新時代核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康教學(xué)話語體系構(gòu)建與落實策略

尹志華 章柳云 降佳俊 徐麗萍

摘? ? 要? ?在新時代核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，結(jié)構(gòu)主義理論、腦科學(xué)理論為基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系構(gòu)建提供了學(xué)理依據(jù)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)割裂化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)實施淺層化、學(xué)習(xí)評價技能化等典型問題為構(gòu)建體育與健康教學(xué)話語體系提供了現(xiàn)實之需?；诖笏季S的體育與健康教學(xué)話語體系，其范疇體現(xiàn)在4個維度：教學(xué)時間跨越視角的長度、教學(xué)組織視角的寬度、學(xué)生學(xué)習(xí)深度視角的高度、幫助學(xué)生解決問題視角的力度；具體包含大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境、大評價6個基本要素，其相互之間呈現(xiàn)出從宏觀到微觀，從上到下的邏輯關(guān)系，展現(xiàn)了新時代體育與健康教學(xué)實施的完整圖景?；诖笏季S的體育與健康教學(xué)話語體系落實策略：體育教育工作者在認(rèn)知層面應(yīng)全面理解話語體系的內(nèi)涵，在實踐層面應(yīng)形成落實話語體系的教學(xué)設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞? ?話語體系；體育與健康教學(xué)；核心素養(yǎng)；大思維；大概念；大單元

中圖分類號：G807.1? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.04.005

Abstract? ?Under the background of core literacy-oriented curriculum reform in the new era， structuralism theory and brain science theory lay the theoretical evidence for the construction of thoughts of discourse system of physical education and health teaching based on the big thinking. Some typical problems， such as split learning objective， fragmented teaching content， shallow teaching implementation and skill-based learning evaluation， provide practical needs for the construction of discourse system. The category of discourse system of physical education and health teaching based on the big thinking is reflected in four dimensions： the length of teaching time spanning perspective， the width of teaching organization perspective， the height of studentslearning depth perspective， and the strength of helping students solve problems perspective， and specifically contains six basic elements， namely big idea， big unit， big task， big problem， big situation and big evaluation. There is a logical relationship from macro to micro and from top to bottom between each other. It shows the complete picture of the implementation of physical education and health teaching in the new era. Implementation strategies for the discourse system of physical education and health education based on the big thinking： physical educators should fully understand the connotation of discourse system at the cognitive level， and form a teaching design thought to implement discourse system at the practical level.

Keywords? ?discourse system; physical education and health teaching; core literacy; big thinking; big idea; big unit

2016年5月17日，習(xí)近平總書記在全國哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話中提到，要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派［1］。其中，話語體系是一個學(xué)科或?qū)W科研究方向趨向成熟和不斷壯大的典型標(biāo)志，也是凸顯一個學(xué)科或?qū)W科研究方向與時俱進和日漸發(fā)展的時代特征的命題。與學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系更加強調(diào)戰(zhàn)略意義和反映學(xué)科特色相比，話語體系更加強調(diào)展現(xiàn)學(xué)術(shù)研究前沿的活力，即人們常言的“話語權(quán)”。為了發(fā)揮我國哲學(xué)社會科學(xué)的作用，新時代要加強話語體系建設(shè)。尤其是在解讀中國實踐、構(gòu)建中國理論方面，要善于提煉標(biāo)志性概念，創(chuàng)造易為國際社會所理解和接受的新概念、新范疇、新表述，引導(dǎo)國際學(xué)術(shù)界開展研究和討論［2］。對此，研究者們對特定學(xué)科領(lǐng)域的話語體系內(nèi)涵進行了闡述，如認(rèn)為新中國史的話語體系是由一系列概念、范疇、命題所揭示的中華人民共和國歷史進程和發(fā)展規(guī)律的表達(dá)系統(tǒng)［3］；教育學(xué)話語體系是在與教育實踐變革的互動中生成的，是出于回應(yīng)實踐和解釋實踐需要而生成的概念、范疇體系，具有鮮明的時代特征和文化性格［4］。由以上不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)υ捳Z體系的概念界定可知，話語體系可簡單概括為針對某一研究領(lǐng)域的新概念、新范疇和新表述。就體育學(xué)一級學(xué)科而言，近年來雖然已有一些研究從宏觀層面探討了“三大體系”建設(shè)，但對相對微觀的話語體系關(guān)注不足。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，體育學(xué)話語體系的建設(shè)應(yīng)至少從3個層級的邏輯展開，例如“體育學(xué)（一級學(xué)科）-學(xué)校體育學(xué)（二級學(xué)科）-體育教學(xué)（三級學(xué)科方向）”，從而可以更好地體現(xiàn)從上至下的引領(lǐng)作用。但是當(dāng)前體育學(xué)領(lǐng)域尚未在一級學(xué)科和二級學(xué)科層面形成清晰的話語體系，如果先結(jié)合改革實踐的經(jīng)驗，深入探索三級學(xué)科方向?qū)用娴脑捳Z體系，進而為上位層面的話語體系構(gòu)建奠定扎實的基礎(chǔ)，則可能會加速推進中國體育學(xué)話語體系的形成。由此，本研究將依據(jù)世界體育與健康課程改革新趨勢、中國體育與健康課程改革的歷史積淀和學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐需求［5］，基于理論之源和現(xiàn)實之需，結(jié)合前期研究基礎(chǔ)，從大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境、大評價等6個體現(xiàn)體育與健康教學(xué)的新概念、新范疇和新表述的視角，在新時代核心素養(yǎng)導(dǎo)向下試圖探索構(gòu)建體現(xiàn)基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系。此處的大思維是相對于過去單一、狹隘、割裂的思維而言的，體現(xiàn)的是個體思考問題的系統(tǒng)性、全面性、辯證性和大局觀。在此基礎(chǔ)上，筆者還將進一步提出未來落實該話語體系的策略，旨在為更好地推進課程改革以及建設(shè)完整的體育學(xué)話語體系奠定基礎(chǔ)。

