在聯(lián)結(jié)中實(shí)現(xiàn)真實(shí)性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科育人

李巖

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校緊跟信息科技課程發(fā)展的時(shí)代步伐，透過(guò)分析“聯(lián)結(jié)”這一學(xué)習(xí)觀念的歷史演進(jìn)，汲取“聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)觀的當(dāng)代啟示，以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的模式為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)信息科技學(xué)科及學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景（日常生活、學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)），從學(xué)理尋基、項(xiàng)目規(guī)劃、模型設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全過(guò)程展示江蘇省“指向綜合育人的聯(lián)結(jié)型信息科技課程基地”的建設(shè)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)案例的全模塊分享，全景式展現(xiàn)一線學(xué)校開(kāi)展“真實(shí)性學(xué)習(xí)”和“跨學(xué)科育人”的實(shí)踐和探索。為正在推進(jìn)的落實(shí)信息科技課程新課標(biāo)理念、實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技課程教學(xué)提供了有益的參考和借鑒的范例。

【摘 要】聯(lián)結(jié)型信息科技課程基地項(xiàng)目立足數(shù)字時(shí)代拓展學(xué)習(xí)觀念，借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式，建設(shè)信息科技學(xué)科（目標(biāo)、內(nèi)容）和學(xué)習(xí)場(chǎng)景（日常生活、學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)）聯(lián)結(jié)的課程基地，實(shí)施“真實(shí)性學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，落實(shí)新課程理念，推動(dòng)學(xué)科育人實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)型教學(xué)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；真實(shí)性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）08-063-02

為促進(jìn)基礎(chǔ)教育高品質(zhì)發(fā)展，江蘇省教育廳頂層設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了系列內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)課程基地就是其中之一。2020年，學(xué)校申報(bào)的“指向綜合育人的聯(lián)結(jié)型信息科技課程基地”獲得立項(xiàng)。該項(xiàng)目以新課程育人要求為導(dǎo)向，聚焦信息科技新課程的內(nèi)容、教學(xué)、資源等要素展開(kāi)探索，在新課程教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和數(shù)字化平臺(tái)開(kāi)發(fā)應(yīng)用等實(shí)踐中，形成了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和育人的一些有效做法和經(jīng)驗(yàn)。

聯(lián)結(jié)是信息科技課程教學(xué)發(fā)展的訴求

聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)理論的一個(gè)關(guān)鍵詞。起初，它從心理學(xué)視角提出了外部刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系，進(jìn)而確立了影響深遠(yuǎn)的行為主義學(xué)習(xí)觀。后來(lái)，隨著對(duì)人腦信息符號(hào)加工研究的深入，內(nèi)在的神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)進(jìn)一步科學(xué)地揭示了認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)機(jī)制。進(jìn)入信息時(shí)代，智能互聯(lián)的科技裝置和系統(tǒng)已經(jīng)成為社會(huì)的基礎(chǔ)環(huán)境，知識(shí)分布在數(shù)字化空間，并在人們聯(lián)結(jié)互動(dòng)和社會(huì)媒體對(duì)話過(guò)程中得以建構(gòu)。聯(lián)結(jié)蘊(yùn)藏豐厚的學(xué)習(xí)意涵，即“對(duì)世界的認(rèn)識(shí)（即知識(shí)）存在于聯(lián)結(jié)建立的過(guò)程中”[1]成為數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)觀。它啟示信息科技課程充分調(diào)用學(xué)科自身的特點(diǎn)加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，發(fā)揮聯(lián)結(jié)在教學(xué)內(nèi)容選擇和活動(dòng)組織實(shí)施中的重要作用，助力學(xué)生成長(zhǎng)和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新課標(biāo)頒布后，我們能更清晰地看到信息科技課程內(nèi)容與時(shí)代廣泛而又深刻地聯(lián)結(jié)。“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線交織，和互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能三大模塊所形成的課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新課程對(duì)信息科技營(yíng)養(yǎng)的汲取和時(shí)代文化的選擇，還有“做中學(xué)”“探中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”和“跨學(xué)科學(xué)”等學(xué)習(xí)方式的改善，一舉扭轉(zhuǎn)了學(xué)科曾經(jīng)滯后于科技發(fā)展、脫離學(xué)生生活世界、自?shī)首詷?lè)的被動(dòng)局面。

當(dāng)然，聯(lián)結(jié)也是社會(huì)對(duì)信息科技教育的要求，未來(lái)社會(huì)需要“科”與“技”全面發(fā)展、具備跨學(xué)科實(shí)踐能力的人才，這就指引信息科技課程教學(xué)不僅要傳遞學(xué)科知識(shí)和方法，更要積極聯(lián)結(jié)學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)需要，發(fā)揮自身作為學(xué)習(xí)工具和環(huán)境的獨(dú)特價(jià)值，在豐富的信息科技實(shí)踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

聯(lián)結(jié)型信息科技課程基地規(guī)劃和建設(shè)

信息科技課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“科”與“技”并重。從課程內(nèi)容來(lái)看，既有理論性的概念、原理，也有程序性的過(guò)程和工具操作技能，還有策略性的計(jì)算思維和解決問(wèn)題方法。從學(xué)生應(yīng)用信息科技的場(chǎng)景可以大體分為：日常生活、學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)?！罢n堂需要有意義的聯(lián)結(jié)，教師應(yīng)將知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和真實(shí)的生活場(chǎng)景建立起關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的整合，從而引導(dǎo)學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中培育核心素養(yǎng)?！盵2]基于此，我們以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了聯(lián)結(jié)信息科技學(xué)科和場(chǎng)景課程基地的模型，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。

