“雙減”政策下小學(xué)六年級(jí)的分層教學(xué)方式

馬麗瓊

“雙減”政策的出臺(tái)給國(guó)內(nèi)教育提出了新的教學(xué)要求與指導(dǎo)方向，所有的教學(xué)方式在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外培訓(xùn)班壓力的基礎(chǔ)上，還要有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果，盡管表面上學(xué)生的作業(yè)少了，但實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)深度的要求更高了。

根據(jù)近些年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的教學(xué)特點(diǎn)，我提出分層教學(xué)的教學(xué)方式，不僅僅從課后作業(yè)入手，要系統(tǒng)地進(jìn)行分析落實(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位分層教學(xué)的理念，讓分層教學(xué)在學(xué)校教育中生根發(fā)芽，以此讓學(xué)生不再僅僅去關(guān)注生硬的分?jǐn)?shù)，而是“因材施教”，形成一種能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的思維模式。

一、課前思維模式分層

首先就是去除作業(yè)無效預(yù)留，對(duì)于大部分學(xué)生來說預(yù)習(xí)作業(yè)約等于沒有作業(yè)，尤其是對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)對(duì)過往的作業(yè)模式了如指掌，什么樣的作業(yè)完成或者不完成，對(duì)其學(xué)習(xí)生活有無影響都已經(jīng)很清楚，學(xué)習(xí)習(xí)慣也已相對(duì)固定，所以比起這樣無效作業(yè)來說，不如將課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)換為課堂互動(dòng)，來得更加充實(shí)有效。

思維模式的分層主打讓學(xué)生找到和自己思維模式相同的人，這樣更好深入理解和學(xué)習(xí)，并且老師的教學(xué)思路也會(huì)更加清晰。不同的課題也會(huì)有不同的思考方式，具體的執(zhí)行也要根據(jù)學(xué)生的思考來進(jìn)行。

1.教學(xué)目標(biāo)：通過思維模式的不同進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在自己的思考習(xí)慣中去理解問題，讓老師更方便以不同的思考模式來整理教學(xué)方法，更方便老師照顧到每個(gè)學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)生自主思考前，需要教師給一個(gè)大概的思考方向，并根據(jù)教學(xué)大綱分發(fā)分組測(cè)試卷，學(xué)生填寫完畢后，老師將填寫方法一樣或相似的學(xué)生分為一組，不局限于人數(shù)是否平均，每每換不同的主題，都將重新分組。為了學(xué)生更好地落實(shí)分層教學(xué)，在學(xué)期開始前教師需要布置一項(xiàng)貫徹整個(gè)學(xué)期的任務(wù)，那就是建立思維模式框架，不同的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生會(huì)根據(jù)思考方式在不同的組，這樣期末復(fù)習(xí)就避免低效，可以以組別為依據(jù)進(jìn)行座位安排，幾個(gè)單元就分配幾天。

3.任務(wù)布置：初步的分組完成后，這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)組別要持續(xù)保持共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由小組到個(gè)人，為了避免一個(gè)人代替一整個(gè)組的情況，需要每個(gè)學(xué)生在相同的思維模式下分享自己的思考秘訣。例如速記法，一開始給人們一串?dāng)?shù)字是很難記住的，但是只要我們找到規(guī)律引發(fā)聯(lián)想，數(shù)字很快就可以被記憶。

二、課堂教學(xué)模式分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是：內(nèi)容講解——提問——討論——答疑，這樣的模式非常單一，難以滿足新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出的要求。不難看出這樣的講課流程學(xué)生的參與度很低，深入的理解就離不開深度的學(xué)習(xí)，所以教師更應(yīng)該將精力放在如何領(lǐng)學(xué)生進(jìn)門上。過往的模式中，自我學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生被落下的可能性較大，就導(dǎo)致突出的很突出，落后的很落后，整體學(xué)情非常不平均，尤其在學(xué)生較多的班級(jí)，教師分身乏術(shù)，無法顧全每個(gè)學(xué)生，而分層教學(xué)更好地解決了這個(gè)問題。

在思維模式不同的分組中，首先就可以讓學(xué)生不再以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榉纸M的壁壘，自然地消除過往學(xué)生們對(duì)成績(jī)差就不想同組的想法，而是拉近學(xué)生之間的距離，一組的學(xué)生就會(huì)更加自然地認(rèn)為我們具有相似性，和相似的人就會(huì)更好地共同學(xué)習(xí)。一般情況下，在人們不認(rèn)為自己和對(duì)方有共性的時(shí)候就更“熱衷”于反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，但是如果有老師的測(cè)試分配，學(xué)生將會(huì)更加確認(rèn)我們?cè)谶@一單元中具有相似的學(xué)習(xí)模式，更容易認(rèn)同同組的組員，當(dāng)每個(gè)人的觀點(diǎn)被認(rèn)可，就會(huì)更加樂于積極地表達(dá)，教師就會(huì)更容易了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

