大氣物理學(xué)課程思政與專業(yè)知識(shí)傳授融合探索

彭友兵

摘?要：課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本文將大氣物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于認(rèn)識(shí)當(dāng)下最受關(guān)注的“全球氣候變暖”這一科學(xué)問題，挖掘其背后蘊(yùn)含的“人類命運(yùn)共同體”價(jià)值觀元素，通過科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)講解、實(shí)際業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和思政教育的有機(jī)融合，結(jié)果表明課程思政融合對(duì)學(xué)生塑造積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀具有啟迪作用。

關(guān)鍵詞：課程思政；大氣物理學(xué)；融合探索

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.076

0?引言

21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，助推實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，需要對(duì)新時(shí)代高校育人理念、育人模式、育人機(jī)制等進(jìn)行探索與創(chuàng)新，建立起一整套完善的課程思政理論。在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指明了要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起?！贝髿馕锢韺W(xué)是研究大氣中的物理現(xiàn)象、物理過程及其演變規(guī)律的大氣科學(xué)的分支學(xué)科。它既是大氣科學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，又是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)部分。大氣沒有國(guó)界，環(huán)球同此涼熱。挖掘大氣物理學(xué)課程中的“人類命運(yùn)共同體”思想內(nèi)涵，能夠使大氣科學(xué)與環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的理科學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1?現(xiàn)狀：專業(yè)知識(shí)教育和思政教育間缺乏有機(jī)融合

大氣物理學(xué)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)介紹大氣物理學(xué)的最基本內(nèi)容，涉及要素、概念、基本定律等，課程內(nèi)容公式繁多，理論深?yuàn)W。為了讓學(xué)生掌握和理解，以往在授課時(shí)容易重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講解，極易形成學(xué)生感覺枯燥無味的局面，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。而對(duì)于課程思政，由于缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，盡管思政內(nèi)容豐富，但對(duì)思政教育大多都是隨機(jī)提及或者生搬硬套，從而出現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，缺乏有機(jī)融合。造成學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系和思政難以“感同身受”，對(duì)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的認(rèn)識(shí)模糊，缺乏認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。

2?課程思政與專業(yè)知識(shí)傳授融合探索研究

2.1?挖掘大氣物理學(xué)課程知識(shí)體系中的思政內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳播和價(jià)值引領(lǐng)相融合

“全球氣候變暖”是全球最受關(guān)注的大氣科學(xué)和環(huán)境科學(xué)問題，將“全球氣候變暖”的成因、影響及應(yīng)對(duì)措施中的技術(shù)應(yīng)用、人物事跡等融入大氣物理學(xué)課程中進(jìn)行嵌入式的敘述，一方面講授大氣物理學(xué)科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)及其發(fā)展歷程，同時(shí)對(duì)利用相關(guān)專業(yè)知識(shí)解決“全球氣候變暖”科學(xué)問題中涉及的重要的人物、事件進(jìn)行講述。由于“全球氣候變暖”科學(xué)問題需要凝聚全球力量，共商共策，因此“人類命運(yùn)共同體”元素是一個(gè)天然的思政切入點(diǎn)。相關(guān)案例與專業(yè)知識(shí)的融合，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，?“人類命運(yùn)共同體”的價(jià)值塑造（共同利益觀、可持續(xù)發(fā)展觀和全球治理觀），可以有效培育學(xué)生的國(guó)際視野和合作精神，樹立起正確的世界觀；其中中國(guó)貢獻(xiàn)的智慧和方案，有助于加強(qiáng)民族自信和深化職業(yè)理想及職業(yè)道德教育，可以使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。最終使學(xué)生即掌握氣輻射、熱力及動(dòng)力相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又具備運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決大氣環(huán)境科學(xué)問題的能力，還具有健全人格、全球視野、人文情懷和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)大氣物理學(xué)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2?構(gòu)建全面覆蓋、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系

通過科學(xué)有效地設(shè)計(jì)將解決“全球氣候變暖”科學(xué)問題涉及的實(shí)際生產(chǎn)生活中的案例、時(shí)事新聞等思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)中，做到課程內(nèi)容與思政融會(huì)貫通，通過課程教學(xué)和課堂講授，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造，達(dá)到全員、全程、全方位育人目的。各課程內(nèi)容思政融入如下：

