新手帶班的“四個(gè)方面”

錢靚　錢峰

班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)班主任工作也是千頭萬緒，事無巨細(xì)，勞心勞力，有時(shí)還會(huì)顧此失彼，這是很多班主任平時(shí)的感受。筆者在擔(dān)任班主任的過程中也有這樣的感受，尤其是在剛開始帶班的過程中。與此同時(shí)，有兩個(gè)困惑常常伴隨著思考：擔(dān)任班主任是否有些辦法可以避免一些這樣忙碌而效果欠佳的微效或無效的勞動(dòng)？在短期（一年或兩三年）的帶班中學(xué)生可以有哪些發(fā)展？經(jīng)過一段時(shí)期的“實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”循環(huán)，筆者嘗試了一些帶班內(nèi)容或做法，取得了一些效果。就新手帶班，如何盡快適應(yīng)并帶好班級(jí)，進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。

一、參與學(xué)生活動(dòng)完善日常行為規(guī)范

新接手班級(jí)后，我們一般會(huì)與原班主任咨詢了解班級(jí)的情況，這是一個(gè)很好的方法，可以對(duì)班級(jí)整體有個(gè)最初印象，但這是間接的二手資料，真實(shí)的一手資料還需要我們自己來了解，這個(gè)時(shí)候盡量多接觸學(xué)生，參與學(xué)生的活動(dòng)就是很有效的方法之一。這里的學(xué)生活動(dòng)可以是學(xué)生課間的活動(dòng)，也可以是班隊(duì)課、班主任賦予學(xué)生開展的活動(dòng)等等。班主任可以結(jié)合活動(dòng)的過程引導(dǎo)、指導(dǎo)、告知或讓學(xué)生自我體驗(yàn)日常的行為規(guī)范，逐漸變規(guī)范為“自我”的優(yōu)秀習(xí)慣。

【案例一】課間操后，一群學(xué)生在操場(chǎng)上跑來跑去，嬉戲追逐（有相互碰撞的危險(xiǎn)存在）。班主任喊她（他）們過來，掏出牛皮筋讓二位學(xué)生“框住”，讓學(xué)生猜猜，班主任即將與大家一起開展的是什么活動(dòng)？誰知道活動(dòng)的規(guī)則？剛才你們?cè)诓賵?chǎng)上的是什么活動(dòng)？有活動(dòng)規(guī)則嗎？學(xué)生們的注意力馬上集中過來，并開始極速思考，你一言我一語回答著?！拔衣爧寢屨f過是跳牛筋”跳牛筋是有規(guī)矩的，你要……”“我們就是追追，看能追到誰”“沒有規(guī)矩的，就大家互相追、互相逃唄”……“那這樣，你們有沒有在追的時(shí)候發(fā)生碰撞呀？”我問，“剛剛他們就撞了”“昨天你不也撞了”“他還撞了摔倒在地上的”……幾位同學(xué)爭(zhēng)著說了起來。

【分析】看到學(xué)生無序的追逐嬉戲，班主任沒有呵斥或制止，而是不露痕跡地進(jìn)行轉(zhuǎn)移（一起跳牛筋），讓學(xué)生回歸有序有益的活動(dòng)，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、進(jìn)行活動(dòng)后果的“再顯”，學(xué)生自然意識(shí)到前者活動(dòng)無序無規(guī)則，容易發(fā)生碰撞和危險(xiǎn)。后者有序有規(guī)則，班主任的講解和示范，還讓大家學(xué)會(huì)了一種有益的課間活動(dòng)，跳牛筋的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)規(guī)則”。

【案例二】接手新班級(jí)后，沒有沿襲原來的班干部，也沒有采用班主任直接任命的方式，而是首先明確班委會(huì)是為班級(jí)服務(wù)的，每位成員都有權(quán)參加，并需要針對(duì)所選崗位進(jìn)行述職競(jìng)聘。其次是公布班委會(huì)、班級(jí)崗位設(shè)置、崗位職能和要求，告知統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行班委會(huì)選舉。

【分析】班委會(huì)不是凌駕于班級(jí)學(xué)生之上的特權(quán)，也不是班主任指定的人員，應(yīng)該由班級(jí)全體成員參與，也包括一些常規(guī)管理崗位，如圖書角、教室電源、衛(wèi)生角等等。班主任要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理人員“不是為了學(xué)生能幫助班主任，而是讓管理、制度本身成為一種教育的手段和力量，開發(fā)學(xué)生的潛力，幫助、促進(jìn)每一個(gè)孩子更好地認(rèn)識(shí)自己”（張向眾、葉瀾：《新基礎(chǔ)教育研究手冊(cè)》）。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處培養(yǎng)集體主義精神

