產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職商務(wù)英語(yǔ)課程思政實(shí)施中的應(yīng)用研究

張弋

摘?要：課程思政是新時(shí)代高等教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，但在具體實(shí)施過(guò)程中卻普遍存在專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政育人“兩張皮”的尷尬融合現(xiàn)象。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的“全人教育說(shuō)”理念與課程思政的育人目標(biāo)不謀而合，本文嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法的理念與方法應(yīng)用到高職商務(wù)英語(yǔ)課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，探究?jī)烧呷诤系目赡苄耘c路徑，以期實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政育人的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；思政融入；商務(wù)英語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.078

0?引言

從2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014-2020年）》，將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目并探索從思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，到2020年教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政已成為新時(shí)代我國(guó)高等教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑和完善“三全育人”的重要抓手。將思政元素有效融入課程，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生確立正確的理想信念和價(jià)值觀，是新時(shí)代全體教師肩負(fù)的責(zé)任。但在課程思政實(shí)施過(guò)程中，卻普遍存在思政教育和教學(xué)設(shè)計(jì)生硬疊加，育人實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)“兩張皮”的狀況。如何通過(guò)科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“思政+專(zhuān)業(yè)”的有機(jī)融合與對(duì)接？文秋芳2014年提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented?Approach，以下簡(jiǎn)稱(chēng)POA）為課程思政的有效實(shí)施提供了新的思路與方法。

1?產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中廣泛存在的“學(xué)用分離”問(wèn)題，在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的原型基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)近10年實(shí)踐研究，于2014年提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。該理論以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”的教學(xué)理念為指引，在“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—選擇性學(xué)習(xí)”教學(xué)假設(shè)的理論支撐下，通過(guò)以教師為中介的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”反復(fù)循環(huán)的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)“交際”與“語(yǔ)言”的雙重英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。POA理論誕生至今，文秋芳團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持通過(guò)大量理論研究與教學(xué)實(shí)踐對(duì)其不斷更新與完善，使之能更好地適應(yīng)不斷變化發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。例如，2017年進(jìn)行了兩個(gè)方面的修訂：一是在教學(xué)假設(shè)部分增加了“以評(píng)為學(xué)”及“師生合作評(píng)價(jià)”的內(nèi)容；二是在教學(xué)流程部分將“教師為中介”改為“教師主導(dǎo)”，教學(xué)流程更加強(qiáng)調(diào)三個(gè)環(huán)節(jié)間的互動(dòng)和循環(huán)。2018年又進(jìn)行了兩方面的更新：一是在教學(xué)理念部分新增了“文化交流”，將“全人教育”調(diào)整為“關(guān)鍵能力”；二是在教學(xué)流程部分將教學(xué)三循環(huán)改為N個(gè)內(nèi)部小循環(huán)和整體的大循環(huán)，并將“教師主導(dǎo)”再次修改為“教師主導(dǎo)+師生共建”。這些更新與修訂使POA在教學(xué)實(shí)踐中的每個(gè)步驟更清晰，操作性更強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)與育人目標(biāo)更具時(shí)代性。

與此同時(shí)，文秋芳在對(duì)POA“全人教育說(shuō)”的教學(xué)理念進(jìn)行闡釋時(shí)特別指出：“教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，外語(yǔ)課程不僅要完成提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)高等教育的人文性目標(biāo)?！苯處熆赏ㄟ^(guò)產(chǎn)出任務(wù)的話(huà)題選擇、輸入材料的選擇、教學(xué)活動(dòng)組織形式的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的人文性目標(biāo)。在話(huà)題選擇上，POA認(rèn)為有利于人文性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的話(huà)題可分為兩大類(lèi)：（1）有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國(guó)文化的能力。在輸入材料的選擇上，教師可選弘揚(yáng)正能量、思想境界高的語(yǔ)言材料幫助學(xué)生建立正確的思想價(jià)值體系，也可挑選反映國(guó)內(nèi)外社會(huì)和政治熱點(diǎn)話(huà)題的語(yǔ)言材料，用于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

不難發(fā)現(xiàn)，POA的“全人教育說(shuō)”理念與課程思政的目標(biāo)不謀而合。能否將POA應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思想育人的雙重目標(biāo)？筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探索性研究。

