家長(zhǎng)參與：處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的關(guān)鍵密鑰

陸云 羅強(qiáng)

摘要 基于江蘇省蘇州市50826個(gè)初中生家庭教育調(diào)查與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析，探討家長(zhǎng)參與在促進(jìn)處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆方面的影響作用。研究發(fā)現(xiàn)：處境不利學(xué)生家長(zhǎng)在家長(zhǎng)參與各維度的得分均低于非處境不利學(xué)生家長(zhǎng)；男生、流動(dòng)學(xué)生、走讀生以及學(xué)習(xí)品質(zhì)低和教學(xué)支持度低的學(xué)生更可能面臨家庭處境不利帶來(lái)的學(xué)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)；親子交流、共同活動(dòng)和家校溝通對(duì)處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆具有正向預(yù)測(cè)作用，而家庭監(jiān)管和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對(duì)處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可能會(huì)產(chǎn)生消極影響；等等。建議學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建家庭教育支持和服務(wù)體系，提升處境不利學(xué)生家長(zhǎng)的教育勝任力，為處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆賦能。

關(guān)鍵詞 家長(zhǎng)參與；學(xué)業(yè)抗逆；處境不利學(xué)生；家庭教育指導(dǎo)；家校溝通

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）07-0045-05

注釋：① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌課題“基于監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量提升路徑研究”（課題編號(hào)：E-b/2020/16）的研究成果。

家庭是影響兒童青少年學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素，對(duì)家長(zhǎng)參與的研究是打開(kāi)家庭因素影響子女教育獲得“黑箱”的關(guān)鍵鑰匙。早在20世紀(jì)60年代，科爾曼報(bào)告中就提出，家庭背景是影響學(xué)生發(fā)展和教育獲得的重要因素，學(xué)生家庭背景與學(xué)業(yè)成就有很強(qiáng)的正相關(guān)性，即家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景越好的學(xué)生越能取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。[1]然而在教育實(shí)踐中，仍有一部分處境不利學(xué)生可以克服較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景帶來(lái)的不利影響而取得優(yōu)異成績(jī)，成為“抗逆學(xué)生”（Resilient Students）。

已有研究表明，不僅家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)對(duì)子女學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響，家長(zhǎng)參與和支持行為作為一種特殊的文化資本，也會(huì)影響子女的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)發(fā)展，有助于縮小因家庭資本、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)致的學(xué)生間發(fā)展不平衡。[2]但既有研究主要從入學(xué)機(jī)會(huì)、辦學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校氛圍等學(xué)校層面，以及自我教育期望、學(xué)習(xí)策略方法等學(xué)生個(gè)體層面分析對(duì)處境不利學(xué)生的補(bǔ)償作用，針對(duì)家長(zhǎng)參與如何影響處境不利學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展尚缺少基于實(shí)證數(shù)據(jù)的研究支撐。

對(duì)此，本文基于2021年江蘇省蘇州市初中生家庭教育問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析，從家長(zhǎng)參與視角出發(fā)，分析家長(zhǎng)參與是否能助力處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆，以及家長(zhǎng)參與的哪些維度可以顯著影響抗逆學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并從學(xué)校管理角度提出建議，以期為提升處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、努力辦好公平而有質(zhì)量的教育提供實(shí)證參考。

一、研究設(shè)計(jì)：基于50826個(gè)初中生家庭教育調(diào)查與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析

1. 數(shù)據(jù)來(lái)源

自2015年起，蘇州市每年都啟動(dòng)實(shí)施義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，采用“學(xué)校全覆蓋，學(xué)生全參與，學(xué)科等比例抽測(cè)，相關(guān)因素全測(cè)”的組織方式，對(duì)全市初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及相關(guān)因素進(jìn)行連續(xù)追蹤監(jiān)測(cè)，構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心的具有結(jié)構(gòu)意義的質(zhì)量指標(biāo)，累積了全覆蓋、多維度、追蹤式的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)。2021年10月，蘇州市組織開(kāi)展了義務(wù)教育階段學(xué)生家庭教育專項(xiàng)調(diào)查，全市三、六、八年級(jí)共138728名學(xué)生家長(zhǎng)參與問(wèn)卷調(diào)查，樣本兼顧了不同區(qū)域和學(xué)校類型、規(guī)模和質(zhì)量等因素，調(diào)查內(nèi)容主要包括“家長(zhǎng)教育認(rèn)知”“家庭教育資源”“家庭教育方式”“家庭教育管理”“家校合作共育”等指標(biāo)。

本研究將上述家庭教育專項(xiàng)調(diào)查中八年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)與2021年9月義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的八年級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配關(guān)聯(lián)，共有50826位家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以與其孩子的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)匹配關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析，可以了解家庭教育因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響狀況和作用機(jī)制。

