“雙新”背景下縣域高中校本研修體系的構(gòu)建

摘要：轉(zhuǎn)變教育理念、提高教師素養(yǎng)是全面深化普通高中課程改革、提升新課程新教材實(shí)施質(zhì)量的前提和保證。普通高中要充分利用現(xiàn)有資源，抓住“可為”與“作為”兩個(gè)關(guān)鍵要素，因校制宜地探索校本研修的有效路徑，引領(lǐng)全體教師完成素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：“雙新”；普通高中；校本研修；實(shí)施路徑

隨著新高考改革的落地，新課程新教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙新”）實(shí)施工作已在全省各普通高中全面鋪開(kāi)。全面落實(shí)“雙新”理念和要求，解決好“雙新”實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及困惑，既是普通高中的首要任務(wù)，也是其必須跨越的門(mén)檻。其中，抓好校本研修是重中之重。

校本研修作為一種校本培訓(xùn)模式，是現(xiàn)階段開(kāi)展教師全員培訓(xùn)的重要途徑之一。在“雙新”全面實(shí)施的背景下，學(xué)校只有借助現(xiàn)有資源和條件，不推不拖，謀定先動(dòng)，才能大有可為；只有不斷拓展空間和邊界，不等不靠，謀定快動(dòng)，才能有所作為。葫蘆島市綏中縣第一高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保﹫?jiān)持以教師在“雙新”實(shí)施中的需求為本，以解決“雙新”實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為要，以建設(shè)“有溫度的幸福校園”為基，從“可為”與“作為”兩個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建了“四維三級(jí)兩落實(shí)”的校本研修體系，推進(jìn)了“雙新”的高質(zhì)量實(shí)施。

一、構(gòu)建“四維”網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)“雙新”推進(jìn)的實(shí)踐基礎(chǔ)

“雙新”的核心是育人方式的變革，而讓教育改革落地的關(guān)鍵在于教師。面對(duì)大型學(xué)校組織臃腫、管理效率低下，領(lǐng)導(dǎo)干部積極性不高、動(dòng)力不足，教師職業(yè)倦怠、師德滑坡，以及“高一不問(wèn)高三事，高三不論高二非”等問(wèn)題，學(xué)校大膽改革，將長(zhǎng)期實(shí)行的年部制管理改為學(xué)部制管理，形成決策職能前移、治理重心下移、組織流程優(yōu)化的管理模式，實(shí)現(xiàn)決策、執(zhí)行、評(píng)價(jià)和監(jiān)督等各個(gè)環(huán)節(jié)的扁平化、高效化。

學(xué)校積極探索基于學(xué)部制管理基礎(chǔ)上的“雙新”實(shí)施路徑，構(gòu)建“兩橫兩縱”四維教研網(wǎng)絡(luò)，各部門(mén)分工負(fù)責(zé)，抓好“雙新”四項(xiàng)研修，如圖1所示。

（一）“雙新”理論技能提升式研修

“雙新”改革最忌穿新鞋走老路。教學(xué)與教師發(fā)展處從“雙新”政策解讀入手，開(kāi)展“‘雙新育人實(shí)踐與課堂優(yōu)化改革探索”“新高考政策解讀和教學(xué)策略分析”“新高考評(píng)價(jià)體系與具體實(shí)踐路徑分析”“強(qiáng)基計(jì)劃與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“課程建設(shè)與學(xué)校特色發(fā)展”“論學(xué)校發(fā)展提升與教師發(fā)展提升的關(guān)系”“論課堂教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)系”等專(zhuān)題培訓(xùn)，組織全體教師摘抄筆記、撰寫(xiě)體會(huì)、分享經(jīng)驗(yàn)。

“雙新”實(shí)施的難點(diǎn)在于教師能否超越基于知識(shí)點(diǎn)講授和“題海戰(zhàn)術(shù)”式的教學(xué)，全面落實(shí)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)。教學(xué)與教師發(fā)展處開(kāi)展名師教學(xué)觀摩、名師論壇、課堂教學(xué)創(chuàng)新月、青年教師課堂教學(xué)大賽、教學(xué)基本功大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新大賽、新課程論文大賽、新高考命題大賽、新高考說(shuō)題大賽、新高考解題大賽、演講比賽、板書(shū)大賽、微課大賽等活動(dòng)，暢通教師展示與交流的渠道，組織全體教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)、亮觀點(diǎn)、展風(fēng)采，讓教師在聽(tīng)中學(xué)、學(xué)中賽、賽中議，實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”、從關(guān)注考試成績(jī)到關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、從關(guān)注少數(shù)幾名學(xué)優(yōu)生到關(guān)注全體學(xué)生、從關(guān)注知識(shí)傳授到關(guān)注學(xué)科育人功能的轉(zhuǎn)變。