（1）學(xué)習(xí)濕度參量及其特性時(shí)，通過介紹緩解氣象災(zāi)害、降低損失的“人工影響天氣”技術(shù)相關(guān)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生“人類命運(yùn)共同體”價(jià)值觀中的共同利益觀，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，厚植愛國(guó)情懷。

（2）學(xué)習(xí)大氣輻射差時(shí)，通過講述全球氣候變暖發(fā)生機(jī)制的發(fā)現(xiàn)者真鍋淑郎的科研故事，培育學(xué)生“人類命運(yùn)共同體”價(jià)值觀中全球治理觀，激發(fā)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

（3）總結(jié)熱力學(xué)過程時(shí)，展示中國(guó)豐富多彩、行之有效地氣象諺語(yǔ)，它們是對(duì)熱力學(xué)過程形成的各種大氣現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)先人智慧，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生民族自信。

（4）講解大氣動(dòng)力學(xué)時(shí)，介紹應(yīng)對(duì)“全球氣候變暖”的措施即全球能源行業(yè)的革命性變革：清潔能源風(fēng)能、太陽(yáng)能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“人類命運(yùn)共同體”價(jià)值觀中可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)其科技興國(guó)的緊迫感和使命感。

2.3?思政融入的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源，開展線上線下混合式教學(xué)，在課前、課上和課后與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，課前線上給出相關(guān)學(xué)習(xí)視頻和資料，課上通過啟發(fā)式教學(xué)和開放式研討展開學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行線上論壇延展學(xué)習(xí)。一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，分享其學(xué)習(xí)感悟，解決其學(xué)習(xí)困惑，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，重新找回學(xué)生對(duì)課程和課堂的關(guān)注；另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)將價(jià)值觀引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中，使學(xué)生入腦入心，了解到課堂獲得知識(shí)該何去何從，從而實(shí)現(xiàn)將思政教育內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)。下面將以濕度參量及其特性教學(xué)為例說明教學(xué)實(shí)施過程。

課前引導(dǎo)：全球氣候變暖造成的氣象災(zāi)害事件頻發(fā)如暴雨、干旱等，給社會(huì)民生經(jīng)濟(jì)造成了嚴(yán)重的損失，線上給出相關(guān)視頻和新聞報(bào)道，如2021年7月20日鄭州特大暴雨，由于持續(xù)高溫干旱天氣引起的2022年8月19日重慶森林火災(zāi)以及近年全球其他區(qū)域發(fā)生的氣象災(zāi)害事件。使學(xué)生意識(shí)到面對(duì)全球變暖這一全球性問題，任何國(guó)家都不可能獨(dú)善其身，從而培養(yǎng)其“人類命運(yùn)共同體”價(jià)值觀中的共同利益觀。

7月20日鄭州特大暴雨以及持續(xù)高溫干旱天氣引起的8月19日重慶森林火災(zāi)這些事，是全世界關(guān)注的大事，極易引起所有人的共鳴。切身感受鄭州暴雨和重慶山火時(shí)人們團(tuán)結(jié)一心、眾志成城的精神，將激發(fā)出與之相關(guān)的民族自豪感，也讓學(xué)生堅(jiān)信全球共同努力，就有解決“全球氣候變暖”所帶來挑戰(zhàn)的信息。

期間“濕度”“相對(duì)濕度”“云系”“人工消雨”“人工增雨”等概念被頻頻提及，讓學(xué)生感受到濕度參量與實(shí)際業(yè)務(wù)的聯(lián)系，這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)濕度參量產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)關(guān)注的一個(gè)重要的心理起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一類的話題有著實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的興趣點(diǎn)。這種心理使得學(xué)生對(duì)濕度參量的重要性及其如何將其應(yīng)用于業(yè)務(wù)來解決實(shí)際問題已經(jīng)擁有了心理上探求的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步促使學(xué)生思考哪些濕度參量可以利用來分析氣象災(zāi)害形成過程，以及利用了濕度參量的什么特性可以進(jìn)行“人工影響天氣”，降低災(zāi)害損失等問題。

課上教學(xué)：大氣物理學(xué)基礎(chǔ)所教授的濕度參量及其特性是“人工影響天氣”的理論基礎(chǔ)。首先通過問題導(dǎo)向法切入兩者間的聯(lián)系，再進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解和傳授，最后進(jìn)行公開研討擴(kuò)展學(xué)生視野。