聯(lián)結(jié)型信息科技課程在場(chǎng)景與信息科技應(yīng)用的連接處，選取項(xiàng)目、問(wèn)題和工程需求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施、問(wèn)題解決、工程設(shè)計(jì)的信息科技課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程。發(fā)揮基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境化設(shè)置激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的優(yōu)勢(shì)，以明確的項(xiàng)目和技術(shù)要求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練雙基；運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)設(shè)置問(wèn)題引發(fā)思考的特點(diǎn)，促進(jìn)技術(shù)原理理解和選擇性地運(yùn)用工具、方法，在技術(shù)探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中深化學(xué)習(xí)；開(kāi)展基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，設(shè)置開(kāi)放的、側(cè)重工程化的需求，讓學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等多個(gè)跨學(xué)科視角，分析用戶需求的具體特征，面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)功能適用、形式新穎、成本經(jīng)濟(jì)的信息科技裝置或數(shù)字化作品。在聯(lián)結(jié)型課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)科思維和技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

課程基地規(guī)劃了數(shù)字化學(xué)習(xí)管理服務(wù)系統(tǒng)和實(shí)體化場(chǎng)館兩大部分。其中場(chǎng)館有學(xué)生技術(shù)體驗(yàn)場(chǎng)、教師綜合研訓(xùn)營(yíng)、信息科技專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、融合教學(xué)工作坊等。數(shù)字化學(xué)習(xí)管理服務(wù)系統(tǒng)依據(jù)規(guī)劃，一期按“分析與組隊(duì)、探究與設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思、展示與評(píng)價(jià)”定制化的學(xué)習(xí)過(guò)程，建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，現(xiàn)已投入教學(xué)使用。場(chǎng)館則采用自主建設(shè)、合作建設(shè)及動(dòng)態(tài)引入等多種方式進(jìn)行，為課程基地聯(lián)結(jié)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了環(huán)境。

聯(lián)結(jié)真實(shí)性學(xué)習(xí)推動(dòng)育人實(shí)踐

“真實(shí)性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程理念，即“以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程。注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度?！甭?lián)結(jié)學(xué)生日常生活、學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)，教學(xué)自然就回到了真實(shí)世界，也切入了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，因而顯著提升了學(xué)習(xí)的真實(shí)性和學(xué)生主體的代入感，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果顯著提升。所以，我們主張教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生面向真實(shí)的世界學(xué)習(xí)”。

依托聯(lián)結(jié)型課程基地學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程教學(xué)開(kāi)展了“行空板組網(wǎng)定制個(gè)性IM通信系統(tǒng)”“農(nóng)植園物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測(cè)管控”和“AI關(guān)愛(ài)老人行動(dòng)計(jì)劃”等有代表性的學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)聯(lián)結(jié)學(xué)生生活、學(xué)科，以及社會(huì)關(guān)心、關(guān)聯(lián)、關(guān)注的議題，讓原本抽象難懂的網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議和原理變得具體、有趣，讓學(xué)生在簡(jiǎn)便易行的親手實(shí)驗(yàn)中完成原理探究；讓老齡化社會(huì)的話題不再僅僅停留在口頭，而是轉(zhuǎn)化為改善老人生活的科技作品，如輔助老人閱讀紙質(zhì)書(shū)的智能聽(tīng)讀器等。課程基地聯(lián)結(jié)教學(xué)的實(shí)施有力地落實(shí)了新課標(biāo)的課程理念，也有效提升了學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

多個(gè)跨學(xué)科的融合工作坊課程是基地突出的特色之一，其目的就是在強(qiáng)化信息科技學(xué)科知識(shí)整合和應(yīng)用的同時(shí)，打破過(guò)往課程教學(xué)學(xué)科本位的局限，發(fā)揮跨學(xué)科協(xié)同育人的功能，將知識(shí)概念建構(gòu)、相互關(guān)系發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用遷移的場(chǎng)景聯(lián)結(jié)，讓學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的生活世界、學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)之中，讓學(xué)生感受知識(shí)關(guān)聯(lián)的奇妙和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展了學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

隨著“一麥相承”勞動(dòng)種植實(shí)踐、“包羅萬(wàn)象”包裝盒設(shè)計(jì)制作等一批跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，為學(xué)生打造了奇妙旅程：從科學(xué)到技術(shù)、從文科到理科、從教室到田間、從美育到德育……讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探究，發(fā)現(xiàn)了完整的世界?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生找回了學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)化了能力，樹(shù)立了擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)。

聯(lián)結(jié)型課程基地的建設(shè)和應(yīng)用，令我校信息科技課程教學(xué)煥然一新，教學(xué)正日益形成我們稱之為的“STREAM溪流模式”，就是借助數(shù)字化的學(xué)習(xí)和管理平臺(tái)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景與課程內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)如溪流般在多個(gè)學(xué)科間穿梭，在身邊的真實(shí)世界中流淌。學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目、問(wèn)題和工程的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息科技的知識(shí)、技能原理和方法，完成項(xiàng)目、解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)工程。核心素養(yǎng)提升在真實(shí)的聯(lián)結(jié)教學(xué)中落實(shí)，立德樹(shù)人與學(xué)生主體發(fā)展的育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)互促共長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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編? ?輯：徐靖程