（二）問(wèn)題清單銷(xiāo)號(hào)式研修

教學(xué)方式的改變僅僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，因此，“雙新”的落地需要“抓手”。學(xué)部教務(wù)處圍繞“雙新”實(shí)施的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷完善規(guī)章制度，通過(guò)每節(jié)一巡（領(lǐng)導(dǎo)巡課）、每天一聽(tīng)（領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課）、每周一檢（檢查備課、作業(yè)）、每月一測(cè)（質(zhì)量評(píng)估）、每學(xué)期一問(wèn)（學(xué)生評(píng)教）等途徑，匯總工作問(wèn)題，列成問(wèn)題清單，并實(shí)行銷(xiāo)號(hào)式管理。

在分析研判的基礎(chǔ)上，學(xué)部教務(wù)處將問(wèn)題劃分為即時(shí)整改與階段整改兩類(lèi)。對(duì)于即時(shí)整改類(lèi)問(wèn)題，采取集體教研、集體備課、典型課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、規(guī)范解讀等途徑，明確整改方向、整改辦法和整改時(shí)間，派專(zhuān)人跟蹤檢查；對(duì)于階段整改問(wèn)題，嚴(yán)格按照“立項(xiàng)—開(kāi)題—實(shí)施—效果評(píng)估—結(jié)題”的路徑，引領(lǐng)教師開(kāi)展校本行動(dòng)研究，尋求問(wèn)題解決最優(yōu)之路，并建立相應(yīng)的工作制度和工作機(jī)制，以期在后續(xù)工作中不再出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。

（三）主題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式研修

學(xué)科之所指，課堂之所向。學(xué)科教研組堅(jiān)持梳理“雙新”實(shí)施中的問(wèn)題與困惑，建設(shè)“雙新”關(guān)鍵問(wèn)題庫(kù)，每?jī)芍苓x定一個(gè)校級(jí)研修主題，通過(guò)大調(diào)研、大實(shí)踐、大交流、大討論、大練兵等活動(dòng)，力爭(zhēng)每次解決一個(gè)問(wèn)題，明確一個(gè)方向，凝練一個(gè)觀點(diǎn)，提升一種能力。

主題教研由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，提前兩周向全組教師預(yù)告研討主題，明確中心發(fā)言人，要求其他教師圍繞主題收集資料，形成自己的觀點(diǎn)。研討時(shí)，中心發(fā)言人暢談自己對(duì)某一主題的理解與思考，分享自己的教育智慧與教學(xué)技巧，拋出自己心中的糾結(jié)與困惑。自由交流時(shí)，每位教師暢所欲言，對(duì)于最終取得一致性意見(jiàn)的問(wèn)題，所有教師必須在實(shí)際教學(xué)中加以落實(shí)；對(duì)于暫時(shí)未取得一致性意見(jiàn)的問(wèn)題，則采取行動(dòng)研究、問(wèn)題會(huì)診、案例分析、實(shí)踐反思、觀摩討論等研究方式，進(jìn)行長(zhǎng)期研究，直至形成較為一致的研究結(jié)論。

（四）教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新式研修

“雙新”的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)指向和讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到能動(dòng)學(xué)習(xí)、從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí)、從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。學(xué)部備課組堅(jiān)持每天一次集體備課，按照“課標(biāo)解讀—教材分析—情境選取—任務(wù)設(shè)計(jì)—例習(xí)題精選”等流程，做到“五研究”，即研究必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量層次標(biāo)準(zhǔn)要求，研究學(xué)習(xí)任務(wù)，研究真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究例習(xí)題的精選。

集體研討后，學(xué)部備課組形成“集體備課—教師試教—課后研討—反思修改”的研修流程，每次選定一名教師嘗試教學(xué)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行驗(yàn)證、修改、完善，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的指向性都變得更加明確，讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都得到充分調(diào)動(dòng)，讓每一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)都得到充分挖掘和提升，讓探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等成為常態(tài)。

二、打造“三級(jí)”團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“雙新”實(shí)踐的輻射作用

“雙新”落地帶給我們的不僅僅是教育理念的更新和業(yè)務(wù)能力的提升，也指引著教育者不斷探索、不斷向前。學(xué)校成立專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)、名師工作團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)三級(jí)教研團(tuán)隊(duì)，圍繞“雙新”組織三項(xiàng)研修。

（一）專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)式研修

“雙新”實(shí)施不僅要有新思維，也需要老教師多年積淀下來(lái)的教學(xué)和備考經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校遴選出具有20年以上復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)和擔(dān)任教研組長(zhǎng)經(jīng)歷的老教師，組建了專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)。

