應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系現(xiàn)狀研究

黃菜方 向華

摘?要：眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最重要的人際關(guān)系就是師生關(guān)系，師生關(guān)系的親疏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞有著重要的影響。為了解應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系的現(xiàn)狀，本文以應(yīng)用型本科院校的非英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的研究方法，并對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果表明應(yīng)用型本科院校的大學(xué)教師和學(xué)生溝通不足是導(dǎo)致師生關(guān)系欠佳的主要原因，以及學(xué)生更青睞“亦師亦友、合作型”的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；師生關(guān)系；問(wèn)卷；訪談

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.042

0?引言

教育心理學(xué)家駱伯巍認(rèn)為人際關(guān)系是所有學(xué)校教學(xué)的社會(huì)環(huán)境中最重要的。作為人本主義教育學(xué)家代表之一，羅杰斯認(rèn)為：隨著現(xiàn)代教育的普及，教學(xué)的重心應(yīng)該由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主體，教學(xué)是師生互相依存，互相作用的交際過(guò)程，因此，教學(xué)過(guò)程中的人際關(guān)系指的就是師生關(guān)系。由此可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。在中國(guó)知網(wǎng)中輸入師生關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)和該主題相關(guān)的文章數(shù)不勝數(shù)，但是大多數(shù)學(xué)者研究視角主要是如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系，對(duì)師生關(guān)系的現(xiàn)狀研究較少，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中師生關(guān)系的研究更是罕見(jiàn)。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》指出，作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既是提升我國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措，也是改進(jìn)我國(guó)高素質(zhì)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的突破口，更是促進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。此外，師生關(guān)系的好壞在某種程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，甚至直接關(guān)系著人才的培養(yǎng)和教育的成敗。

1?應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，先了解當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)中師生關(guān)系的現(xiàn)狀，然后通過(guò)數(shù)據(jù)分析和課堂觀察等探索提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系的策略。

1.1?調(diào)查樣本

本次調(diào)查的主要對(duì)象是應(yīng)用型本科學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師和2021級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)覆蓋數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、法語(yǔ)系，共237名學(xué)生。本次調(diào)查分為兩個(gè)階段：第一階段通過(guò)問(wèn)卷形式了解師生對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系的看法；第二階段通過(guò)訪談的形式，收集學(xué)生對(duì)構(gòu)建理想型師生關(guān)系的建議。

1.2?問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者參考浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院相茂英教授設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，借助問(wèn)卷星平臺(tái)，設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)卷，保留了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的印象，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的了解情況，學(xué)生和老師的交流情況等問(wèn)題，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的印象，學(xué)生喜歡哪種類型的老師，師生關(guān)系對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和影響師生關(guān)系的主要原因。

教師問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況了解程度、教師在課外和學(xué)生交流情況，教師對(duì)學(xué)生遲到早退現(xiàn)象的反應(yīng)。此次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷371份，回收有效問(wèn)卷328份。其中，教師問(wèn)卷158份，回收有效問(wèn)卷132份，學(xué)生問(wèn)卷213份，回收有效問(wèn)卷196份。

1.3?調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的結(jié)果，整理出以下七張表格展示調(diào)查的結(jié)果。

從表1可知，70.5%的學(xué)生和71.9%的教師認(rèn)為課外師生交流很少或幾乎沒(méi)有，超過(guò)被調(diào)查人數(shù)的一半，說(shuō)明師生都認(rèn)同課外交流較少。據(jù)《中國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》（2000、2001），1994年我國(guó)普通高校師生比例為1∶9.25，1998年增長(zhǎng)到1∶11.62，實(shí)施擴(kuò)招后，我國(guó)高校師生比更是達(dá)到了1∶16.2。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共必修課，師生比例失衡更嚴(yán)重，通過(guò)和應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師交流，得知平均一位老師教授5個(gè)班，按每個(gè)班40人來(lái)算，師生比例達(dá)到1∶200。另一方面，應(yīng)用型本科院校將大量精力花費(fèi)在理工科相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程不重視，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師除了課堂教學(xué)，不愿花費(fèi)額外的時(shí)間在教學(xué)上。