如，教學(xué)“百分比”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以“在購(gòu)買商品的過程中，是選擇九折后再九折的折扣劃算，還是直接選擇九五折的商品劃算呢？”這個(gè)問題為例，這樣的問題更加生活化，學(xué)生可以帶著購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)更好地參與其中。課程以學(xué)生參與為主，教師引導(dǎo)總結(jié)為輔。讓知識(shí)不僅局限在書本上，走進(jìn)生活增加了理解的深度。經(jīng)過小組討論后，不同的組別按照20%的比例進(jìn)行選人回答小組思考方式，并且老師對(duì)回答過的同學(xué)進(jìn)行記錄，保證所有同學(xué)都可以參與到，以全班每位同學(xué)回答一遍為一輪，進(jìn)行輪回表述，一堂課中不允許一個(gè)小組中同一個(gè)同學(xué)回答兩次，同組其他同學(xué)沒有回答的情況同時(shí)存在，否則就進(jìn)行小組扣分等小組懲罰形式。這樣在思考計(jì)算中，不僅讓學(xué)生對(duì)“百分比”的理解更加深刻，也讓小組同學(xué)共同去幫助數(shù)學(xué)薄弱的同學(xué)學(xué)習(xí)，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

三、課后作業(yè)分層布置

家庭作業(yè)的預(yù)留重要在于避免讓學(xué)生產(chǎn)生可做可不做的模糊感，以及質(zhì)量無所謂的隨意感，作業(yè)的分層布置主要是為了貼合不同程度同學(xué)的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行的，讓每一層的同學(xué)都可以在自己的層級(jí)中由量變達(dá)到質(zhì)變，而量變也需要有質(zhì)量保障才可能達(dá)到質(zhì)變。作業(yè)形式可以分為三種，分別為基石、登高、開拓。每組同學(xué)需要根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行深入探討選擇作業(yè)分配，并將選擇的作業(yè)向老師進(jìn)行報(bào)告，作業(yè)的提交檢查要嚴(yán)格，例如選擇的作業(yè)是基石和登高兩種，就不可以在前兩種不達(dá)標(biāo)的情況下去做開拓部分的作業(yè)，要嚴(yán)格按照分配的小組確保每位組員都可以完成且沒有問題后，經(jīng)過老師線上核查，才可以共同進(jìn)行下一項(xiàng)，否則視為無效作業(yè)。

具體作業(yè)可以以“百分比”這一單元為例：

基石：

1.3/5=（? ）÷（? ?）=（? ）∶（? ）=（? ?）/20=（? ）%

2.甲乙兩數(shù)的比是3∶4，甲數(shù)是乙數(shù)的（? ）%。乙數(shù)是兩數(shù)之和的（? ）%。

3.比50米少20%的是（? ）米，35米比（? ）米多40%。

4.六（1）班有男生20人，女生25人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的（? ）%，男生人數(shù)約占全班人數(shù)的（? ）%，女生比男生多（? ）%。

5.果園今年種果樹200棵，活了198棵，成活率是（? ）。

登高：

1.王林讀一本故事書，已經(jīng)讀了全書的60%，還剩120頁沒讀，這本書共有多少頁？

2.工地有一堆沙20噸，第一天運(yùn)走總數(shù)的51%，第二天運(yùn)走40%，運(yùn)走多少噸？

3.某鄉(xiāng)去年造林15公頃，今年造林18公頃，今年造林比去年多百分之幾？

開拓：

觀察生活中的百分比的運(yùn)用，以小組為單位，每個(gè)人出三道關(guān)于百分比的不同類型的問題，并傳給同組的同學(xué)，完成對(duì)方的三道題目，組中每位同學(xué)不得遺漏。

為了提高學(xué)生們對(duì)高難度作業(yè)的挑戰(zhàn)精神，要制定不同的鼓勵(lì)機(jī)制，譬如加分兌換學(xué)習(xí)物品，或者消除作業(yè)體驗(yàn)券等獎(jiǎng)品。選擇基石的同學(xué)加一分，選擇基石和登高的同學(xué)加兩分并且獎(jiǎng)勵(lì)某物品，選擇三項(xiàng)的同學(xué)加四分并獎(jiǎng)勵(lì)某物品。也可以跳過基石單選登高或開拓，這部分同學(xué)根據(jù)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行加分和禮品獎(jiǎng)勵(lì)。