每一位學(xué)生都是班里不可或缺的成員，亦如《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》基本原則中所說面向全體學(xué)生，班主任應(yīng)該公正公平對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到你的“關(guān)注”和“愛”。每一位學(xué)生都是獨(dú)特的，著獨(dú)一無二的個(gè)體特征，有“優(yōu)點(diǎn)”也有“缺點(diǎn)”，班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和放大個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)，在合適的場(chǎng)景里讓學(xué)生意識(shí)到并縮小甚至改掉缺點(diǎn)，而不是盯著學(xué)生的不足之處大批特批。要懂得匯聚全班學(xué)生的長(zhǎng)處，在活動(dòng)過程中發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，讓學(xué)生獲得滿足感和成就感，讓他們體會(huì)到為班級(jí)做出貢獻(xiàn)是多么的光榮，維護(hù)和爭(zhēng)取班級(jí)榮譽(yù)是每一位學(xué)生的擔(dān)當(dāng)和職責(zé)，在自覺和不自覺的過程中讓“班集體”的精神在學(xué)生的心中萌芽、生長(zhǎng)。

【案例三】在批改作業(yè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的字寫得很好（后通過交流知曉其練習(xí)硬筆書法五年沒有間斷），每次都很工整，不馬虎，盡管成績(jī)上不冒尖。觀察發(fā)現(xiàn)，他在課堂上有些內(nèi)向，不常舉手。針對(duì)這位學(xué)生，筆者做了以下措施：一是在晨會(huì)課作業(yè)完成情況中進(jìn)行展示表揚(yáng)，請(qǐng)他講自己學(xué)習(xí)硬筆書法的心得。二是開辟兩期黑板報(bào)書法角，集中部分學(xué)生的作品展示（包括這位學(xué)生和其他一些學(xué)生的作品）。三是在中午的寫字課上請(qǐng)他指導(dǎo)，極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，在得知有書寫比賽后，他更認(rèn)真了，下課、有時(shí)放學(xué)后也拖幾個(gè)同學(xué)一起練習(xí)書寫，后來也有同學(xué)寫了字請(qǐng)他指點(diǎn)，形成了良好的為班級(jí)爭(zhēng)光的練字氛圍。班里的大部分學(xué)生在其帶動(dòng)下書寫有了明顯改善，在期末的班級(jí)書寫比賽中，得到其他老師的一致認(rèn)可，獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。還有收獲的額外效果是該學(xué)生自信心提高了，上課積極舉手了。班級(jí)的整體學(xué)風(fēng)更好了，每位同學(xué)為班級(jí)爭(zhēng)光的集體主義精神和榮譽(yù)感得到增強(qiáng)。

【分析】一個(gè)小發(fā)現(xiàn)帶來大收益。每一位學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，班主任要有一雙善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生長(zhǎng)處的慧眼，更要有聚點(diǎn)點(diǎn)星光，耀班級(jí)星輝的巧思。一個(gè)班級(jí)就是一座寶藏，再去搜索一下，你一定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)……

三、提升學(xué)生素養(yǎng)厚植愛國(guó)主義情懷

班級(jí)管理的內(nèi)容很多，培養(yǎng)的目標(biāo)也不是單一的，我們不僅僅是基于眼前，更多的是從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和終身發(fā)展出發(fā)，全面發(fā)展，聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)時(shí)代新人。在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才爭(zhēng)奪的背景下，中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗》的報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。要堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》培養(yǎng)目標(biāo)的首段提到，義務(wù)教育要堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷……培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。國(guó)家的發(fā)展需要培養(yǎng)大量具有“中國(guó)芯”的人才來支撐。讓學(xué)生從小接受愛國(guó)主義教育，使“愛國(guó)”成為班主任進(jìn)行班級(jí)教育和管理中的第一要義。

【案例四】“為什么美國(guó)禁止把芯片賣給中國(guó)？我們很多優(yōu)秀的留學(xué)生在美國(guó)工作，幫他們研發(fā)或是造芯片，他們?yōu)槭裁床换刂袊?guó)來做芯片？”一位同學(xué)在看了第三期黑板報(bào)“時(shí)事要聞”欄目?jī)?nèi)容后提出了如是問?！皶r(shí)事要聞”欄目是我接手這個(gè)班后要求開辟的欄目，旨在讓學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)心“家事，國(guó)事，天下事”的習(xí)慣，不曾想同學(xué)看后會(huì)提出這樣的“拷問”?！昂脝栴}”，我驚訝而又驚喜，“本周班隊(duì)課，請(qǐng)你就這個(gè)問題提煉一個(gè)主題，我們一起來討論?！蓖瑫r(shí)提前在“班級(jí)告知欄”打出此問題及班隊(duì)課內(nèi)容預(yù)告。