從表2可知，接近一半的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況“很了解”或“比較了解”，而超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為教師“不太了解”或“很不了解”其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。而教師方面，只有15.9%教師選擇了“很不了解”或“不太了解”，說(shuō)明教師普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況了如指掌。通過(guò)數(shù)據(jù)的比較，師生間關(guān)于老師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的了解程度有差異，主要原因是師生交流不足，教師了解大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，但是沒(méi)有和學(xué)生及時(shí)溝通，所以導(dǎo)致一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師不太了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

從表3可以看出，38.2%的學(xué)生認(rèn)為影響師生關(guān)系的主要原因是老師和學(xué)生溝通不足，還有28.6%的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不太清楚，選擇老師和學(xué)生年齡差異、師生間關(guān)系不對(duì)等的只有15.4%。

表4則反映了學(xué)生對(duì)師生關(guān)系是否影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，60.2%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系的好壞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不大或者沒(méi)有任何影響，只有36.2%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系的好壞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。眾所周知，在義務(wù)階段和高中階段，學(xué)生每天在英語(yǔ)教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生過(guò)于依賴教師，按部就班地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了大學(xué)，除了每周三學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，剩下的時(shí)間基本見(jiàn)不到老師，主要靠自學(xué)，因此大部分同學(xué)認(rèn)為師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不大。

表5歸納了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的印象，數(shù)據(jù)顯示幾乎有五分之四的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師平易近人，容易溝通，只有五分之一的學(xué)生認(rèn)為教師有距離感或者對(duì)教師不太了解。雖然師生交流較少，但是大部分大學(xué)英語(yǔ)教師為女教師且為人母，性格比較溫和，對(duì)待學(xué)生有耐心，所以大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的印象較好。

從表6不難看出，76%的學(xué)生喜歡民主型的教師，只有21%的學(xué)生喜歡放任型的教師，而喜歡專制型的教師的學(xué)生人數(shù)比例則只有3%。

表7的數(shù)據(jù)表明在對(duì)待學(xué)生遲到早退的問(wèn)題上，59.1%的英語(yǔ)教師會(huì)選擇耐心勸導(dǎo)，而不是嚴(yán)肅批評(píng)或者置之不理。反映出大部分教師對(duì)工作持有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格約束和管教學(xué)生，同時(shí)又對(duì)待學(xué)生有耐心。

2?調(diào)查總結(jié)和啟發(fā)

2.1?調(diào)查總結(jié)

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：（1）在應(yīng)用型本科院校，大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生缺乏溝通，因此認(rèn)為教師對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不太了解，也有一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到師生間溝通不足是影響師生關(guān)系的主要原因。（2）一小部分學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響起主導(dǎo)作用，一半的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有作用，但影響不大，主要原因有兩個(gè)：一方面，英語(yǔ)課時(shí)少，而且大部分教師并不住在校內(nèi)，師生見(jiàn)面機(jī)會(huì)少；另一方面，大學(xué)以自學(xué)為主，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和答題解惑。（3）大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的印象較好，認(rèn)為他們平易近人，容易溝通，也更喜歡民主型的教師。（4）雖然大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生溝通較少，但是大部分英語(yǔ)教師對(duì)待工作負(fù)責(zé)，對(duì)待學(xué)生有耐心。（5）在訪談時(shí)，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到喜歡的師生關(guān)系類型時(shí)，大部分學(xué)生給出的答案是“亦師亦友，合作型的師生關(guān)系”。

2.2?啟發(fā)

第一階段的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果讓我們對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生之間的關(guān)系有了初步了解，第二階段的訪談也讓我們了解到學(xué)生愿意和英語(yǔ)教師成為朋友，共同合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是教師單方面的知識(shí)傳授。本次調(diào)查為今后深入探討應(yīng)用型本科院校師生關(guān)系打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后的英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。

第一，師生加強(qiáng)溝通，建立“亦師亦友”的關(guān)系。正如孔子所言：“親其師，信其道。”師生關(guān)系親近了，學(xué)生才更容易接受老師傳授的知識(shí)和講述的道理。在課堂上，教師要摒棄“唯師尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，將教師的角色轉(zhuǎn)化為朋友身份，多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在課堂外，教師可以利用多種現(xiàn)代化交流工具，如微信、微博、QQ等，拉近和學(xué)生的距離，消除和學(xué)生的代溝，制造和學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，逐漸和學(xué)生建立朋友關(guān)系。

