過這些講解，增強(qiáng)學(xué)生將大數(shù)據(jù)技術(shù)與其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)融合的意識(shí)。

2.3 課程教學(xué)模式改革

積極推動(dòng)大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程的教學(xué)模式改革，對(duì)新文科建設(shè)背景下的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)模式改革方面，采用以學(xué)生為中心的模式。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式是高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。以學(xué)生為中心觀念把學(xué)生視為教育教學(xué)改革的主要受益對(duì)象和參與者，而不僅僅是旁觀者。教師在教學(xué)評(píng)估、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式變革等方面都應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程的教學(xué)中，考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)背景和學(xué)生的實(shí)際情況，采取的具體措施主要有線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式、建立大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程的案例庫(kù)、融入課程思政元素，如圖1所示。

1） 采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。以課程目標(biāo)定位為指導(dǎo)，開展跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，在大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，在課前、課中和課后利用線上線下教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的新渠道。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)資源逐漸豐富。教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用線上微課教學(xué)資源，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解和指導(dǎo)，例如以云計(jì)算數(shù)據(jù)中心為主題的知識(shí)講解微課視頻，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的理解。學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間，方便、快捷地在線開展學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)，課前學(xué)生可以預(yù)習(xí)線上教學(xué)資源，帶著問題來聽課。課中發(fā)布學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的隨堂小測(cè)試，以考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)效果，以互動(dòng)、討論方式豐富課堂教學(xué)模式。課后利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知和探索精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，形成更完善的知識(shí)體系，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2） 建立大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程的案例庫(kù)。案例教學(xué)方法通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生在案例實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)導(dǎo)論的相關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、啟發(fā)性教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程知識(shí)面涉及廣泛，部分內(nèi)容對(duì)人文社科背景的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生具有一定抽象性和難度。因此，推動(dòng)新文科建設(shè)背景下經(jīng)管類專業(yè)大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程的教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，并重視案例教學(xué)法在大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程教學(xué)中的應(yīng)用，以提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程的案例庫(kù)建設(shè)方面，首先，所收集案例要求內(nèi)容恰當(dāng)，能全面覆蓋大數(shù)據(jù)導(dǎo)論所有知識(shí)體系，有助于學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、技能全面了解，并能在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上開展綜合性應(yīng)用。其次，選擇的案例要注重啟發(fā)性、實(shí)用性。案例能夠有效啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中積極思考與學(xué)習(xí)探究，教師與學(xué)生能夠?qū)Π咐龁栴}進(jìn)行深入分析，開展互動(dòng)交流。實(shí)用性要求案例與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生做到學(xué)以致用。最后，選擇具有前沿性理論與實(shí)踐價(jià)值的高質(zhì)量案例。案例關(guān)注最新大數(shù)據(jù)技術(shù)的研究成果用來解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐問題，使學(xué)生真切感受到大數(shù)據(jù)技術(shù)與經(jīng)管領(lǐng)域相互融合的發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3） 融入課程思政元素，達(dá)到立德樹人的根本目的。高校是課程思政研究的主要陣地，學(xué)生和教師是主要參與。2020年，教育部提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷創(chuàng)新，力求專業(yè)課與思政課有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生才智，提高學(xué)生自身修養(yǎng)，形成立德樹人長(zhǎng)效機(jī)制。大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程中蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。將課程思政元素融入大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程教學(xué)授課中，教師萃取本課程中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、價(jià)值取向、倫理規(guī)范等思政元素并融入課程教學(xué)中，在學(xué)術(shù)志向和專業(yè)倫理上引導(dǎo)學(xué)生形成主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)導(dǎo)論授課中的育人目標(biāo)。例如，在講授大數(shù)據(jù)技術(shù)在新冠疫情防控中的應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生介紹利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)新冠疫情發(fā)展變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)的案例，以及在新冠疫情不同發(fā)展階段，利用搜索引擎平臺(tái)上網(wǎng)民搜索大數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)民關(guān)注點(diǎn)開展分析的案例。

3 結(jié)束語

在新文科建設(shè)背景下，學(xué)科交叉與融合的趨勢(shì)愈發(fā)明顯。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，需要積極推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，使學(xué)生的眼界與視野得到開拓，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維能力可為行業(yè)培養(yǎng)更多符合需求的創(chuàng)新型人才。大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程建設(shè)的目標(biāo)是利用技術(shù)知識(shí)去豐富文科的內(nèi)涵，貫徹基于新文科的教育理念。構(gòu)建科學(xué)合理的經(jīng)管類大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程體系，課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科交叉性、前沿性與實(shí)用性。本文在新文科的背景下，對(duì)大數(shù)據(jù)導(dǎo)論課程體系的建設(shè)開展研究，為支撐地方高校培養(yǎng)一流文科專業(yè)人才，積極推進(jìn)學(xué)科交叉與融合進(jìn)行了一定探索。