2?教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

2.1?教學(xué)基本信息

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇的是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程：商務(wù)綜合英語(yǔ)。授課對(duì)象為高職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)下學(xué)期三個(gè)班學(xué)生，班級(jí)人數(shù)分別是43人、42人和45人。該課程使用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2019年出版的《職業(yè)綜合英語(yǔ)》2（第二版）為教材，計(jì)劃周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，8學(xué)時(shí)完成一個(gè)單元。此次教學(xué)設(shè)計(jì)選取教材第5單元，主題是Brand（品牌）。根據(jù)教材的原始內(nèi)容，本單元通過(guò)Warming-up，Reading?A，Reading?B，Listening?&?Speaking，Writing，Mini-project，Language?Lab?和Self-study?Room?8個(gè)部分的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)4個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：（1）認(rèn)識(shí)一些世界知名品牌，知道如何用中英文稱(chēng)呼它們；（2）了解品牌的重要性，了解一些品牌命名方法；（3）通過(guò)哈根達(dá)斯的案例了解品牌成功的關(guān)鍵；（4）了解特許經(jīng)營(yíng)策略，制作不同用途的傳單。

從上述教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來(lái)看，均缺少思政育人的設(shè)計(jì)內(nèi)容。據(jù)此，筆者在原有任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用POA的流程對(duì)本單元任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)并加入思政育人目標(biāo)與設(shè)計(jì)，以期能將課程思政更好地融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

2.2?教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)

2.2.1?教學(xué)目標(biāo)

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取的單元主題是“Brand（品牌）”，筆者在教材原有內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上整合重構(gòu)，確定了以下3個(gè)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握品牌介紹的常用英語(yǔ)詞匯和表達(dá)法；了解品牌命名的常見(jiàn)方法；了解品牌創(chuàng)立的重要性和要素；了解特許經(jīng)營(yíng)策略；了解部分國(guó)內(nèi)知名品牌的發(fā)展歷程及其企業(yè)文化。（2）能力目標(biāo)：能識(shí)別并用英語(yǔ)準(zhǔn)確讀出部分國(guó)內(nèi)外知名品牌的名稱(chēng)；能用英文為品牌命名；能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)對(duì)品牌進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹；能用英語(yǔ)設(shè)計(jì)并制作不同用途的傳單。（3）素質(zhì)（思政）目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理性對(duì)待國(guó)內(nèi)外品牌的批判性思維；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)品牌的認(rèn)同感與自豪感；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)商道文化的了解與認(rèn)同，提高其對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)與自信。

2.2.2?教學(xué)過(guò)程

筆者圍繞上述3項(xiàng)目標(biāo)，以教材內(nèi)容和任務(wù)為線(xiàn)索，依據(jù)POA基于“教師主導(dǎo)+師生共建”“驅(qū)動(dòng)－促成－評(píng)價(jià)”N循環(huán)的教學(xué)流程，將本單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為1個(gè)總?cè)蝿?wù)和5個(gè)子任務(wù)：總?cè)蝿?wù)是“用英語(yǔ)為一家中國(guó)公司進(jìn)行品牌介紹并為該公司做一份在廣交會(huì)使用的產(chǎn)品傳單”，5個(gè)融入了思政元素的子任務(wù)漸進(jìn)式推進(jìn)，使學(xué)生從易到難、邊學(xué)邊用，在一步步完成總?cè)蝿?wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程見(jiàn)圖1。

（1）驅(qū)動(dòng)：“教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，學(xué)生在產(chǎn)出過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足從而激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望”的輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，是POA最具創(chuàng)意的流程部分。本單元圍繞總目標(biāo)，遵循由易到難的原則，首先通過(guò)一個(gè)對(duì)話(huà)任務(wù)啟動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)：兩位同學(xué)用英語(yǔ)談?wù)撟约喝粘Ｙ?gòu)物時(shí)最喜歡的品牌（如食品、服裝、生活用品、電子產(chǎn)品等），并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。該討論話(huà)題與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)該任務(wù)與單元教學(xué)目標(biāo)較為接近，只是在難度與復(fù)雜度上有所降低。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容表達(dá)上存在不足，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。該任務(wù)課前布置，課堂上由學(xué)生自愿或教師點(diǎn)名進(jìn)行口頭展示，隨后師生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，該環(huán)節(jié)課堂用時(shí)20分鐘。

（2）促成：促成是進(jìn)行知識(shí)與思想輸入，使學(xué)生從“不知到知”“不會(huì)到會(huì)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該過(guò)程中，教師需積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，在及時(shí)全面了解學(xué)情的前提下，有效發(fā)揮腳手架作用，并根據(jù)產(chǎn)出結(jié)果及時(shí)調(diào)整提供幫助的程度，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)完成子任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)總的產(chǎn)出目標(biāo)。本單元的促成環(huán)節(jié)由5個(gè)子任務(wù)組成，難度由淺入深，每個(gè)任務(wù)都漸進(jìn)式融入思政元素。