專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)一是堅(jiān)持每天深入教學(xué)一線，通過(guò)聽(tīng)課、座談、調(diào)研等形式把脈教學(xué)，研究分析新教材實(shí)施中存在的問(wèn)題，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教研組提出教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高的建議；二是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年教學(xué)骨干，引領(lǐng)青年教師改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，挖掘可借鑒的“雙新”實(shí)施典型經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀案例，推廣“雙新”所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式；三是定期舉辦講座，梳理與比較新舊教材的差異，積極探索基于高考評(píng)價(jià)體系的各學(xué)科高考內(nèi)容改革實(shí)施路徑，并提出不同教學(xué)階段的實(shí)施建議，由教學(xué)與教師發(fā)展處統(tǒng)籌實(shí)施，做到以活動(dòng)促整改、以活動(dòng)促規(guī)范、以活動(dòng)促常態(tài)。

（二）名師工作團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)式研修

課程改革需要示范引領(lǐng)。出于樹(shù)立身邊典型，讓全體教師可感、可知、可學(xué)的目的，學(xué)校從教師隊(duì)伍中遴選出校級(jí)名師培養(yǎng)人，并對(duì)其規(guī)定了三項(xiàng)任務(wù)：一是以深度教學(xué)實(shí)施為切入點(diǎn)，開(kāi)展課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，每月展示一節(jié)示范課；二是以強(qiáng)基計(jì)劃、學(xué)科拓展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一門(mén)校本課程，并以社團(tuán)活動(dòng)或校本課程的形式組織實(shí)施；三是整理分析每年的高考試題，以名師論壇的形式，分析命題信息和變化趨勢(shì)，明確教學(xué)方向，提出實(shí)施建議。

在“生本高質(zhì)”課堂教學(xué)創(chuàng)建中，校長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)與教師發(fā)展處和學(xué)部教務(wù)處，會(huì)同名師培養(yǎng)人學(xué)習(xí)和借鑒“項(xiàng)目式教學(xué)”“大單元教學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”等前沿教學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上提出了“基于情境—任務(wù)導(dǎo)向—自主合作”的“生本高質(zhì)”課堂教學(xué)模式，為一線教師理解“雙新”、有效開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)提供了可復(fù)制、可推廣的教學(xué)范例。

（三）學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)牽動(dòng)式研修

學(xué)校建立重點(diǎn)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，對(duì)課程建設(shè)、課程管理、教學(xué)改革、考試評(píng)價(jià)、教研工作等重點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究。對(duì)于這些團(tuán)隊(duì)的研究工作，學(xué)校實(shí)行“四優(yōu)先”，即所需物品優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)、所需經(jīng)費(fèi)優(yōu)先撥付、所需場(chǎng)地優(yōu)先支持、評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先考慮。這一做法激發(fā)了教師的工作熱情，有利于教研團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生大量的研究成果。

例如，體育學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)評(píng)價(jià)要求，積極構(gòu)建“選項(xiàng)教學(xué)+社團(tuán)課程+專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練”的一體化教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“對(duì)多重項(xiàng)目的粗淺認(rèn)識(shí)”到“真正掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的轉(zhuǎn)變；美術(shù)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新踐行關(guān)于加強(qiáng)與改進(jìn)美育工作的要求，逐步完善“課堂教學(xué)+社團(tuán)活動(dòng)+交流展示”的一體化教學(xué)模式，達(dá)成“各美其美，盡善盡美”的教育目標(biāo)；物理學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)以推進(jìn)信息技術(shù)與物理教學(xué)融合應(yīng)用為重點(diǎn)，將物理實(shí)驗(yàn)軟件、數(shù)字系統(tǒng)傳感器、光電感應(yīng)器等工具引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在科學(xué)探究中形成信息加工與整理、邏輯推理與論證等關(guān)鍵能力。

三、抓好“兩個(gè)”落實(shí)，突破“雙新”推進(jìn)的創(chuàng)新壁壘

面對(duì)“雙新”，學(xué)校在精心謀劃、扎實(shí)推進(jìn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“兩個(gè)”落實(shí)，不斷拓寬教師的視野，加深教師對(duì)“雙新”的理解，增強(qiáng)“雙新”的執(zhí)行力，保障教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)性發(fā)展。

（一）規(guī)定動(dòng)作要嚴(yán)格抓好落實(shí)

學(xué)校組織教師連續(xù)參加了國(guó)家、省、市舉辦的普通高中新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、普通高中學(xué)科教師培訓(xùn)、普通高中統(tǒng)編三科教材和非三科新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、普通高中課程建設(shè)與特色發(fā)展專(zhuān)題研修、高中思政課教師《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》培訓(xùn)等活動(dòng)，并實(shí)行培訓(xùn)“三必須”制度，即必須做好筆記、必須撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)、必須展示交流。

