智慧融入，讓數(shù)學(xué)課堂靈動起來

謝永萊

【摘 要】智慧課堂集成新技術(shù)與新方法，成為現(xiàn)階段課堂減負(fù)提質(zhì)的有效途徑?；诖?，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對智慧課堂進(jìn)行簡要介紹，并對信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行策略探究，試圖通過智慧融入讓數(shù)學(xué)課堂生動起來。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)識厘米

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）08-081-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的融合，要實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓智慧課堂成為構(gòu)建教學(xué)活動的載體，讓學(xué)生在信息技術(shù)的背景下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的情感態(tài)度，從而完成義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的育人目標(biāo)。因此，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行探索。

智慧課堂以信息技術(shù)為載體，依托校園的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)，開展集成化和數(shù)字化的教學(xué)、科研[1]。智慧課堂體現(xiàn)了21世紀(jì)教育要面向現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，同時具備個性化、情境化和智能化的特點(diǎn)，是高效課堂構(gòu)建的重要手段。智慧課堂的開展運(yùn)用了智慧的形式，融入了智慧的思維，讓學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)都得到了系統(tǒng)且全面的提升[2]。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以筆者執(zhí)教過的蘇教版二年級上冊“認(rèn)識厘米”一課為例，結(jié)合學(xué)生對長短有基本認(rèn)識后的學(xué)情，通過智慧課堂的模式，讓學(xué)生認(rèn)識長度單位，并形成長度觀念。

情境導(dǎo)入，運(yùn)用智慧形式

智慧課堂具有情境化的特點(diǎn)，通過情境化的智慧課堂，可以喚醒學(xué)生與知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，并在創(chuàng)設(shè)的情境中提升學(xué)生的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試采用動畫的形式進(jìn)行導(dǎo)入，動畫具有情節(jié)，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的專注力。同時，動畫有畫面、有聲音，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生眼動、腦動、手動。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識厘米”時，筆者創(chuàng)設(shè)了“三只蝸牛”跑步比賽的情境，采用動畫的形式導(dǎo)入了新課。

情境一：黃蝸牛爬行了4根樹枝的長度，藍(lán)蝸牛爬行了5片樹葉的長度，紅蝸牛爬行了6塊石頭的長度。

在第一個動畫情境中，三只蝸牛一起向前爬行，最終不同顏色的蝸牛爬行了不同的距離，通過卡通動畫有趣的聲音提示，再次告訴學(xué)生不同顏色蝸牛爬行了不同的距離，然后向?qū)W生提問：哪只蝸牛爬行得最遠(yuǎn)？在此情境下，不少學(xué)生容易受聽到數(shù)字多少的錯誤引導(dǎo)，會覺得小紅爬行了6塊石頭那么長，一定是小紅爬行得距離最遠(yuǎn)。學(xué)生忽略了樹枝、樹葉、石頭三者的長度是不一致的，所以是無法從數(shù)量判斷出距離的。在其他學(xué)生回答出不同的答案后，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樹枝、樹葉、石頭三者的長度，讓學(xué)生注意到物體的長度存在不同，讓學(xué)生意識到用不同長度的物體去測量時標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同。

情境二：統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)，用樹枝、樹葉、石頭分別測量三只蝸牛的爬行距離，動畫展示每只蝸牛在不同測量標(biāo)準(zhǔn)下爬行的距離。

在第二個動畫情境中，結(jié)合了第一個情境中學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的意識，然后依次用樹枝測量了每只蝸牛爬行的長度，分別為4根、2根、3根；用樹葉測量了每只蝸牛爬行的長度，分別為10片、5片、7片；用石頭測量了每只蝸牛爬行的長度，分別為8塊、4塊、6塊。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)，可以清晰看出小黃是爬行距離最長的，無論標(biāo)準(zhǔn)如何變化，只要測量標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，小黃的爬行距離都是最長的。但是這也出現(xiàn)了一個新的問題，那就是運(yùn)用不同標(biāo)準(zhǔn)，蝸牛的爬行長度描述是不同的。由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，在測量距離時，僅僅統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要統(tǒng)一長度，從而要認(rèn)識新的長度單位。