現(xiàn)以子任務(wù)4為例，說(shuō)明一個(gè)子任務(wù)的教學(xué)流程。①任務(wù)描述：作為國(guó)內(nèi)某公司品牌宣傳部門(mén)的一名員工，請(qǐng)為本公司的茶葉品牌/電器品牌（二選一）撰寫(xiě)一份英語(yǔ)簡(jiǎn)介；②選擇性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)：學(xué)生根據(jù)教師對(duì)課文及補(bǔ)充資料的講解與指導(dǎo)，結(jié)合自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)輸入的教學(xué)資料，從內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)；③學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果產(chǎn)出，即品牌簡(jiǎn)介撰寫(xiě)，教師對(duì)該過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解釋與指導(dǎo)；④依據(jù)自愿或老師點(diǎn)名的方式，邀請(qǐng)3-4名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示產(chǎn)出成果，教師與學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑤學(xué)生根據(jù)師生的評(píng)價(jià)對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行修改并進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。特別提出的是在該任務(wù)的設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合教材主題與內(nèi)容，把以“智勇仁強(qiáng)”為核心的中國(guó)傳統(tǒng)商道文化的相關(guān)文章納入課程補(bǔ)充資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，這些補(bǔ)充資料不僅對(duì)學(xué)生的成果產(chǎn)出具有指導(dǎo)作用，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)輸入和成果產(chǎn)出過(guò)程中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力?？傮w來(lái)說(shuō)，促成環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持教材為載體、任務(wù)為主線(xiàn)、學(xué)用一體、思政元素貫穿始終的原則，以期實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政育人的雙重目標(biāo)。

（3）評(píng)價(jià)：POA理論的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既包括即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)，也包括子任務(wù)小循環(huán)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)和單元總?cè)蝿?wù)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)是指設(shè)置于單元教學(xué)最后，對(duì)整體目標(biāo)任務(wù)完成效果的總結(jié)性延時(shí)評(píng)價(jià)，包括復(fù)習(xí)性產(chǎn)出評(píng)價(jià)和遷移性產(chǎn)出評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)既可以讓學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的掌握度與不足有清晰了解，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，同時(shí)又幫助教師了解教學(xué)效果，并根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)。該環(huán)節(jié)首先由教師向?qū)W生說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生5人一組在課外完成后并提交產(chǎn)出成果，教師進(jìn)行首次批閱，小組根據(jù)教師批改意見(jiàn)進(jìn)行修改，并在課堂進(jìn)行匯報(bào)展示，教師和同學(xué)每人一份評(píng)分表，根據(jù)各組展示為各小組打分。同時(shí)，各組派代表說(shuō)明推薦理由并推選出最優(yōu)秀的產(chǎn)出作品。

3?教學(xué)反饋

本次基于POA的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駥?shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政育人的雙重目標(biāo)，筆者從學(xué)生和教師同行兩方面收集反饋意見(jiàn)，并結(jié)合自己在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中的感受與思考，檢驗(yàn)此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.1?學(xué)生反饋

筆者參考張文娟（2016）的問(wèn)卷題項(xiàng)，結(jié)合思政元素內(nèi)容，設(shè)計(jì)了包含5個(gè)問(wèn)題的開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷。5個(gè)問(wèn)題分別是：“對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)”“對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)”“對(duì)本單元和之前單元教學(xué)方法的異同評(píng)價(jià)”“本單元的學(xué)習(xí)收獲”及“學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難”。3個(gè)班級(jí)130份問(wèn)卷在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)當(dāng)堂發(fā)放，要求學(xué)生按自己的實(shí)際情況在3天內(nèi)完成填寫(xiě)。本次調(diào)查采取匿名形式，共收回答卷122份，其中有效答卷113份。

問(wèn)題1：“對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)”：83%的學(xué)生認(rèn)為本單元的教學(xué)內(nèi)容比以前的單元充實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅局限于教材，教師補(bǔ)充了許多和中國(guó)品牌相關(guān)的資料。S1：這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容比其他單元的多，有些內(nèi)容教材上沒(méi)有；S2：以前的單元老師主要講語(yǔ)言知識(shí)和商業(yè)知識(shí)，但這個(gè)單元老師補(bǔ)充了許多和中國(guó)有關(guān)的商業(yè)知識(shí)，感覺(jué)很新奇；S3：這個(gè)單元的學(xué)習(xí)很忙碌，每節(jié)課都學(xué)了很多東西，雖然有點(diǎn)累，但感覺(jué)很充實(shí)有收獲。