第二，轉(zhuǎn)變“唯我獨(dú)尊”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)平等自由型的教學(xué)氛圍，爭(zhēng)當(dāng)民主型教師。美國(guó)人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，新型的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素（張其志?2000）：（1）真實(shí)或真誠(chéng)（sincerity）或表里如一；（2）獎(jiǎng)賞，也稱表?yè)P(yáng)（praise）或獎(jiǎng)勵(lì)；（3）移情性理解（emphatic?understanding）。首先，真實(shí)或真誠(chéng)是指教師的行為和想法一致，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤?？鬃釉唬骸叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)。”每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，但是并不是所有人都會(huì)及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤。例如，有的教師仍然維持“一言堂”的觀念或者為了維護(hù)自己的面子，即使寫錯(cuò)單詞或者拼錯(cuò)句子，經(jīng)學(xué)生指出后仍不承認(rèn)或改正，容易給學(xué)生留下不好印象，進(jìn)一步惡化師生的關(guān)系。相反，對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)改正，不僅能給學(xué)生樹立“真誠(chéng)，誠(chéng)實(shí)”的形象，還能拉近和學(xué)生的距離。其次，獎(jiǎng)賞并不是指物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，而是指精神上的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，現(xiàn)在的大學(xué)生都是“00后”，思想觀念與教師的想法有差異，教師應(yīng)以人人平等、言論自由的心態(tài)傾聽(tīng)和接納學(xué)生課堂上的發(fā)言，做一個(gè)民主型的教師。如果學(xué)生給出的答案正確或者樂(lè)觀向上時(shí)，教師應(yīng)給予“Good?job”，“Excellent”，“You?are?so?fabulous”等口頭表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生的回答消極悲觀或者錯(cuò)誤時(shí)，不能急于更正，更不能直接說(shuō)“You?are?wrong”，而應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生“You?are?so?nice?to?voice?your?opinion，good?job.”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案，最后仍然給予“well?done”的表?yè)P(yáng)。最后，移情性理解就是換位思考，即教師以學(xué)生的身份去了解學(xué)生的想法。例如，一次課堂上，筆者讓學(xué)生以“Whether?students?should?fall?in?love?on?campus？”這個(gè)問(wèn)題展開討論，幾乎所有學(xué)生都給出肯定的答案。大學(xué)生正從青少年向成年過(guò)度，有被愛(ài)和愛(ài)的需求。因此，筆者也認(rèn)同了他們的觀點(diǎn)，但是仍正面的引導(dǎo)到：“When?you?fall?in?love，keep?in?mind?that?you?should?balance?your?love?and?study.”通過(guò)這次討論活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為筆者是一個(gè)民主型的教師，在課間也更喜歡和我交流學(xué)習(xí)和生活上遇到的問(wèn)題。

第三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師唱獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，建立“師生合作”的新型教學(xué)模式。大部分英語(yǔ)教師在課堂上唱獨(dú)角戲，甚至為了教學(xué)進(jìn)度自問(wèn)自答，師生交流少，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也無(wú)法及時(shí)了解。而“合作型”的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的合作，學(xué)生不僅成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，還成為英語(yǔ)課堂的主角，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更積極，興趣也更濃厚。如何建立“師生合作”的新型教學(xué)模式呢？教育界新興的教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”給我們提供了指導(dǎo)。按照該理論，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)：課前驅(qū)動(dòng)階段，教師給學(xué)生提供和課文相關(guān)的輸入材料并提出本單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行篩選自學(xué)；課堂促成階段，教師對(duì)課文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、寫作技巧等重難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生完成相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)；評(píng)價(jià)階段，學(xué)生既是參與者又是評(píng)價(jià)者，首先學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)并提出建議，然后學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行完善。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)的中心，參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，合作完成產(chǎn)出任務(wù)，對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。

3?結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生溝通不足，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，是導(dǎo)致師生關(guān)系欠佳的主要原因，但是大部分學(xué)生仍然渴望和英語(yǔ)教師建立“亦師亦友、合作型”的師生關(guān)系。而構(gòu)建良好的師生關(guān)系是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)師生交流，師生合作，建立“亦師亦友”的師生關(guān)系，爭(zhēng)當(dāng)民主型教師。

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