周四的班隊(duì)課黑板上呈現(xiàn)主題“愛國(guó)，我們的使命與擔(dān)當(dāng)”，同學(xué)們查找了許多資料，提出了一個(gè)又一個(gè)問題或觀點(diǎn)。如“盡管祖國(guó)的科技發(fā)展還有很多地方不及發(fā)達(dá)國(guó)家，但‘子不嫌家貧，我們要好好學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，做科技人員發(fā)展我們的科技”“我將來出國(guó)學(xué)習(xí)后，一定回中國(guó)，為祖國(guó)貢獻(xiàn)智慧”“我長(zhǎng)大了想?yún)④?，保衛(wèi)我們的國(guó)家”……也許同學(xué)們還小，還有很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之路要走，他們的認(rèn)知也還不穩(wěn)定，但在他們幼小的心靈里，種上“愛祖國(guó)”的苗，是一代又一代教育者的希望，也是祖國(guó)的“重托”。

【分析】讓班級(jí)的每一個(gè)角落都帶有育人的價(jià)值與意義，“愛國(guó)主義”教育是永不過時(shí)的教育，也是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的課程目標(biāo)，新時(shí)期中國(guó)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?？梢噪S時(shí)隨地結(jié)合展開教育，而不是等某一階段時(shí)間內(nèi)開展。愛國(guó)主義教育的資源很多，選擇適切的內(nèi)容，經(jīng)常性的“觸碰”到同學(xué)們的內(nèi)心，培養(yǎng)一代又一代具有“中國(guó)芯”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

四、助力學(xué)生自主發(fā)展成長(zhǎng)共同體理念

管理班級(jí)的目標(biāo)不是“管”，我們應(yīng)該傳遞這樣一種價(jià)值觀，就是最終要讓學(xué)生“自治”。班主任要找到可遷移的適合自己班級(jí)的設(shè)計(jì)策略，逐步有的放矢地讓學(xué)生自主管理，在班級(jí)管理建設(shè)方面形成大家認(rèn)可的“班級(jí)共同體”文化。

【案例五】在外學(xué)習(xí)回來后，班長(zhǎng)向我匯報(bào)了一件事情，班里一位同學(xué)生病住院需要半個(gè)月左右，班委會(huì)利用班隊(duì)課對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行告知，并展開“我們能為他做些什么”的討論。“我們應(yīng)該去慰問”“我們要幫助輔導(dǎo)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“但是延時(shí)課后去有點(diǎn)晚了”“我們班級(jí)開展的活動(dòng)也要告訴他，讓他感到我們時(shí)時(shí)刻刻都是在一起的”“我有個(gè)辦法，我家有多余的手機(jī)，白天的課可以開視頻，同步學(xué)習(xí)”“那我們要告訴任課老師，需要開視頻”……

事后，我問搭班老師是否提醒或在班隊(duì)課主導(dǎo)活動(dòng)，得知那天是同學(xué)們自發(fā)的，老師也沒有過問。后來生病同學(xué)的家長(zhǎng)專門來學(xué)校說，從孩子念書開始，從來沒有發(fā)現(xiàn)像現(xiàn)在這樣，每天回去有講不完的班級(jí)里的事情。

【分析】我們的班級(jí)建設(shè)傳遞什么樣的價(jià)值觀？要營(yíng)造什么樣的班級(jí)生態(tài)？上述案例是班級(jí)建設(shè)逐步累積的學(xué)生體驗(yàn)、收獲和形成共同體價(jià)值觀的一個(gè)由量變到質(zhì)變的現(xiàn)象呈現(xiàn)。每個(gè)孩子都有無限的能量和可塑性，班主任要從常規(guī)的班級(jí)管理中突圍，要從育人的新高度出發(fā)，逐步放手讓學(xué)生自主管理班級(jí)事務(wù)，在不斷的實(shí)踐中凝聚“共同體”的理念，在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)等方面得到充分的發(fā)展。上述帶班的四個(gè)方面內(nèi)容及其個(gè)別案例的呈現(xiàn)與分析，僅是帶班過程中進(jìn)行的部分有益探索，我們?cè)趲О嗟膶?shí)踐中要不斷拓寬思路，舉一反三。班主任帶班不應(yīng)僅僅在班級(jí)同學(xué)不違反學(xué)校日常行為規(guī)范的層面，管理班級(jí)不是我們班主任要的“權(quán)力”，要關(guān)注和思考的是我們的班級(jí)建設(shè)該有怎樣的目標(biāo)？我們?cè)摻ㄔO(shè)怎樣的班級(jí)？同學(xué)們?cè)谖覀冃率郑ɑ蚨唐诘模О噙^程中收獲了什么？有哪些成長(zhǎng)？能在他們的生長(zhǎng)過程中帶上怎樣的“生長(zhǎng)因子”？這些問題值得我們一起不斷研究、探索與實(shí)踐。