2. 變量說(shuō)明

本研究中核心解釋變量是“家長(zhǎng)參與”。參考科爾曼的社會(huì)資本（Social Capital）和社會(huì)閉合（Social Closure）理論，[3]我們將家長(zhǎng)參與界定為：為了孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)與孩子以及參與孩子教育的組織和相關(guān)人員之間的互動(dòng)。根據(jù)吳藝方等人研制的家長(zhǎng)教育卷入行為模型，家長(zhǎng)參與量表共設(shè)計(jì)家庭監(jiān)管、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親子溝通、共同活動(dòng)和家校溝通五個(gè)維度，[4]共計(jì)18道題目。量表按照李克特5點(diǎn)計(jì)分法，由“從不”到“總是”進(jìn)行1～5賦分。所有維度均進(jìn)行同趨化處理，分?jǐn)?shù)越高，表明家長(zhǎng)在該維度上的行為頻率越高。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表具有較高的內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度。

本研究中的被解釋變量是二分變量“是否為抗逆學(xué)生”，參照PISA項(xiàng)目抗逆學(xué)生的選取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行樣本選取，將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)得分（SES）處于后1/4的學(xué)生定義為“處境不利學(xué)生”，其余學(xué)生為“非處境不利學(xué)生”。在“處境不利學(xué)生”中，學(xué)業(yè)成績(jī)處于蘇州市前1/4的學(xué)生定義為學(xué)業(yè)“抗逆學(xué)生”，其余學(xué)生定義為學(xué)業(yè)“非抗逆學(xué)生”。

控制變量包括學(xué)生個(gè)體及學(xué)校特征兩個(gè)方面，前者包括學(xué)生性別、是否流動(dòng)、是否為獨(dú)生子女、是否住宿、是否參加課外補(bǔ)習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，后者包括學(xué)校的辦學(xué)類型、教學(xué)支持和課程資源等，均通過(guò)學(xué)生監(jiān)測(cè)問(wèn)卷獲取。

3. 研究方法

本研究用卡方檢驗(yàn)比較抗逆學(xué)生構(gòu)成群體比率的差異性，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析不同群體學(xué)生間家長(zhǎng)參與的特征差異，采用Logistic回歸分析探討家長(zhǎng)參與因素對(duì)處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆比率的影響，同時(shí)在模型中加入性別和家長(zhǎng)參與的交互項(xiàng)，以探討家長(zhǎng)參與對(duì)不同性別學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的作用差異。

二、研究結(jié)論：家長(zhǎng)參與內(nèi)容差異性對(duì)處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆產(chǎn)生不同影響

1. 在家長(zhǎng)參與各維度，處境不利學(xué)生家長(zhǎng)得分均低于非處境不利學(xué)生家長(zhǎng)

研究以是否處境不利作為分組變量，對(duì)家長(zhǎng)參與各維度得分進(jìn)行T檢驗(yàn)（見(jiàn)表1）。結(jié)果顯示：處境不利學(xué)生家長(zhǎng)在家長(zhǎng)參與各維度得分均低于非處境不利學(xué)生家長(zhǎng)，尤其在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、親子溝通、共同活動(dòng)三個(gè)維度的表現(xiàn)最為顯著（t值分別為-11.720、-21.455、-9.322，p均小于0.001）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，對(duì)子女的教育參與程度越高；而處境不利學(xué)生父母受自身的經(jīng)濟(jì)收入、文化素養(yǎng)等因素限制，在孩子學(xué)習(xí)和生活中參與程度較低。

2. 在親子溝通、共同活動(dòng)和家校溝通維度，抗逆學(xué)生家長(zhǎng)得分均顯著高于非抗逆學(xué)生家長(zhǎng)

研究以是否抗逆作為分組變量，對(duì)家長(zhǎng)參與各維度得分進(jìn)行T檢驗(yàn)（見(jiàn)表1），結(jié)果顯示：抗逆學(xué)生家長(zhǎng)在親子溝通、共同活動(dòng)和家校溝通維度得分均顯著高于非抗逆學(xué)生家長(zhǎng)（t值分別為8.560、3.521、4.937，p均小于0.001），而在家庭監(jiān)管維度得分顯著低于非抗逆學(xué)生家長(zhǎng)（t=-4.389，p<0.001），在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)維度得分與非抗逆學(xué)生家長(zhǎng)不存在顯著差異。由此可知，抗逆學(xué)生家長(zhǎng)更注重與孩子的溝通和互動(dòng)，更多參與家校溝通，較少對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活及交往等進(jìn)行監(jiān)督和控制。這表明抗逆學(xué)生家長(zhǎng)雖然無(wú)法提供足夠的經(jīng)濟(jì)、文化資源，但會(huì)通過(guò)非物質(zhì)性內(nèi)容如投入更多時(shí)間精力、情感陪伴來(lái)補(bǔ)償子女。