1? ?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系構(gòu)建緣由

1.1? 理論之緣：基于大思維的話語體系的學(xué)理依據(jù)

1.1.1? 結(jié)構(gòu)主義理論

結(jié)構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分。該理論的起源最早可追溯到20世紀(jì)初，由奧地利哲學(xué)家路德維希·維特根斯坦在《邏輯哲學(xué)論》中提出。其認(rèn)為：世界是一個復(fù)雜的整體，由許多“狀態(tài)”組成，每個“狀態(tài)”都是由眾多事物組成的鎖鏈，并處于一種較為確定的關(guān)系之中，這種關(guān)系就是這個“狀態(tài)”的結(jié)構(gòu)［6］。這是已知最早的結(jié)構(gòu)主義理論，最先被應(yīng)用于語言學(xué)研究中。隨著人們對該理論的認(rèn)知逐漸加深，到20世紀(jì)60年代，結(jié)構(gòu)主義理論的發(fā)展已漸趨成熟，并與許多重要學(xué)科產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，其代表性人物有路德維?！ぞS特根斯坦、布魯納、斯特勞斯等。其中，尤其是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論在教育學(xué)領(lǐng)域被人們熟知。該理論有2個基本特征：一是整體性，強調(diào)整體優(yōu)于局部，認(rèn)為任何事物都是復(fù)雜統(tǒng)一的整體，局部只有在整體中才能真正發(fā)揮作用，也才能真正被人們理解和掌握；二是共時性，強調(diào)事物之間的橫向聯(lián)系，認(rèn)為知識、技能及其他事物，都各是一個內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，且構(gòu)成系統(tǒng)的各要素之間相互聯(lián)系和共同存在［7］。結(jié)構(gòu)主義理論為構(gòu)建基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系提供了以下學(xué)理依據(jù)。

1）基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系應(yīng)建立在學(xué)科教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)上。任何一門學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，這種基本結(jié)構(gòu)包含了學(xué)科的基本概念、基本原理、規(guī)律等要素。在學(xué)科基本結(jié)構(gòu)中，基本是指學(xué)習(xí)和掌握新知識的基礎(chǔ)，能夠廣泛適應(yīng)各種新的情境；結(jié)構(gòu)是指某學(xué)科所包含的基本概念、基本原理和規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。從上述提及的話語體系主要是指新概念、新范疇、新表述來看，學(xué)科結(jié)構(gòu)實際上就是話語體系的一種現(xiàn)實表征。體育與健康核心素養(yǎng)是學(xué)生所具備的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合體現(xiàn)，其建立在學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康學(xué)科課程的概念、原理、規(guī)律及其相互聯(lián)系之上，而非只是學(xué)習(xí)單個知識點或技術(shù)動作。否則，學(xué)生就無法建立起體育與健康學(xué)習(xí)的整體觀。

2）基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系，應(yīng)該注重各要素之間的普遍聯(lián)系。按照結(jié)構(gòu)主義理論對整體性的描述，基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系中的任何一個要素都不可能孤立地被理解，只有將其置于體系之中，相互關(guān)聯(lián)起來才有意義，所以要注重基于大思維的話語體系內(nèi)部諸要素的聯(lián)系。作為體系構(gòu)建的重要組成部分，大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境和大評價之間要相互關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出從宏觀到微觀、環(huán)環(huán)相扣、逐級落實的邏輯順序。從某種程度而言，基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系產(chǎn)生的效果取決于內(nèi)部各要素的緊密銜接程度，各要素間的關(guān)系越緊密，體系所能產(chǎn)生的效果越好，反之則越差。

1.1.2? 腦科學(xué)理論

簡而言之，腦科學(xué)就是研究大腦結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)。近些年來，國家高度重視腦科學(xué)的相關(guān)研究，并將“腦科學(xué)和類腦研究”納入“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃之中，作為面向現(xiàn)代化的重大科技攻關(guān)項目。當(dāng)前，腦科學(xué)與教育學(xué)研究緊密聯(lián)系，學(xué)者們開展了系列相關(guān)的理論和實踐研究［8］。眾所周知，人腦是自然界中最復(fù)雜的系統(tǒng)之一，成年人的大腦中約有1011個神經(jīng)元細(xì)胞，這些數(shù)量巨大的神經(jīng)元細(xì)胞通過大約1015個突觸互相連接，形成了一個高度復(fù)雜的腦結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。越來越多的證據(jù)表明，這個復(fù)雜而龐大的網(wǎng)絡(luò)是大腦進行信息處理和認(rèn)知表達(dá)的生理基礎(chǔ)［9］。由此可知，雖然人腦的不同區(qū)域具有相對不同的功能，但在完成哪怕是一項非常簡單的任務(wù)時，也總是需要人腦多個不同的功能區(qū)域相互作用、互相協(xié)調(diào)，共同構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)其功能［10］。也就是說，大腦的功能執(zhí)行總是依賴于多個腦區(qū)之間廣泛地交互，這種網(wǎng)狀交互結(jié)構(gòu)為人類的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提供了生理學(xué)依據(jù)。由腦的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可知，體育與健康教學(xué)實施必須要從整體性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化等角度展開，否則在生理學(xué)層面就嚴(yán)重違背了腦結(jié)構(gòu)的工作機制，這不僅無法有效促進學(xué)習(xí)效率提高，可能還會對腦的結(jié)構(gòu)形態(tài)和認(rèn)知功能產(chǎn)生損害。因為單一、碎片化的學(xué)習(xí)無法將腦的神經(jīng)元和突觸實現(xiàn)有效鏈接，長此以往就會出現(xiàn)腦功能的退化。由此可見，腦科學(xué)理論為構(gòu)建基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系提供了扎實的生理學(xué)依據(jù)。