問(wèn)題2：“對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)”：62%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)單元的教學(xué)方法能讓他們更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，由于要完成多項(xiàng)任務(wù)，須掌握更多的信息和知識(shí)才能順利達(dá)成，而且這個(gè)過(guò)程不僅需要個(gè)人獨(dú)立的思考、還需要小組分工合作以及教師的指導(dǎo)。S1：這個(gè)單元有許多任務(wù)，剛開(kāi)始覺(jué)得難以完成，但任務(wù)難度逐漸增加，所以完成最后一個(gè)任務(wù)后很有成就感；S2：這個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)有一定難度，但老師給的資料很有幫助，認(rèn)真學(xué)習(xí)后都可以用到任務(wù)中，有種學(xué)以致用的成就感；S3：這個(gè)單元的學(xué)習(xí)都針對(duì)任務(wù)，目標(biāo)明確、任務(wù)很細(xì)，難度也是遞進(jìn)的，加上有小組合作和老師的幫助，學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力。

問(wèn)題3：“對(duì)本單元和之前單元教學(xué)方法的異同評(píng)價(jià)”：61%的同學(xué)認(rèn)為本單元的教學(xué)方法比以前的方法更生動(dòng)有趣，目標(biāo)明確、步驟清晰，能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們更有學(xué)到東西的成就感。S1：這個(gè)單元的教學(xué)方法使我在任務(wù)完成過(guò)程中思路更清晰，任務(wù)操作起來(lái)更容易；S2：這次的教學(xué)方法讓我們有更多機(jī)會(huì)將教材和補(bǔ)充資料中的內(nèi)容應(yīng)用到任務(wù)實(shí)踐中。

問(wèn)題4：“本單元的學(xué)習(xí)收獲”：74%的學(xué)生表示本單元最大最明顯的收獲就是在教材之外，學(xué)習(xí)了很多關(guān)于中國(guó)品牌和中國(guó)古代商道文化的知識(shí)，這些知識(shí)信息讓他們對(duì)中國(guó)古代的傳統(tǒng)文化有了新的認(rèn)識(shí)，也對(duì)國(guó)產(chǎn)品牌有了更深的理解與認(rèn)同。S1：我們的教材內(nèi)容都是關(guān)于國(guó)外品牌的文化與知識(shí)，但老師補(bǔ)充的關(guān)于中國(guó)知名品牌的資料也很有意思，這些企業(yè)故事讓我對(duì)中國(guó)品牌有了更多了解，增強(qiáng)了我對(duì)國(guó)產(chǎn)品牌的認(rèn)同與信心；S2：以前看影視作品，最?lèi)?ài)講的就是誠(chéng)信，但在這次的單元學(xué)習(xí)中還了解到“智勇仁強(qiáng)”這些中國(guó)傳統(tǒng)商道文化，非常喜歡這些充滿(mǎn)中國(guó)智慧的思想與理念。

問(wèn)題5：“學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難”：主要困難集中在英語(yǔ)表達(dá)和內(nèi)容的選擇上，第3個(gè)子任務(wù)中的閱讀資料生詞偏多，句子較長(zhǎng)，有些地方看不懂；第4個(gè)子任務(wù)也有一定困難，主要是在簡(jiǎn)介撰寫(xiě)過(guò)程中不知如何篩選核心內(nèi)容。S1：閱讀資料中有些單詞看不懂，影響了對(duì)全篇文章的理解；S2：做公司簡(jiǎn)介時(shí)，選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)很難抉擇，寫(xiě)少了怕不能吸引人，寫(xiě)多了又怕喧賓奪主。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)與成果產(chǎn)出過(guò)程中遇到了不同的困難，但正是這些困難與問(wèn)題幫助他們找到了自己的薄弱之處，并在困難的激發(fā)下尋找答案，促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這也正是POA產(chǎn)出式驅(qū)動(dòng)的特色優(yōu)勢(shì)所在。

