基于OBE理念的精品在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

摘?要：本文基于OBE理念，根據(jù)在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程模型，從組建團(tuán)隊(duì)、選題與學(xué)習(xí)者分析、確定目標(biāo)與內(nèi)容體系、規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、選擇平臺(tái)與工具、建設(shè)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和分析課程數(shù)據(jù)九個(gè)方面系統(tǒng)地介紹了如何設(shè)計(jì)與開發(fā)一門精品在線開放課程，最后對(duì)優(yōu)秀學(xué)生們開發(fā)的《小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用》進(jìn)行實(shí)踐分析，為建設(shè)精品在線開放課程和教學(xué)應(yīng)用提供建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：OBE理念；精品在線開放課程；設(shè)計(jì)與開發(fā)

OBE（Outcomesbased?Education）即成果導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念。借鑒國(guó)內(nèi)外OBE理念下教育類專業(yè)教學(xué)改革的成熟經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用》課堂教學(xué)進(jìn)行深入探討，是該課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想和理論的拓展。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷深入融合，提高教師一流課程和在線開放課程建設(shè)能力與水平，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)下教育教學(xué)改革的重要課題。

2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》的文件下發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)在線開放課程建設(shè)與發(fā)展進(jìn)入了全面建設(shè)和深化應(yīng)用階段。

1?基于OBE理念的精品在線開放課程建設(shè)的必要性

1.1?精品在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀

精品在線課程建設(shè)的一個(gè)核心內(nèi)容就是通過(guò)在課堂中穿插思想引導(dǎo)和精神鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。截至2020年年底，我國(guó)已有超過(guò)1000余所高校的108萬(wàn)教師，在各類平臺(tái)上開設(shè)超過(guò)110萬(wàn)門在線開放課程，超過(guò)25億人次學(xué)習(xí)。

1.2?精品在線開放課程建設(shè)的目標(biāo)

在線開放課程建設(shè)的主要目標(biāo)在延續(xù)探索階段所提出的資源共享和促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向高校內(nèi)部延伸，進(jìn)一步聚焦到促進(jìn)“教”與“學(xué)”的“雙重革命”上，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變、從“知識(shí)傳授為主”向“能力培養(yǎng)為主”的轉(zhuǎn)變，以及從課程學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式混合的轉(zhuǎn)變。

1.3?精品在線開放課程建設(shè)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，在線開放課程建設(shè)就是促進(jìn)教學(xué)公平，倒逼教學(xué)手段改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)。在線課程可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓有求知欲的人能有多樣化的選擇。在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上，來(lái)自各高校精心制作的教學(xué)視頻、擁有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)深度和教學(xué)手段，適合不同的學(xué)習(xí)人群在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)自由學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了條件。

2?基于OBE理念的精品在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程模型

在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)模型起著指導(dǎo)課程開發(fā)活動(dòng)的作用，本文在“金課”建設(shè)背景下，基于OBE教育理念，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在線開放課程建設(shè)實(shí)踐，結(jié)合ADDIE課程開發(fā)模型，提出了——基于OBE理念的精品在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程模型，如下圖所示。

在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程模型圖

2.1?組建團(tuán)隊(duì)

在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)首先需要組建一支專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。團(tuán)隊(duì)需有人員主導(dǎo)，成員之間緊密配合，完成信息整合。在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)需要以下六種角色：項(xiàng)目經(jīng)理、課程主講教師、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)師、媒體視覺設(shè)計(jì)師和用戶。

2.2?選題與學(xué)習(xí)者分析

2.2.1?選題

在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的選題一般來(lái)說(shuō)有兩種來(lái)源：一是現(xiàn)成的題目；二是選題來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題源于實(shí)踐與生活?，F(xiàn)成的選題內(nèi)容基本決定，在實(shí)際開發(fā)中遇到的大多是來(lái)源于問(wèn)題的選題，面對(duì)這樣的選題，一是反思當(dāng)前教育或現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)從問(wèn)題出發(fā)，在對(duì)問(wèn)題深入分析和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，反思當(dāng)前教育或現(xiàn)實(shí)中存在哪些問(wèn)題？二是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，組內(nèi)初步確定選題的想法。依據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，打算開設(shè)一門什么樣的課程來(lái)解決此問(wèn)題？三是凝練選題，歸納、演繹、協(xié)商、完善、修訂，最終確定選題。

2.2.2?學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析有助于掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)特征等，以便選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)方式、設(shè)計(jì)出更好的能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的在線課程。

學(xué)習(xí)者分析常通過(guò)調(diào)查、訪談或者查看學(xué)習(xí)者調(diào)研報(bào)告來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)者畫像，需要思考以下六個(gè)問(wèn)題。一是給誰(shuí)畫像？誰(shuí)將學(xué)習(xí)這個(gè)課程？二是畫什么像？年齡、性格特征、生活習(xí)慣、社會(huì)交往習(xí)慣等。三是為什么畫像？學(xué)習(xí)此類課程的經(jīng)驗(yàn)、自身的需求。四是他們?cè)谑裁辞闆r（環(huán)境）下學(xué)習(xí)這門課程？使用情景、分類畫像。五是依據(jù)特征，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到什么困難？六是預(yù)測(cè)后果是怎么樣的？他們學(xué)習(xí)完課程后可能會(huì)有什么改變？