1）基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系構(gòu)建，其所強調(diào)的整體性應(yīng)建立在腦結(jié)構(gòu)的工作機制上。從腦的結(jié)構(gòu)來看，雖然人的左右腦的功能不同，但是這些大腦神經(jīng)元和突觸卻時時刻刻處于一種緊密聯(lián)系的狀態(tài)。反映到基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系中，就是要注意知識的結(jié)構(gòu)化和完整性，新知與舊知，部分與整體之間都是有關(guān)聯(lián)的，不能讓學(xué)生接受碎片化的知識和學(xué)習(xí)，而是要充分發(fā)揮話語體系的作用，形成四通八達(dá)的知識框架和邏輯體系。此外，腦的長時記憶與短時記憶截然不同，學(xué)生對所學(xué)知識理解越深刻，信息加工越充分，形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就越發(fā)達(dá)，記憶的效果也就越好。而基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系構(gòu)建出的教學(xué)生態(tài)就是要讓學(xué)生注重知識與知識之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度思考，以便于形成長時記憶。

2）基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系的本質(zhì)是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高通路遷移，這符合腦科學(xué)的要求。學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)如果要實現(xiàn)高通路遷移，就需要完成從具體到抽象再到具體的提煉與應(yīng)用階段。這一過程的順利進行，需要不斷強化腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之間的鏈接。眾所周知，腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并非一成不變，而是隨著人們接受信息的意義與否在不斷增長與擴展，每一條有意義的信息進入人腦之后，都會激活神經(jīng)元之間的電信號，形成神經(jīng)回路，這是一個高度復(fù)雜的動態(tài)過程。各神經(jīng)元之間的聯(lián)系越緊密，大腦的活躍性就越好，各種反應(yīng)及加工信息的能力就越強，就越能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高通路遷移。

1.2? 實踐之需：課程改革實踐問題需要大思維視角破解

1.2.1? 學(xué)習(xí)目標(biāo)割裂化

從我國體育與健康課程改革的演進歷程來看，在課程目標(biāo)層面先后經(jīng)歷了“雙基”（基本知識、基本技能）、“老三基”（基本知識、基本技術(shù)、基本技能）、“新三基”（基本知識、基本技能、基本方法）、“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的演進歷程，當(dāng)前已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)（運動能力、健康行為、體育品德）時代?！半p基”和“老三基”是典型的“知識中心觀”和“學(xué)科中心觀”，即學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握體育與健康知識和技能；“新三基”中雖然提出了“基本方法”，是對“老三基”的完善，但仍然沒有超出“知識中心觀”和“學(xué)科中心觀”的范疇?！叭S目標(biāo)”在“三基”基礎(chǔ)上增加了過程、情感態(tài)度、價值觀等要素，是對“知識中心觀”和“學(xué)科中心觀”的重大認(rèn)識突破，但是這種突破主要是形式上的完整，并不完全是從培養(yǎng)“完整人”的角度而言的。換言之，“三維目標(biāo)”中的一些要素并不是結(jié)果性表述，是學(xué)習(xí)過程中的一些要素，并不會以最終結(jié)果的形式體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)形成方面。體育與健康核心素養(yǎng)的提出，很好地規(guī)避了“三維目標(biāo)”存在的這些問題，因為運動能力、健康行為和體育品德3個方面，均是從學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程之后的結(jié)果來表達(dá)的，且3個方面緊密相聯(lián)、相互影響，共同刻畫了學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)所塑造的“完整人”［11］。

眾所周知，體育與健康教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的具體化，反映了體育教師通過體育與健康教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成“什么樣的人”的殷切期望。受教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)層面宏觀目標(biāo)的影響，我國體育教師在確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時基本沿著課程目標(biāo)所確定的框架展開，即學(xué)習(xí)目標(biāo)也先后經(jīng)歷了從“雙基”到“三基”再到“三維目標(biāo)”的發(fā)展歷程。由于核心素養(yǎng)是近年才提出的，所以當(dāng)前很多體育教師在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時仍然按照“三維目標(biāo)”的要求進行，還沒有按照核心素養(yǎng)3個方面的要求進行。換言之，當(dāng)前在大量的教學(xué)計劃中，學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然對應(yīng)“三維目標(biāo)”的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面，這種看似全面的目標(biāo)表達(dá)實際上是一種將培養(yǎng)“完整人”割裂開來的表述。基于此，進入核心素養(yǎng)時代，體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)避免割裂化，從核心素養(yǎng)的角度基于大思維重新整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來促進學(xué)生完整學(xué)習(xí)、全域?qū)W習(xí)和遷移學(xué)習(xí)，從而更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

