金融風險管理課程思政教學(xué)改革探索與研究

陳炎坤

摘?要：金融風險管理是金融工程專業(yè)的核心課程，將課程思政教育融入專業(yè)核心課程是現(xiàn)階段國家對金融行業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必然要求。本文先提出了金融風險管理課程簡介，接著指出該課程開展思政的必要性。發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)活動中存在思政元素挖掘不足、價值引領(lǐng)和知識傳授融合不足以及課程思政教學(xué)方法單一等問題，通過充分挖掘思政元素進行教學(xué)設(shè)計、提升教師思政育人能力和豐富教學(xué)方法等解決問題。

關(guān)鍵詞：金融風險管理；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.088

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實‘立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

高校承擔著教書育人的使命，大學(xué)階段也是成才的關(guān)鍵階段。在日常教學(xué)中重視學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的塑造，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。促進學(xué)生要積極進取，具有有扎實的專業(yè)知識，同時還具有一定的職業(yè)素養(yǎng)。高校是為國家培養(yǎng)合格人才的重要基地，承擔著為實現(xiàn)我國偉大復(fù)興培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才的任務(wù)。

1?金融風險管理課程簡介

金融風險管理課程是高校金融工程專業(yè)的核心課程，從專業(yè)知識角度來看，它包含金融風險管理相關(guān)理論、金融風險監(jiān)管的內(nèi)容和度量模型在風險識別、度量等；從價值引領(lǐng)角度來看，它與個人的風險意識、就業(yè)觀念和從業(yè)態(tài)度相關(guān)，更有利于學(xué)生樹立正確的社會責任感。因此，授課教師在日常的授課中通過將專業(yè)教學(xué)與思政元素相結(jié)合，充分將思政元素融入核心課程中，潛移默化對學(xué)生的愛國意識、職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

2?金融風險管理課程思政的必要性

金融為實體經(jīng)濟服務(wù)，為實體經(jīng)濟提供資金支持和金融血液。金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，促進經(jīng)濟的發(fā)展。當下面臨國內(nèi)外各種風險因素和挑戰(zhàn)，我國需時刻警惕金融風險，守住不發(fā)生系統(tǒng)性金融風險?，F(xiàn)階段我國金融行業(yè)缺少高端綜合型人才，行業(yè)缺少有風險預(yù)判能力和防范能力專業(yè)人才，也缺少具有宏觀經(jīng)濟形勢分析能力的綜合型人才。高校在為國家培養(yǎng)人才時，既要注意兼顧專業(yè)知識的傳授，又要提高學(xué)生的思想政治覺悟。為社會主義培養(yǎng)一批專業(yè)技術(shù)過硬、愛國愛民、遵紀守法和愛崗敬業(yè)的人才。

2.1?知識培養(yǎng)目標

要求學(xué)生理解金融風險的基本知識、一般原理和管理目標；掌握基本金融風險類型的識別、度量和控制方法；清楚金融危機的風險特征和產(chǎn)生的原因，認識到有效防范系統(tǒng)性風險的重要性；掌握國家對于金融行業(yè)全面風險管理的具體內(nèi)容及現(xiàn)實意義。

2.2?能力培養(yǎng)目標

鍛煉學(xué)生應(yīng)對金融風險的能力；培養(yǎng)學(xué)生對于金融風險預(yù)測的敏感度，提前防范風險能力；培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)；鼓勵學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有一定的國際視野。培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)風險管理知識，用于解決現(xiàn)實問題的能力。

2.3?素質(zhì)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)金融風險防范與管理觀念，提高學(xué)生的安全意識與社會責任感。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)意識，為步入社會做準備，培養(yǎng)他們在工作中，尊敬守法、愛崗敬業(yè)以及誠實守信等良好素質(zhì)。

3?金融風險管理課程思政教學(xué)存在的問題

3.1?思政元素挖掘不足

教師對于思政元素挖掘不足，在教學(xué)過程中又要完成課程思政。導(dǎo)致部分教師在生硬地在課程中植入課程思政元素，在整個教學(xué)活動中顯得很突兀，學(xué)生難以接受，也導(dǎo)致整個課程不連貫；學(xué)生在吸收專業(yè)知識時，教師莫名引入思政內(nèi)容，有時引入的思政內(nèi)容或許跟專業(yè)知識毫不相干；學(xué)生在課堂上更加云里霧里，降低對專業(yè)知識的興趣。課程思政教育目的在于日常教學(xué)活動中的“潤物細無聲”式的滲透，讓學(xué)生長期沉浸在這種環(huán)境中，使他們更樂于理解與接受。這種情況產(chǎn)生的原因，在于授課老師沒有深入理解該課程思政的方向，同時也說明個人思政素養(yǎng)也欠缺。

3.2?價值引領(lǐng)和知識傳授融合不足

金融風險管理課程關(guān)于數(shù)理知識偏多，教師在課前備課、課中授課以及課后反思，都側(cè)重于專業(yè)知識的講授，在各個環(huán)節(jié)都會忽視思政元素的引入。學(xué)生是被動接受者，會不自覺跟著教師的思路走，而且偏數(shù)理的課程要導(dǎo)入思政教育確實會有一定的困難。“填鴨式”的思政教學(xué)輸入，說明該課程思政教學(xué)活動中，專業(yè)知識與思政元素融合并不是很成功。本質(zhì)上金融風險管理課程中的度量模型是管理金融風險的工具；抓住金融風險管理授課過程中能為學(xué)生提供價值引領(lǐng)、風險防范的機會；對學(xué)生進行愛國情懷與職業(yè)素養(yǎng)、風險防范意識、國際視野和社會責任等思政教育。