（1）提出問題：“有沒有相關(guān)的科學(xué)技術(shù)手段來對(duì)降水強(qiáng)度進(jìn)行干預(yù)，從而降低災(zāi)害損失？”“該相關(guān)技術(shù)利用了哪些濕度參量及其特性才實(shí)現(xiàn)了對(duì)降水強(qiáng)度的控制？”

（2）知識(shí)講解：教師按部就班講解濕度參量定義、特點(diǎn)的各種理論知識(shí)。并初步說明各濕度參量的使用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)與濕度參量相關(guān)的貝吉龍假說以及其在“人工影響天氣”技術(shù)中的應(yīng)用原理。

（3）引導(dǎo)研討：“人工影響天氣”技術(shù)最成功的事例是2008年北京奧運(yùn)會(huì)氣象服務(wù)。北京奧運(yùn)會(huì)的氣象服務(wù)保障，提供了及時(shí)準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)和采取了科學(xué)的人工消（減）雨措施，成功有效地保證了北京奧運(yùn)會(huì)開幕式不受降雨的影響。通過該事例對(duì)比7月20日鄭州特大暴雨、由于持續(xù)高溫干旱天氣引起的8月19日重慶森林火災(zāi)，對(duì)“人工影響天氣”技術(shù)應(yīng)用的局限性進(jìn)行探討。北京奧運(yùn)會(huì)氣象服務(wù)的成功展現(xiàn)了我國(guó)在氣象科技方面取得的巨大進(jìn)展和成就，展現(xiàn)中國(guó)對(duì)“人工影響天氣”技術(shù)的巨大貢獻(xiàn)和智慧，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，而“人工影響天氣”技術(shù)應(yīng)用的局限性可以激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷，思考為何學(xué)，如何學(xué)，以及利用所學(xué)知識(shí)具體如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，培養(yǎng)其科技興國(guó)的緊迫感和使命感。

課后延展：線上開展論壇討論，進(jìn)一步對(duì)濕度參量在其他實(shí)際大氣問題中的應(yīng)用理論進(jìn)行擴(kuò)展研究。結(jié)合日常生產(chǎn)生活中有關(guān)大氣物理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，剖析這些實(shí)際問題的理論原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和提高相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.4?課程思政與專業(yè)知識(shí)傳授融合的應(yīng)用成效

通過將解決“全球氣候變暖”科學(xué)問題涉及的實(shí)際生產(chǎn)生活中的案例、時(shí)事新聞融入大氣物理學(xué)課程教學(xué)中，挖掘其背后蘊(yùn)含的“人類命運(yùn)共同體”價(jià)值觀元素，結(jié)合課前引導(dǎo)、課上教學(xué)和課后延展的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成了專業(yè)知識(shí)講解、實(shí)際業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和思政教育的有機(jī)融合。學(xué)生在完成本課程論文作業(yè)時(shí)，自主查閱了文獻(xiàn)，應(yīng)用大氣物理學(xué)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)性分析了全球變暖科學(xué)問題，并抒發(fā)了感悟。其中有“全球人類組成了命運(yùn)共同體，相信我們將在碳達(dá)峰、碳中和新方案的指引下，能夠在推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展中促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型，腳踏實(shí)地落實(shí)承諾的目標(biāo)，為全球應(yīng)對(duì)氣候變化作出更大貢獻(xiàn)?！薄瓣P(guān)于解決全球變暖這個(gè)問題，各個(gè)國(guó)家都有自己的看法，但毋庸置疑——需要減少人類向大氣的排放，這對(duì)于人類文明的延續(xù)有著不可估量的意義，絕對(duì)是一件利大于弊的事。”“我們要加快能源的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)的相關(guān)行業(yè)的發(fā)展、引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)向、給未來的世界變化提供技術(shù)和數(shù)據(jù)支持，提升我國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，樹立我國(guó)面向世界的形象，同時(shí)對(duì)人類文明的延續(xù)具有指導(dǎo)意義。”這些學(xué)生發(fā)自肺腑的感悟，印證了通過課程思政有機(jī)融合，不僅加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，提高了其認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，也讓學(xué)生樹立了正確的“人類命運(yùn)共同體”價(jià)值觀，增強(qiáng)了民族自信，培養(yǎng)了學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，激發(fā)了學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

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