1.2.2? 教學(xué)內(nèi)容碎片化

在以往的體育與健康教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容碎片化一直倍受詬病。而所謂“碎片化”，是指每節(jié)體育課主要教一個運動項目的單個技術(shù)動作［12］。例如，第一節(jié)課教體操前滾翻，第二節(jié)課教足球腳內(nèi)側(cè)傳球，第三節(jié)課教籃球三步上籃，第四節(jié)課教排球發(fā)球技術(shù)……甚至在有些教學(xué)中還出現(xiàn)多堂課教同一技術(shù)動作的現(xiàn)象。很多體育教師認(rèn)為：如果不按照單個動作技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)生就無法參與一項運動的對抗、比賽和展示，或者在參與過程中出現(xiàn)動作變形的情況［13］。可見，體育教學(xué)內(nèi)容碎片化的弊端不言而喻，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1）不利于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化實施。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價等方面，而碎片化的教學(xué)內(nèi)容大多以單個知識與技術(shù)習(xí)練為主，并未從6個方面出發(fā)進行內(nèi)容的多維構(gòu)建，因而導(dǎo)致內(nèi)容缺乏綜合性和結(jié)構(gòu)化。2）不利于學(xué)生熟練掌握1～2項運動技能。碎片化的教學(xué)內(nèi)容無法保證學(xué)生連續(xù)、集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)運動技能，導(dǎo)致某項運動的單個動作技術(shù)從小學(xué)教到大學(xué)，忽視了技術(shù)動作之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化，最終呈現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)了12年的體育課，一項運動技能也未掌握”的怪相［14］。3）不利于從“人的生成”角度關(guān)注學(xué)生發(fā)展。碎片化的教學(xué)內(nèi)容多是以教師傳授“專家結(jié)論”為主，忽視了動作技術(shù)的應(yīng)用性，因而可遷移性較差，對于學(xué)生未來發(fā)展能產(chǎn)生的作用非常有限［15］。因此，未來必須要轉(zhuǎn)換內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)和原則，基于大思維的視角，利用大概念等一系列教學(xué)話語體系，通過大單元教學(xué)設(shè)計來統(tǒng)攝學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能，將原來零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)和聚合，形成高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.3? 教學(xué)實施淺層化

體育與健康教學(xué)實施淺層化的典型表現(xiàn)包括4個方面。一是體育與健康教學(xué)的完整性較弱，不符合學(xué)生進行完整學(xué)習(xí)活動的要求。由幾個課時組成的小單元是傳統(tǒng)體育與健康教學(xué)的主要形態(tài)，在少量的教學(xué)課時中，體育教師只能蜻蜓點水般地教幾項單個動作技術(shù)，無法引導(dǎo)學(xué)生進行完整的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難全面深刻地體驗一項完整運動的樂趣。二是體育與健康教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師教學(xué)出發(fā)點更多是完成教學(xué)進度，因而一個個知識點或技術(shù)動作的形式構(gòu)成體育課的主要形態(tài)，這種缺乏任務(wù)指向的教學(xué)實施導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中感到很茫然，他們不知道學(xué)習(xí)這些知識點和技術(shù)動作的目的是什么，也無法將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容實現(xiàn)串聯(lián)。三是體育與健康教學(xué)的問題解決意識不強。傳統(tǒng)體育教學(xué)實施很少圍繞學(xué)生的問題解決能力培養(yǎng)展開，體育教師也很少設(shè)置有深度的問題，學(xué)生所學(xué)的知識和技能無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情境中的問題解決能力，因而很難激發(fā)學(xué)生探究性體育學(xué)習(xí)的動機和興趣。四是體育與健康教學(xué)的去情境化。傳統(tǒng)的體育與健康教學(xué)是典型的簡單情境教學(xué)，缺乏游戲練習(xí)、對抗練習(xí)、比賽和完整動作展示等復(fù)雜運動情境，這種缺乏挑戰(zhàn)性的去情境化教學(xué)樣態(tài)與體育運動所具有的激烈、對抗、不確定性等特點不相符，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地和靈活地運用所學(xué)知識和技能。

對于體育教師而言，淺層化的教學(xué)實施違背了“精講多練”的原則，用大量的時間糾正技術(shù)動作，無形中加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，且難以收獲教學(xué)成效和教學(xué)滿足感，不利于自身專業(yè)發(fā)展及從“知識傳遞者”向“育人服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變；對于學(xué)生而言，淺層化的教學(xué)實施使得學(xué)生只注重按照要求進行機械化學(xué)習(xí)，不僅難以理解所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，也無法做到舉一反三、融會貫通，從而無法實現(xiàn)喬納森所言的“主動、建構(gòu)、合作、真實和有意圖”的學(xué)習(xí)［16］。因此，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)實施的淺層化，基于大思維走向體育與健康教學(xué)實施的具體化、形象化、生活化、情趣化、生動化、活潑化、問題化和思維化，就必須要努力避免陷入“制度化”“科層化”的學(xué)術(shù)科目論及“知識中心觀”的窠臼［17］，探索更加高效的教學(xué)方法，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

1.2.4? 學(xué)習(xí)評價技能化

傳統(tǒng)的體育與健康學(xué)習(xí)評價將面向?qū)W生學(xué)業(yè)整體成就的測評窄化為技能學(xué)習(xí)效果檢驗，呈現(xiàn)出明顯的技能化評價目標(biāo)傾向。首先，在評價主體方面，主要由體育教師開展學(xué)習(xí)評價，學(xué)生、家長、班主任等其他評價主體難覓蹤影。體育教師的評價思維更多固化在學(xué)生運動技術(shù)掌握情況方面，而缺乏“他者視角”的學(xué)習(xí)評價導(dǎo)致學(xué)生誤以為“運動技術(shù)習(xí)練”等同于“體育與健康學(xué)習(xí)”。其次，在評價內(nèi)容方面，主要針對學(xué)生運動技術(shù)掌握情況進行評價，而健康行為、體育品德等尚未全面納入評價內(nèi)容體系之中，因而無法全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。再其次，在評價方法方面，傳統(tǒng)的以皮尺、秒表衡量一切的評價方法簡單且單一［18］，絕對性、終結(jié)性和定量的評價方法占據(jù)主導(dǎo)地位，而相對性、過程性和定性評價在學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評價中還有待進一步重視。當(dāng)前，隨著課程改革的推進，雖然一些體育教師已逐漸開始實施多元學(xué)習(xí)評價，但主要囿于主體、方法、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等形式上的多元，并沒有將多種元素交融起來進行整合性評價。