3.3?課程思政教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)課程思政教學(xué)中，還是以講授方式上課，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，以教師講授為中心。這種教學(xué)方式忽略學(xué)生的感受，學(xué)生處于被動地位。課堂上更偏重于教師的講授，只關(guān)注知識的傳授，而忽略了學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。

4?金融風險管理課程思政優(yōu)化措施

4.1?充分挖掘課程中的思政元素

教師的課程思政能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動中掌握思想政治理論知識，把它們與專業(yè)課程知識結(jié)合起來，并找到相匹配的教育方法與藝術(shù)。教師需要將挖掘出來的思政元素充分融入專業(yè)知識傳授的課堂中，實現(xiàn)教學(xué)過程中全方位培養(yǎng)人才的理念。教師應(yīng)注意分析課程屬性和價值屬性兩者的相關(guān)性，深度挖掘思政元素，將其鑲嵌于金融風險管理課程學(xué)習。

對于課程的思政部分教學(xué)做了以下設(shè)計：通過日常生活中可接觸到的案例，讓學(xué)生更有感觸，更好的導(dǎo)入愛國情懷、風險意識、職業(yè)道德和社會責任等，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和國際視野。大學(xué)生應(yīng)傳承我國民族優(yōu)秀文化，更關(guān)注國家民族利益。教師組織學(xué)生對歷史上發(fā)生過的金融危機事件進行學(xué)習，讓學(xué)生認識到當今世界處于“百年未有之大變局”，機遇和挑戰(zhàn)并存；作為未來金融行業(yè)的中堅力量，面對國內(nèi)外不確定性因素帶來的挑戰(zhàn)，防范和化解重大金融風險的出現(xiàn)，特別防范重大系統(tǒng)性風險的發(fā)生，對促進我國經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。

4.2?提升教師思政育人能力

第一，深入理論學(xué)習。完善對授課教師的繼續(xù)教育體系的建設(shè)，加大他們思想政治理論學(xué)習渠道；加強馬克思主義理論為指導(dǎo)，從理論深度去提煉思政元素，讓學(xué)生理解理論的同時達到思想上的認同。

第二，巧用現(xiàn)實案例。案例的導(dǎo)入是課程思政教學(xué)中的重要手段，生動的案例能讓課程思政更具吸引力于感染力；教師應(yīng)主動收集先進案例，提煉思政元素，激發(fā)學(xué)生主動接受思政教育。

第三，積極提升價值。課程思政是在保有原有專業(yè)課程屬性的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)知識與思政元素相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生積極進取，獲得為人處事的道理等。第四，加強教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師風格等方面來提升課程整體效果。

4.3?豐富思政教學(xué)方法

運用多元化教學(xué)方法，提升課程思政教學(xué)效果。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中不注意教學(xué)方法和技巧，一味地自我感覺良好，忽略學(xué)生的反饋，學(xué)生會有一種被說教感的感覺，在學(xué)生群體里容易產(chǎn)生排斥心理。專業(yè)課程教學(xué)過程中，引入思政學(xué)習不是我們的最終目的，我們的目的在于運用一切的方式，讓學(xué)生樂于接受知識傳授與能力培養(yǎng)。教師應(yīng)注意更新自己的教學(xué)模式，提升教學(xué)水平；在教學(xué)過程中把情景教學(xué)、案例教學(xué)和混合式教學(xué)運用起來，并結(jié)合運用小組討論式以及學(xué)生全程參與式等教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與其中，達到潛移默化的效果。疫情期間，傳統(tǒng)的線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)，更凸顯了混合教學(xué)的好處?；旌鲜浇虒W(xué)豐富了課程思政愛國情懷、素質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)道德培育的途徑和方式。

5?結(jié)語

課程思政的育人目標強調(diào)的是立德樹人；新時代對于人才的需求，也提出新的要求：技能與思想缺一不可，強調(diào)的是人才素養(yǎng)培養(yǎng)。課程思政對于打破傳統(tǒng)的育人模式，以多元化的方式呈現(xiàn)專業(yè)知識。將“立德樹人”的理念貫徹到教學(xué)活動中，踐行“三位一體”的人才培養(yǎng)理念；不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。金融風險管理課程作為金融工程專業(yè)的重要課程，在課程思政教學(xué)過程中仍存在問題，課程思政元素的挖掘和教師育人能力的提升都是重要問題；深層次挖掘金融風險管理課程中蘊含的思政元素，思政元素挖掘立足于符合愛國愛黨、四個自信以及提升社會責任感；提升教師育人能力，梳理金融風險管理課程的辯證思維方式、職業(yè)道德操守等導(dǎo)入專業(yè)教學(xué)活動中，是金融風險管理課程思政教學(xué)需持續(xù)重點關(guān)注的。

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