3. 男生、流動(dòng)學(xué)生、走讀生以及學(xué)習(xí)品質(zhì)低和教學(xué)支持度低的學(xué)生更可能面臨家庭處境不利帶來(lái)的學(xué)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)

本研究將學(xué)生個(gè)體和學(xué)校層面的控制變量納入二元Logistic回歸模型1，通過(guò)分析可知，在學(xué)生個(gè)體層面，不同性別、是否流動(dòng)、是否寄宿均對(duì)處境不利學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆有顯著影響。具體來(lái)說(shuō)，處境不利男生成為抗逆學(xué)生的發(fā)生比率是女生的78.8%，流動(dòng)學(xué)生成為抗逆學(xué)生的發(fā)生比率是非流動(dòng)學(xué)生的89.4%，住宿生成為抗逆學(xué)生的發(fā)生比率是走讀生的1.178倍。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)每提升一個(gè)單位，成為抗逆學(xué)生的可能性就增加26.2%，而是否參加課外補(bǔ)習(xí)對(duì)于處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的概率影響不顯著。在學(xué)校層面，教學(xué)支持每提升一個(gè)單位，處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的可能性就增加19.6%（見(jiàn)表2）。

原因分析如下。首先，男女生的生理和性格特征存在一定差異，如男生多表現(xiàn)出好動(dòng)、易受干擾、缺乏耐心等特點(diǎn)，而女生相對(duì)沉穩(wěn)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制力，因此更有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆。其次，流動(dòng)兒童的父母迫于生活壓力經(jīng)常忙于工作，在孩子教育上投入的時(shí)間和精力較少，而且流動(dòng)兒童由于學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定，比本地兒童面臨更多的學(xué)校適應(yīng)性問(wèn)題，從而影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)。再次，對(duì)于留守兒童和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，寄宿生活能提供相對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間、更豐富的活動(dòng)資源和更多的師生相處時(shí)間，其生活起居、學(xué)習(xí)娛樂(lè)都受到規(guī)律化管理，可以彌補(bǔ)他們由于家庭處境不利帶來(lái)的資源缺失和不利影響，從而能在學(xué)業(yè)方面獲得積極發(fā)展。最后，已有研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)力等學(xué)習(xí)品質(zhì)和教師的課堂教學(xué)支持作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)力源，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆有正向預(yù)測(cè)作用；而課外補(bǔ)習(xí)由于時(shí)間擠占效應(yīng)、師資水平低等因素，并不能助力處境不利學(xué)生在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。[5]

4. 親子交流、共同活動(dòng)和家校溝通對(duì)處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，家庭監(jiān)管和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)并不能幫處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆

基于二元Logistic回歸模型2，在控制學(xué)生個(gè)體和學(xué)校變量情況下，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在親子交流、共同活動(dòng)、家校溝通方面每提高一個(gè)單位，處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的比率分別增加39.2%、13.9%、9.7%（見(jiàn)表2）?？梢?jiàn)這三個(gè)維度的家長(zhǎng)參與對(duì)處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。究其原因，家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心、陪伴等情感支持有利于營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，增進(jìn)親子關(guān)系質(zhì)量，緩解學(xué)生的心理壓力和焦慮，從而有效彌補(bǔ)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)上的劣勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。而家校溝通有助于父母全面了解孩子的在校表現(xiàn)，進(jìn)而科學(xué)合理地參與孩子的學(xué)習(xí)和生活，有效提升孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

研究還發(fā)現(xiàn)，家庭監(jiān)管每提高一個(gè)單位，處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的比率就降低至原來(lái)的85.6%，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)子女的監(jiān)督和管理嚴(yán)格程度對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)可能會(huì)產(chǎn)生消極影響；而學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對(duì)處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的概率影響不顯著（見(jiàn)表2）。分析原因，初中階段的學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，父母對(duì)子女的監(jiān)督管束行為越多，越容易拉大親子距離，導(dǎo)致孩子的教育獲得越低。關(guān)于處境不利學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，筆者推測(cè)一方面是因?yàn)楦改缸陨砦幕仞B(yǎng)較低，且受到知識(shí)遺忘、知識(shí)更新等限制，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)指導(dǎo)有心無(wú)力。另一方面，父母幫忙檢查作業(yè)、指導(dǎo)孩子功課等參與行為如果處理不當(dāng)，容易讓子女產(chǎn)生一定的依賴或抵觸心理，反而不利于其學(xué)業(yè)發(fā)展。

5. 家庭監(jiān)管越多，男生越不容易實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆；親子交流越多，男生比女生更有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆

本研究將性別與自變量交互項(xiàng)放入模型中探究哪些因素具有性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭監(jiān)管和親子交流與性別具有交互效應(yīng)，即家庭監(jiān)管每提高一個(gè)單位，男生成為抗逆學(xué)生的概率將會(huì)是女生的80.3%，說(shuō)明家庭監(jiān)管越多，男生越不容易實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆；而親子交流每提高一個(gè)單位，男生成為抗逆學(xué)生的概率將會(huì)是女生的1.256倍，說(shuō)明親子交流越多，男生比女生更有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆。

三、對(duì)策建議：系統(tǒng)構(gòu)建家庭教育支持和服務(wù)體系，為家長(zhǎng)有效參與持續(xù)賦能

上述結(jié)論揭示了家長(zhǎng)的有效參與在幫助處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆方面的重要作用，而學(xué)校作為協(xié)同育人的主導(dǎo)方，應(yīng)針對(duì)處境不利學(xué)生家庭的特點(diǎn)和困難，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)完善家校合作機(jī)制，為家長(zhǎng)的有效參與持續(xù)賦能。

1. 依托家庭教育指導(dǎo)提升處境不利學(xué)生家長(zhǎng)的教育勝任力

本研究表明，家庭社會(huì)資本尤其是親子交流和溝通等情感支持對(duì)處境不利初中生學(xué)業(yè)成績(jī)積極影響最大，而父母對(duì)子女的監(jiān)督、管束行為以及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)并不能幫助處境不利學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，不同的參與內(nèi)容對(duì)于男女生也有著不同影響。為此，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地組織開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)科學(xué)有效的參與和教養(yǎng)來(lái)突破家庭資本的束縛，幫助孩子實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆。如北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期、家長(zhǎng)普遍性育兒困惑以及親子關(guān)系改善等問(wèn)題，開(kāi)發(fā)家教指導(dǎo)系列課程、微課程以及親子活動(dòng)系列課程，不斷提升家長(zhǎng)的勝任力、協(xié)作力、學(xué)習(xí)力。[6]

2. 依托常態(tài)化溝通給予處境不利學(xué)生家庭特別關(guān)懷

本研究表明，良好的家校溝通有助于處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆。為此，學(xué)校既要靈活運(yùn)用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家校之間的信息傳達(dá)、學(xué)情數(shù)據(jù)共享、家校精準(zhǔn)協(xié)作，也應(yīng)充分重視和利用書信、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)方式在家校溝通中不可取代的價(jià)值，提升家校合作的實(shí)效性。如浙江省杭州市公益中學(xué)的潘志平校長(zhǎng)自2002年起堅(jiān)持每個(gè)月給家長(zhǎng)寫一封親筆信，根據(jù)自己的教育感悟和教子經(jīng)驗(yàn)，提醒家長(zhǎng)在不同時(shí)間點(diǎn)關(guān)注孩子的不同需求。學(xué)校還針對(duì)家長(zhǎng)回信中反映出的普遍困惑，組織專家、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)四方會(huì)談，共同聚焦問(wèn)題的解決。[7]在家校溝通過(guò)程中，學(xué)校需注重營(yíng)造民主、平等、和諧的校園氛圍，尤其關(guān)注較低收入和邊緣化家庭的家長(zhǎng)參與，對(duì)無(wú)力參與的家長(zhǎng)提出解決辦法和實(shí)際有效的幫助，通過(guò)激發(fā)家長(zhǎng)參與的力量來(lái)彌補(bǔ)家庭資源環(huán)境方面的不足。

3. 依托教學(xué)改進(jìn)為處境不利學(xué)生提供更多精準(zhǔn)幫扶

本研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)低和教學(xué)支持度低的學(xué)生更可能面臨家庭處境不利帶來(lái)的學(xué)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，學(xué)校一方面要開(kāi)展有針對(duì)性的診斷性評(píng)估，全面了解處境不利學(xué)生的基礎(chǔ)水平、潛能發(fā)展、興趣愛(ài)好等信息，并根據(jù)他們的不同水平和實(shí)際需求制定個(gè)性化教學(xué)方案，實(shí)施分層次的教學(xué)指導(dǎo)，提供適切的教育資源，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我效能感；另一方面要通過(guò)積極的師生互動(dòng)和家校合作關(guān)心處境不利學(xué)生的情感需求，給予他們理解、尊重和鼓勵(lì)，營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。如江蘇省蘇州市覓渡中學(xué)基于本校學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)較弱的問(wèn)題，構(gòu)建起基于學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生建立“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋”，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的英語(yǔ)活動(dòng)及比賽等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)看得見(jiàn)，既有效促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，也贏得了家長(zhǎng)更多的支持和信任。[8]

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[8] 曹曉蘭.關(guān)注過(guò)程·看見(jiàn)學(xué)習(xí)·見(jiàn)證成長(zhǎng)—核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究[EB/OL].（2022-01-17）[2023-02-19].https：//www.sohu.com/a/517218209_121124336.

（編輯 王淑清）