實際上，在體育與健康學(xué)習(xí)評價技能化傾向的影響下，很多體育成績高分的學(xué)生并不具備高水平的體育與健康核心素養(yǎng)，因為運動技能掌握情況并不是體育與健康教學(xué)的全部，也無法全面判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況。換言之，學(xué)生在體育考試中取得了較高的成績，并不意味著其運動能力水平有多高，也難以判斷其是否養(yǎng)成了健康行為，更無法知曉其體育品德的發(fā)展情況?？傊w育與健康學(xué)習(xí)評價的技能化傾向會嚴(yán)重窄化評價本身的內(nèi)涵與作用，過分關(guān)注甄別和選拔，忽略了通過評價而實現(xiàn)激勵、反饋、發(fā)展等功能及對學(xué)生核心素養(yǎng)形成所起的關(guān)鍵作用。此外，技能化傾向會嚴(yán)重限制學(xué)生發(fā)展空間，以考試或運動成績高低來評判學(xué)生，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的整體測評，無形中也會對學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)興趣、參與動機等方面產(chǎn)生不良影響。進入核心素養(yǎng)時代，此類學(xué)習(xí)評價方式已難以適應(yīng)現(xiàn)實需求，體育教師應(yīng)該基于大思維的視角，從更加整合性的角度來開展學(xué)習(xí)評價。

2? ?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系的范疇與要素架構(gòu)

2.1? 基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系的范疇

2.1.1? 大思維的長度范疇

大思維中“大”的長度是從時間跨越的視角而言的，體現(xiàn)在2個方面。一是教學(xué)實施的時間跨度相較以前更“大”。傳統(tǒng)的體育與健康教學(xué)是由幾個課時的小單元組成，課時與課時之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以完整體驗一項運動的樂趣，也很難掌握一項運動技能。而基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系強調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程作為一個整體精心規(guī)劃，倡導(dǎo)至少18課時的大單元教學(xué)組織方式，課時與課時之間相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生進行學(xué)練的時間更長，因而可以連續(xù)、集中、系統(tǒng)地學(xué)練一項完整的運動。二是指向?qū)W生全面發(fā)展的時間更“大”，甚至是學(xué)生的整個全生命周期?；诖笏季S的體育與健康教學(xué)話語體系支持下的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，因而關(guān)聯(lián)著這門學(xué)科的知識、規(guī)律和方法，即使學(xué)生今后不再繼續(xù)這門課程的學(xué)習(xí)，但其在大思維教學(xué)實施過程中所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)和方法體系會長久保留，其產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)持久，這有助于學(xué)生在日常生活中隨時加以調(diào)用?？傊?，從長度的視角來看，基于大思維的體育與健康教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握完整的運動技能，這為學(xué)生的終身鍛煉提供了路徑和機遇，使學(xué)生能夠不斷保持、升級和發(fā)展知識與技能，以更好地適應(yīng)快速變化的世界。

2.1.2? 大思維的寬度范疇

大思維中“大”的寬度是從教學(xué)組織視角而言的，體現(xiàn)在2個方面。一是指向教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的“大”。相較于傳統(tǒng)體育與健康課堂教學(xué)中零散化和碎片化的知識與技能而言，基于大思維的體育與健康教學(xué)注重構(gòu)建涵蓋基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起指向?qū)＜宜季S的知識結(jié)構(gòu)。二是指教學(xué)內(nèi)容完整化的“大”。基于大思維的教學(xué)不僅注重學(xué)科本身的完整學(xué)習(xí)，更加注重將體育與健康學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，甚至與生活、工作等場景關(guān)聯(lián)起來，將這些內(nèi)容整合至體育與健康學(xué)習(xí)之中，形成完整化的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，以幫助學(xué)生在寬泛的場景運用所學(xué)知識與技能。實際上，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是這一要求的典型體現(xiàn)。總之，從寬度的視角來看，基于大思維的體育與健康教學(xué)能有效破解碎片化知識點與技術(shù)學(xué)練造成的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)困境，有助于學(xué)生理解知識與知識間的聯(lián)系，完整理解所學(xué)知識的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。

2.1.3? 大思維的高度范疇

大思維中“大”的高度是從學(xué)生學(xué)習(xí)深度視角而言的，旨在從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)培養(yǎng)的主要是掌握專家結(jié)論的“新手”，傳統(tǒng)的體育與健康教學(xué)中存在著教授專家結(jié)論的困境，教師對知識和技能本身關(guān)注較多，而忽視了學(xué)生對這些動作與技能的理解，這種淺層學(xué)習(xí)往往是浮于表面的、機械的，學(xué)生并不能將學(xué)到的知識與技能在其他情境之中加以遷移。長期開展淺層學(xué)習(xí)的后果是思維無法真正啟動，易產(chǎn)生依賴性（不會自己發(fā)現(xiàn)問題）、單一性（無法全面認(rèn)識問題）、無序性（思維雜亂，無法建立個人知識系統(tǒng)）、淺露性（表面化而導(dǎo)致缺乏深度）、緩慢性（思維遲鈍而無法舉一反三）等方面的問題［19］。與淺層學(xué)習(xí)相比，基于大思維的體育與健康教學(xué)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗積極調(diào)動起來，并不斷聯(lián)結(jié)新的知識和經(jīng)驗，學(xué)生逐漸達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和應(yīng)用。此外，還強調(diào)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗實現(xiàn)對體育與健康知識與技能的同化，進而內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能在差異化的情境中實現(xiàn)遷移?？傊?，從高度的視角來看，基于大思維的體育與健康教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，更好地滿足學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜社會的需求。