學(xué)校重視“遼寧省校本研修管理平臺(tái)”的管理與使用，成立以教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)與教師發(fā)展處主任、教研組長(zhǎng)為主體的領(lǐng)導(dǎo)小組，及時(shí)發(fā)布學(xué)科培訓(xùn)任務(wù)并舉辦相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，組織教師參加并高質(zhì)量完成各種研修任務(wù)；制定周檢、月評(píng)、學(xué)期總結(jié)、學(xué)年表彰的評(píng)比考核制度，定期交流優(yōu)秀作業(yè)，限期改進(jìn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)教師參培的積極性與主動(dòng)性。

（二）自選動(dòng)作要努力創(chuàng)新落實(shí)

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！蓖卣箤?duì)外交流的空間和渠道，促進(jìn)教師校內(nèi)外交流，共享“雙新”經(jīng)驗(yàn)成果，是學(xué)校“雙新”推進(jìn)的有效途徑。為此，學(xué)校落實(shí)好以下三項(xiàng)研修工作。

1.讀書(shū)學(xué)習(xí)拓展式研修

“雙新”需要教師以更高站位去認(rèn)識(shí)和反思自己所從事的工作。學(xué)校建有閱覽室，每年訂閱百余種報(bào)刊，通過(guò)每周精讀一張報(bào)紙、每月研讀一本期刊、每學(xué)期品讀一本教育專(zhuān)著等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在閱讀中獲取有價(jià)值的信息，反思自己的教育實(shí)踐，努力轉(zhuǎn)變自己的思想觀念、思維模式，積極開(kāi)展教育創(chuàng)新；堅(jiān)持舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)、讀書(shū)主題征文競(jìng)賽、經(jīng)典詩(shī)文誦讀、讀書(shū)成果競(jìng)賽等活動(dòng)，倡導(dǎo)教師閱讀既要廣博，又要深遠(yuǎn)，帶著問(wèn)題和自己的思考去進(jìn)行深度閱讀，由此積淀教育教學(xué)理論和人文素養(yǎng)，進(jìn)而影響教學(xué)行為的深度與高度，使教師登高望遠(yuǎn)，形成學(xué)習(xí)—思考—?jiǎng)?chuàng)新—提高的良性循環(huán)。

2.課題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐式研修

教而不研則淺，研而不教則空。只有讓教師自覺(jué)選擇科學(xué)的教學(xué)理念，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能真正解決好“雙新”實(shí)施中的各種問(wèn)題。學(xué)校先后申報(bào)了“核心素養(yǎng)指引下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究”“新高考背景下普通高中生綜合素質(zhì)提升策略研究”“高中生藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中文化理解的研究”“新高考背景下普通高中學(xué)生生涯咨詢(xún)與指導(dǎo)的策略與實(shí)踐研究”等20余項(xiàng)省市級(jí)科研課題，指導(dǎo)教師把在“雙新”工作中遇到的困惑、矛盾提煉成可以研究的主題，在研究中找到解決問(wèn)題的理論支撐和具體方案，從而引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)及課堂改革的方向。例如，學(xué)校正在實(shí)施的“五育并舉下縣域高中‘幸福校園創(chuàng)建研究”項(xiàng)目，從特色文化育人、特色課程育人、特色課堂育人、綜合評(píng)價(jià)育人等方面入手，探索“五育并舉”的實(shí)施路徑，有力推動(dòng)了“雙新”高質(zhì)量實(shí)施。

3.聯(lián)盟協(xié)作共進(jìn)式研修

為了讓教師開(kāi)闊眼界，掌握先進(jìn)的辦學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校先后與市內(nèi)的4所省級(jí)示范高中結(jié)成市重點(diǎn)高中協(xié)作體，與省內(nèi)的35所省級(jí)示范高中結(jié)成省重點(diǎn)高中協(xié)作體，定期組織教師到這些學(xué)校參加教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，采取“一帶回兩展示”的方式做到學(xué)習(xí)先進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，即帶回各種活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，組織未參會(huì)的教師學(xué)習(xí)；以“翻課”的形式向同組教師展示名師課堂，以“翻講”的形式向全校教師展示專(zhuān)家講座的精華，進(jìn)一步理解、吸收、提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)前沿的教育理念，由此實(shí)現(xiàn)資源共享。

總之，校本研修的目的是最大程度地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高“雙新”的實(shí)施質(zhì)量。普通高中作為“雙新”實(shí)施工作的核心推動(dòng)力量，需要站在“為黨育人、為國(guó)育才”的政治高度，更加深刻地認(rèn)識(shí)校本研修對(duì)“雙新”實(shí)施工作的重要性，積極探索“雙新”背景下校本研修的有效途徑和措施，以更加細(xì)致、更富有實(shí)效的策略，推進(jìn)“雙新”工作高質(zhì)量實(shí)施。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：明成禹，葫蘆島市綏中縣第一高級(jí)中學(xué)教師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“五育并舉下縣域普通高中‘幸福校園創(chuàng)建研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：JG21CA003。