合作探究，融入智慧思維

合作探究不僅是智慧課堂的主要表現(xiàn)形式，也是貫徹素質(zhì)教育和落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。通過合作探究，可以喚醒學(xué)生的智慧思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、溝通能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中形成分析問題和解決問題的能力，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展[3]。

如在“認(rèn)識厘米”的合作探究中，筆者采用了三個步驟，運(yùn)用信息技術(shù)與智慧手段，讓學(xué)生的思維得到升華。

步驟一：開展實(shí)際感知，建立厘米的概念。

在這一過程中，教師運(yùn)用智慧課件，讓學(xué)生先感受一下1cm有多長，然后讓學(xué)生在學(xué)具盤中找出1根1cm的小短棒，與大屏幕上的1cm進(jìn)行比較，左手握緊拳，張開小嘴巴，讓1cm站進(jìn)來，再夾緊短棒，之后再把1cm請出來，這時，兩指之間的這一段長度大約就是1cm。通過實(shí)際感知，讓學(xué)生和同桌互相比一比，看看誰的手指張開的1cm最準(zhǔn)確。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對1cm的認(rèn)識不僅停留在記憶中，還形成了關(guān)于1cm的肌肉記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出身上帶著的1cm長度的物品，然后走上臺前，和屏幕上的1cm進(jìn)行比對，看看自己選擇的1cm準(zhǔn)不準(zhǔn)確。在經(jīng)過了一系列的活動后，學(xué)生對厘米有了具體的認(rèn)識和理解。

步驟二：嘗試創(chuàng)造直尺，認(rèn)識尺子與厘米。

學(xué)生對1cm有了初步的認(rèn)識之后，很清楚地意識到1cm其實(shí)很短。因此，教師可以用PPT課件進(jìn)行展示，運(yùn)用1cm的短棒對不同物體進(jìn)行測量，同時讓學(xué)生拿出自己的若干小短棒，對自己的文具進(jìn)行測量，建立逐個1cm累計(jì)進(jìn)行測量的意識。

隨著測量的物體越來越長，學(xué)生認(rèn)識到用短棒測量十分不方便，教師可以運(yùn)用PPT課件，將剛剛展示的1cm短棒逐個累計(jì)抽象成尺子，讓學(xué)生認(rèn)識直尺的各個部分，讓學(xué)生找出尺子上的1cm，運(yùn)用小組合作的方式對身邊的物體進(jìn)行測量和記錄。

步驟三：滲透測量意識，體會測量的本質(zhì)。

學(xué)生認(rèn)識了1cm、認(rèn)識了尺子之后，可以讓學(xué)生用尺子測量不同的物體長度，掌握測量的方法。以小組為單位，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動會比賽的情境，通過動畫展示和語音提示，讓學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容畫出不同動物跑步距離的線段。在這一過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，讓學(xué)生根據(jù)展示的物體預(yù)估長度，培養(yǎng)學(xué)生對長度的感知，引導(dǎo)學(xué)生體會測量的本質(zhì)。

聯(lián)系生活，培養(yǎng)智慧素養(yǎng)

在課堂內(nèi)容結(jié)束后，還可以布置一些關(guān)于測量的綜合探究類型的作業(yè)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的智慧素養(yǎng)。如教師可以選擇關(guān)于測量內(nèi)容的相關(guān)微課，讓學(xué)生對測量有更加深入的認(rèn)識；教師可以讓學(xué)生自己動手，制作一把更長的測量用的尺子；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下運(yùn)用信息技術(shù)和智慧手段，錄制自己在生活中使用尺子以及測量的視頻，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感態(tài)度，并提升學(xué)生的智慧素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，本文以智慧課堂為切入點(diǎn)，對信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索。本文以實(shí)際教學(xué)為依據(jù)，以“認(rèn)識厘米”為范例，從“情境導(dǎo)入，運(yùn)用智慧形式”“合作探究，融入智慧思維”“聯(lián)系生活，培養(yǎng)智慧素養(yǎng)”三個維度，對智慧課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了理論結(jié)合實(shí)際的闡述與分析[4]。希望本文闡述的觀點(diǎn)可以為素質(zhì)教育提供微薄之力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到更加全面的進(jìn)步，從而助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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編? ?輯：王曉波