2.1.4? 大思維的力度范疇

大思維中“大”的力度是從幫助學(xué)生強有力地解決問題視角而言的，體現(xiàn)在2個方面。一是指幫助學(xué)生解決問題的復(fù)雜程度更“大”。在傳統(tǒng)的體育與健康教學(xué)中，學(xué)生主要聚焦知識點或技術(shù)動作學(xué)習(xí)，不會解決問題或解決復(fù)雜問題的能力較差。這是因為知識點或技術(shù)動作是確定性且簡單化的問題，學(xué)生只需要在課堂學(xué)習(xí)中掌握帶有結(jié)論性的“專家知識”即可?；诖笏季S的體育與健康教學(xué)立足于上位學(xué)科，超越體育與健康學(xué)科具體的知識和動作，引導(dǎo)學(xué)生掌握專家思維，以幫助學(xué)生形成解決體育與健康學(xué)科中錯綜復(fù)雜問題的能力。二是指幫助學(xué)生解決問題的真實性更“大”。真實性意味著生活化和社會化，學(xué)生在進入社會后之所以忘記了在學(xué)校中所學(xué)的各種知識，這是因為以往的教學(xué)主要聚焦知識本身，沒有將知識和現(xiàn)實生活與社會情境關(guān)聯(lián)起來。因此，當(dāng)學(xué)生在面對真實情境的問題時，就不知道如何順暢地提取儲備的知識并創(chuàng)造性地解決問題?？傊?，從力度的視角來看，基于大思維的體育與健康教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確、穩(wěn)定地解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，從而成為具備“高能量”的個體。

2.2? 基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系的構(gòu)成要素及其關(guān)系

2.2.1? 大概念：統(tǒng)領(lǐng)體育與健康教學(xué)

體育與健康大概念是指基于教學(xué)情境而抽象出來的具有整合性和相互關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型，其豐富的內(nèi)涵有助于體育教育工作者以“全景式”的視角來理解、設(shè)計和實施體育課程與教學(xué)［20］。大概念的提出旨在解決以往體育與健康課程內(nèi)容碎片化的問題，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)擺脫“惰性知識”習(xí)得，實現(xiàn)學(xué)生全面掌握知識與技能，促進體育與健康核心素養(yǎng)生成。

在基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系中，大概念處于統(tǒng)領(lǐng)地位，是介于核心素養(yǎng)與大單元之間的一種聯(lián)結(jié)載體，對上是為了落實核心素養(yǎng)，對下是為了引領(lǐng)大單元教學(xué)設(shè)計。由此可知，基于大概念的引領(lǐng)來分析體育與健康教學(xué)主題和內(nèi)容是確定大單元的重要環(huán)節(jié)。大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)，重在促進學(xué)生形成對大概念的理解，使其能夠形成以大概念為統(tǒng)攝的結(jié)構(gòu)化知識與技能，從而在上位層面幫助學(xué)生以完整的思維進行體育與健康學(xué)習(xí)。

2.2.2? 大單元：組織體育與健康教學(xué)

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要設(shè)計專項運動技能大單元，針對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)。大單元的提出旨在通過變革以往的幾課時的小單元體育與健康教學(xué)，在大概念引領(lǐng)下，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生全面掌握1～2項運動技能，培養(yǎng)體育與健康核心素養(yǎng)。

在基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系中，大單元是教學(xué)組織方式。在構(gòu)建大單元過程中，以大概念為統(tǒng)攝中心確定大單元主題、基于大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定關(guān)鍵概念、基于關(guān)鍵概念確定大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，以情境鏈將學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來開展大單元教學(xué)［21］?？傮w而言，大單元以結(jié)構(gòu)化特征將大任務(wù)、大問題與大情境有機組織在一起，在情境的串聯(lián)下，子任務(wù)與子問題的難度、復(fù)雜程度、結(jié)構(gòu)化水平逐漸提高，最終指向真實比賽。在此邏輯下，大單元為學(xué)生提供了解決真實世界復(fù)雜問題的能力與提升體育與健康核心素養(yǎng)的“腳手架”。

2.2.3? 大任務(wù)：驅(qū)動體育與健康教學(xué)

體育與健康大任務(wù)是指基于整個大單元范疇而設(shè)計的任務(wù)，主要由指向大概念的大任務(wù)及子任務(wù)構(gòu)成相互聯(lián)系的任務(wù)群［22］。大任務(wù)的設(shè)置需設(shè)計情境、方法、資源等元素，在構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群的過程中，能夠?qū)⒋笄榫?、全面的教學(xué)內(nèi)容、多元的教學(xué)方法整合在一起，形成合力培養(yǎng)解決真實世界復(fù)雜問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系中，大任務(wù)是體育與健康教學(xué)的驅(qū)動組件。大概念以其復(fù)雜、豐富的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)確立了大單元主題與內(nèi)容脈絡(luò)，大單元依據(jù)大概念結(jié)構(gòu)搭建起結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容體系。大任務(wù)向上承接大單元設(shè)計，依據(jù)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，通過教師指導(dǎo)與任務(wù)提示對學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航作用，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下理解大概念，構(gòu)建起對運動的整體感知；向下引出大問題，在任務(wù)中以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題過程中完成任務(wù)。

2.2.4? 大問題：引導(dǎo)體育與健康教學(xué)

體育與健康大問題是指課堂上能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容的一類具有挑戰(zhàn)性的重要問題。體育與健康大問題的提出旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在探索問題的過程中深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將所培養(yǎng)的問題解決能力遷移至其他情境中，最終指向體育與健康核心素養(yǎng)的生成［23］。