3.2?教師同行反饋

單元教學(xué)結(jié)束后，筆者召集商務(wù)英語(yǔ)教研室全體英語(yǔ)教師共同探討POA在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。全體24名英語(yǔ)教師中6名教師與筆者一樣教授商務(wù)綜合英語(yǔ)課程，且使用統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度表。通過(guò)研討，參會(huì)教師普遍認(rèn)為：（1）將POA應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間更具連貫性與整體性；課程設(shè)計(jì)按照“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程安排教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)更明確、思路條理更清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范；而不像之前，上課內(nèi)容基本依托教材，教師補(bǔ)充和發(fā)揮的部分隨意性較大，缺乏科學(xué)的指引。（2）將POA教學(xué)流程應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)課程思政改革，能更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政育人雙重目標(biāo)。教授商務(wù)綜合英語(yǔ)的6位老師指出：課程思政的實(shí)施絕不僅僅是把思政教育目標(biāo)寫(xiě)到教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中，它的有效落實(shí)依靠每次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，而我們以前常見(jiàn)的做法就是在單元教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，主要是單元教學(xué)結(jié)束前，將一些和單元話(huà)題接近并含有思政元素的資料和同學(xué)們分享討論一下就算完成任務(wù)，但由于缺乏系統(tǒng)全面的育人教學(xué)設(shè)計(jì)，從而經(jīng)常導(dǎo)致思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的“強(qiáng)硬尷尬”融合。但這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們根據(jù)POA流程的指引，將思政目標(biāo)也分為總目標(biāo)和子目標(biāo)并將之融入每一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的子任務(wù)中，從而使學(xué)生在完成各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)子任務(wù)的同時(shí)也漸近式實(shí)現(xiàn)了思政育人目標(biāo)。例如，本單元課程思政的總目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)產(chǎn)品牌和中國(guó)傳統(tǒng)商道文化的理解與認(rèn)同。結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的五個(gè)子任務(wù)，將思政目標(biāo)也從易到難分為5個(gè)子目標(biāo)：（1）識(shí)別中國(guó)名牌的中英文拼寫(xiě)并正確朗讀；（2）了解中國(guó)名牌的名稱(chēng)內(nèi)涵及品牌理念；（3）了解中國(guó)知名品牌的發(fā)展歷程與成功要素，能理性對(duì)待國(guó)內(nèi)外品牌，不盲目崇洋；（4）體會(huì)以“智勇仁強(qiáng)”為核心的中國(guó)傳統(tǒng)商道文化，并將之應(yīng)用到品牌簡(jiǎn)介撰寫(xiě)中；（5）在制作傳單過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、精益求精的職業(yè)精神。這樣的思政育人設(shè)計(jì)更加貼合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，減少生硬感，層層遞進(jìn)，學(xué)生更易接受。同時(shí)，POA的融入，使教師的思政設(shè)計(jì)更加有章可循，便于操作，備課更加高效?？傮w來(lái)說(shuō)，教師一致認(rèn)為，將POA應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政育人的雙重目標(biāo)。

3.3?教學(xué)反思

筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如實(shí)詳細(xì)記錄每堂課的教學(xué)流程、學(xué)生課堂反應(yīng)和自己的感受。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)體會(huì)。（1）將POA的教學(xué)流程應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)后，教師的設(shè)計(jì)思路更加清晰明確，由于POA的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)都有各自明確的功能和目的，并有清晰的實(shí)施步驟與要求，所以，每項(xiàng)子任務(wù)都按照三個(gè)環(huán)節(jié)的步驟與要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，可操作性較強(qiáng)，正如教師同行所說(shuō)：“應(yīng)用POA流程大大降低了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度，提高了備課效率?！保?）由于教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)流程具體，課堂節(jié)奏和進(jìn)度更加緊湊易把控，教學(xué)效率得到提高。（3）按照“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”流程和難度遞增原則設(shè)置的子任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)初嘗試后產(chǎn)生“學(xué)習(xí)饑餓感”，在每個(gè)子任務(wù)完成后產(chǎn)生成就感，這兩種狀態(tài)都極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自信心，正如學(xué)生所反饋：?jiǎn)卧蝿?wù)的完成使我很有成就感，學(xué)以致用的感覺(jué)使我想學(xué)的更多。

4?結(jié)語(yǔ)

課程思政是具有中國(guó)特色的創(chuàng)新型課程改革，POA是中國(guó)學(xué)者根據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況構(gòu)建的具有中國(guó)特色的本土化外語(yǔ)教學(xué)法，根據(jù)筆者進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將POA理念與方法應(yīng)用到商務(wù)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中，一方面使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路更清晰、目標(biāo)更明確、備課效率更高，另一方面也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自信心。不僅如此，將POA流程應(yīng)用到課程思政設(shè)計(jì)中，不僅使思政元素與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合更加自然、更易操作，學(xué)生也在教學(xué)過(guò)程中感受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的思想教育。將POA應(yīng)用到高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政育人雙重目標(biāo)。

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