在基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系中，大問題是體育與健康學(xué)習(xí)的引導(dǎo)手段。在某個大任務(wù)中往往涵蓋著多個大問題，不同的子任務(wù)可對應(yīng)不同的大問題。一方面，大任務(wù)與大問題是相伴相生的關(guān)系，學(xué)生需在問題導(dǎo)向下，在解決問題的過程中開展學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)解決問題的能力。如果任務(wù)中沒有對問題的探索，該任務(wù)就變成了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。另一方面，相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)與其相對應(yīng)的相互聯(lián)系的子問題形成了對運動技能多方面內(nèi)容的共同關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了體育與健康學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，從而在引導(dǎo)和驅(qū)動2個方面促使學(xué)生掌握運動技能。

2.2.5? 大情境：串聯(lián)體育與健康教學(xué)

體育與健康大情境是針對以往碎片化、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、各自孤立的簡單情境而言的，具有整體性、豐富性、復(fù)雜性等特點。大情境的提出是為了凸顯體育與健康教學(xué)中的比賽情境、教學(xué)情境、活動情境、運動情境、生活情境、游戲情境等不同情境對學(xué)生掌握運動技能、培養(yǎng)體育與健康核心素養(yǎng)的重要價值［24］，使學(xué)生能夠在契合真實世界的情境中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

在基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系中，大情境是體育與健康學(xué)習(xí)的串聯(lián)載體。首先，話語體系在縱向上形成了“大概念-大單元-大任務(wù)-大問題”的邏輯理路，從宏觀到微觀地將核心素養(yǎng)解構(gòu)至實際教學(xué)活動。在此過程中，大概念屬于上位層面，統(tǒng)攝教學(xué)設(shè)計。大單元屬于教學(xué)設(shè)計實踐層面，由大情境自上而下地貫穿，需以大情境為鏈串聯(lián)各項學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著大單元課次的推進，大情境呈現(xiàn)出越來越復(fù)雜、越來越貼近現(xiàn)實的特點。在橫向上，大情境為大任務(wù)和大問題提供了串聯(lián)載體。大情境包含豐富的子情境，而各種子情境又相互聯(lián)系，故將這些子情境作為任務(wù)群與問題鏈載體，能夠進一步增強子任務(wù)與子任務(wù)、子問題與子問題的關(guān)聯(lián)性，加強教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化程度。

2.2.6? 大評價：測評體育與健康教學(xué)

大評價是指以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以促進學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展為總目標(biāo)，以表現(xiàn)性評價為主，依托表現(xiàn)性任務(wù)與表現(xiàn)性事件，將多種評價方法相結(jié)合，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)水平進行衡量的綜合性體系，整合性是其本質(zhì)特征。大評價指向核心素養(yǎng)，重視對學(xué)生在完整運動中的表現(xiàn)、成就等進行綜合評價，即通過一個整合性的完整任務(wù)評價學(xué)生核心素養(yǎng)的多個方面，將以往有割裂嫌疑的元素整合在一起，使形式化的多元學(xué)習(xí)評價向?qū)嵸|(zhì)化的多元學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)型，以此實現(xiàn)對學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)水平的有效評價。

在基于大思維的核心素養(yǎng)導(dǎo)向體育與健康教學(xué)話語體系中，大評價主要起測評作用。評價具有鑒定、檢驗、反饋、激勵、調(diào)整等功能。指向核心素養(yǎng)的大評價能夠測評學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的整體水平，為體育教師提供教學(xué)實施的學(xué)情依據(jù)，為學(xué)生提供其自身優(yōu)缺點的反饋，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。以上價值均是為了“教師更好地教”“學(xué)生更好地學(xué)”，對體育與健康教學(xué)起到推進作用?？傮w而言，大評價貫穿于大單元、大任務(wù)和大問題之中，在評價實施過程需要依托大情境而展開。

2.3? 基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系的框架結(jié)構(gòu)

綜合上述，大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境、大評價6個要素的內(nèi)涵形成了基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系框架結(jié)構(gòu)（見圖1）。本研究所提出的基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系是指，能夠體現(xiàn)新時代體育與健康教學(xué)前沿研究的新概念、新范疇和新表述，其范疇體現(xiàn)在長度、寬度、高度和力度4個方面，具體包含了大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境、大評價6個要素，能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的新時代體育與健康教學(xué)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。其中，大概念承接核心素養(yǎng)和引領(lǐng)大單元、大單元內(nèi)含大任務(wù)和大問題，大評價開展貫穿于大單元、大任務(wù)和大問題，而以上所有環(huán)節(jié)均依托于大情境并發(fā)生在大情境之中。

3? ?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系落實策略

3.1? 在認(rèn)知層面應(yīng)全面理解基于大思維的話語體系內(nèi)涵

話語體系構(gòu)建是時代之需，是落實習(xí)近平總書記有關(guān)哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展精神的重要舉措。本研究所構(gòu)建的包含大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境和大評價的體育與健康教學(xué)話語體系，是在結(jié)合國際趨勢和國家課程改革實際需求基礎(chǔ)上，在和體育與健康教學(xué)實踐的長期互動中逐步生成的，是理解實踐、體悟?qū)嵺`、解釋實踐和回應(yīng)實踐的系統(tǒng)性概念體系，是核心素養(yǎng)時代體育與健康課程教學(xué)的前沿話語，是對有中國特色體育與健康課程改革經(jīng)驗的總結(jié)凝練，體現(xiàn)了理論積淀和實踐品格相結(jié)合的特征。為了在體育與健康教學(xué)實踐中更好地落實基于大思維的話語體系，體育教育工作者應(yīng)在認(rèn)知層面全面理解該體系的內(nèi)涵。

首先，在宏觀層面，國家應(yīng)該以基于大思維的話語體系為導(dǎo)向，做好體育與健康課程改革的頂層設(shè)計。具體而言，可在未來的國家課程方案和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時，明確提出基于大思維的話語體系。在目前的國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，只明確提出大概念和大單元，尚未形成完整的體系。如果通過國家文件予以明確，既能為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程明確實施方向，又能形成真正具有中國風(fēng)格的體育與健康教學(xué)話語體系，在學(xué)術(shù)話語權(quán)方面站穩(wěn)腳跟。其次，在中觀層面，地方教育行政部門和教研管理部門應(yīng)該將基于大思維的話語體系實施作為新時代推進課程改革的關(guān)鍵抓手?；诖笏季S的體育與健康教學(xué)話語體系是一個涵蓋6個要素的完整結(jié)構(gòu)，其實施需要整體性的推進方案，同時又要結(jié)合地方特色，而承擔(dān)這一職責(zé)的最佳責(zé)任主體就是地方教育部門。基于此，地方教育部門既要形成本地區(qū)推進基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系的方案，又要在教研活動、教學(xué)比武、課題申報等管理事務(wù)中強化大思維的話語導(dǎo)向，對體育教師形成方向性的指引。再其次，在微觀層面，體育教師需要真正理解基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系。一方面，要通過多種方式認(rèn)真學(xué)習(xí)這些概念體系，理解各自的內(nèi)涵與精髓，加強自身的理論儲備，提升體育與健康教學(xué)的理論素養(yǎng)；另一方面，體育教師在面對基于大思維的話語體系時，要保持開放和包容的心態(tài)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐形成深度理解，避免人云亦云。在此基礎(chǔ)上，主動嘗試在體育與健康教學(xué)中提取大概念，設(shè)計大單元，設(shè)置大任務(wù)和大問題，創(chuàng)設(shè)大情境，開展大評價，在實踐體驗中反復(fù)思考和提煉經(jīng)驗，依托體育與健康教學(xué)話語體系的學(xué)習(xí)與實施，成長為新時代的研究型體育教師。

3.2? 在實踐層面應(yīng)形成落實基于大思維的話語體系的教學(xué)設(shè)計思路

對于一線體育教師而言，體育與健康教學(xué)實施的關(guān)鍵點是做好單元教學(xué)設(shè)計和課時教學(xué)設(shè)計，這也是體育教師開展工作的關(guān)鍵抓手。因此，未來在實踐層面落實基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系時，應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計，將大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境和大評價全面融入其中，為體育教師形成可操作性的實踐方案。基于此，結(jié)合本文前述的6個要素之間的邏輯關(guān)系，以及國家中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和修訂組組長季瀏教授有關(guān)專項運動技能大單元教學(xué)設(shè)計［12］和課時教學(xué)計劃設(shè)計［25］的理念，本研究初步構(gòu)建了基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系的教學(xué)設(shè)計思路（見表1）。

從表1可知，體育教師在完成教學(xué)設(shè)計的過程中，首先要依據(jù)核心素養(yǎng)提取體育與健康學(xué)科大概念，然后依據(jù)提取的大概念確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的原則，確定涵蓋基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、展示與比賽、一般體能和專項體能、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定該大單元的整體教學(xué)大情境，以及相應(yīng)的幾個教學(xué)大任務(wù)，并形成大單元教學(xué)重難點。具體到大單元中的每一個課時，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（涵蓋3個方面的核心素養(yǎng)）和主要教學(xué)內(nèi)容（涵蓋熱身活動、基本動作技術(shù)、組合動作技術(shù)、展示或比賽、體能練習(xí)、放松活動等）之后，在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，思考本節(jié)課需要設(shè)置的大問題及相應(yīng)的情境鏈。在大單元結(jié)束后，從評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)4個方面確定大評價的4個要素，并對經(jīng)過評價之后所要展現(xiàn)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)進行分級。最后，提出針對該大單元的教學(xué)反思?；诖耍粋€從大概念到大評價，從宏觀到微觀，從上到下的基于大思維的體育與健康教學(xué)設(shè)計即可完成。

4? ?結(jié)束語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的背景下，構(gòu)建基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系是未來發(fā)展趨勢，是落實習(xí)近平總書記有關(guān)國家哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展精神和體現(xiàn)中國體育與健康教學(xué)話語權(quán)的重要抓手。基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系涵蓋了大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境和大評價6個基本要素，這些要素之間呈現(xiàn)從宏觀到微觀、從上到下的相互交織的關(guān)系。這一話語體系有助于體育教育工作者從整體的角度實施體育與健康教學(xué)，避免單一、碎片、孤立的教學(xué)思維再現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)體育與健康的全面學(xué)習(xí)和健康發(fā)展?；谏鲜?個要素構(gòu)建的話語體系的教學(xué)設(shè)計思路，能夠?qū)w育教師起到一定的啟發(fā)作用。但需要指出的是，任何理論探索都存在不完善之處，尤其是最后提出的教學(xué)設(shè)計思路還需要在教學(xué)實踐中進一步檢驗。該思路僅代表本研究觀點，并非來自國家層面的統(tǒng)一實施方案。全國各地的體育教育工作者可基于自身的理解探索出更好的基于大思維的體育與健康教學(xué)設(shè)計方案。

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收稿日期：2023-03-20

基金項目：國家社會科學(xué)基金后期資助一般項目（21FTYB006）；湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點項目（XJK23AJD056）；華東師范大學(xué)教材研究重點項目（40400-23201-511232/001/153）。

第一作者簡介：尹志華（1987—），男，博士，教授，研究方向為體育教師教育與課程教學(xué)。E-mail：yzhkj86888@sina.com。

通信作者簡介：章柳云（1970—），女，碩士，副編審，研究方向為學(xué)校體育學(xué)、體育學(xué)術(shù)成果出版與傳播。E-mail：zlyzly90@163.com。

作者單位：1. 華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241；2. 首都體育學(xué)院，北京 100191。

1. College of Physical Education and Health， East China Normal University， Shanghai 200241，China; 2. Capital University of Physical Education and Sports， Beijing 100191， China.