2.3?確定目標(biāo)與內(nèi)容體系

2.3.1?教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是以其課程、教材、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)資源等，設(shè)計(jì)出明確、具體、可測(cè)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)第一步，列出該課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的具體內(nèi)容。第二步，解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的能力要求。第三步，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)“行為動(dòng)詞”“行為條件”“認(rèn)知內(nèi)容”。第四步，依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。第五步，設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)目標(biāo)。

2.3.2?內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容既要科學(xué)規(guī)范，又要完整有序，還要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。首先，明確課程定位和課程對(duì)象。其次，分析學(xué)習(xí)者需求與特征。然后，明確課程重難點(diǎn)。最后，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要體系化和內(nèi)容呈現(xiàn)要符合邏輯與認(rèn)知規(guī)律。

2.4?規(guī)劃設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)思想，決定平臺(tái)工具選擇，是各要素設(shè)計(jì)的靈魂。在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的核心是以學(xué)習(xí)者為中心。因此在課程“教”與“學(xué)”設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)習(xí)者的特征和需求，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)與支持，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為最終評(píng)價(jià)指標(biāo)，致力于培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的、所學(xué)即所得、所得即所用的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。在該理念下，課程要圍繞預(yù)期成果進(jìn)行設(shè)計(jì)。在授課前教師首先要明確該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到什么能力，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得哪些能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.5?選擇平臺(tái)與工具

在線課程的平臺(tái)都需要依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)才能使用。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的媒介，是在線學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，包括網(wǎng)上教學(xué)、輔導(dǎo)、自學(xué)、交流、作業(yè)、測(cè)試以及質(zhì)量評(píng)估等多種功能和服務(wù)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。

2.6?建設(shè)學(xué)習(xí)資源

在線開放課程中，多媒體資源是組成教學(xué)內(nèi)容的要素。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)豐富的文本、圖形（圖像）、視頻、音頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，不僅有助于教師更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

文本素材有利于對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和想象力的啟發(fā)。圖像（圖形）素材可以提供較高質(zhì)量的感知材料，給學(xué)習(xí)者直觀的印象，有利于形象化地展示知識(shí)和概念。音頻素材中標(biāo)準(zhǔn)的解說(shuō)，動(dòng)聽的音樂(lè)有利于集中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的注意力、陶冶情操、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力。視頻和動(dòng)畫素材具有表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的能力，適宜呈現(xiàn)一些對(duì)學(xué)習(xí)者感覺比較陌生的事物，能將學(xué)習(xí)者快速帶入設(shè)定的教學(xué)情境中。

2.7?設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有很多種，其根本是將基本的資源和工具有效結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。教師要做的第一步是設(shè)計(jì)并告知學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，并為此次活動(dòng)順利開展提供相應(yīng)的資源，將這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)平臺(tái)中事先搭建好。

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般包括自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生交互活動(dòng)和生生交互活動(dòng)。進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確活動(dòng)時(shí)間、告知任務(wù)、提供反饋，為了保障活動(dòng)有序開展，可以使用設(shè)計(jì)對(duì)照單，并將使用符號(hào)標(biāo)識(shí)寫清楚活動(dòng)安排。

2.8?檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

在線開放課程的學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)成果的考查和認(rèn)證，并參加考試合格后，可以獲得相應(yīng)的證書。在線開放課程對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)不僅有總結(jié)性評(píng)價(jià)，還十分注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)在線平臺(tái)上學(xué)習(xí)者記錄，還可以通過(guò)參與討論、完成作業(yè)、同伴互評(píng)、隨堂檢測(cè)、考試測(cè)驗(yàn)等多元化方法。

2.9?分析課程數(shù)據(jù)

教學(xué)信息伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是促進(jìn)有效教學(xué)的重要元素。在線課程平臺(tái)除了提供課程建設(shè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能外，還擁有課程數(shù)據(jù)管理功能。利用在線課程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)可為教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量診斷、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)預(yù)警、決策支持、用戶檔案、用戶畫像、智能推送等提供可靠的支持，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有跡可循。

3?基于OBE理念的《小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用》實(shí)踐及分析

OBE理念下的教學(xué)過(guò)程需要關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：制定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，反向設(shè)計(jì)在線課程，自主開發(fā)在線課程。

3.1?制定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

本研究重新設(shè)立了清晰、準(zhǔn)確的課程目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)獲得。為此，該課程一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程，能夠以小組為單位開發(fā)一門面向小學(xué)階段的精品在線開放課程，并根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)梳理出該課程的內(nèi)容框架、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)；另一方面讓學(xué)生通過(guò)“超星泛雅”平臺(tái)完成建課，包括課程門戶設(shè)置、課程單元設(shè)置、課程資源設(shè)置、作業(yè)試題設(shè)置、班級(jí)和教師設(shè)置、實(shí)際上課運(yùn)行等。

3.2?反向設(shè)計(jì)在線課程

正在實(shí)施的教學(xué)大綱中包含理論部分16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分16學(xué)時(shí)，共計(jì)32學(xué)時(shí)，課程在本科第5學(xué)期開設(shè)。OBE理念強(qiáng)調(diào)以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。據(jù)此，圍繞課程目標(biāo)，兩次課對(duì)應(yīng)一個(gè)設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程模型，分別是組建團(tuán)隊(duì)、選題與學(xué)習(xí)者分析、確定目標(biāo)與內(nèi)容體系、規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、選擇平臺(tái)與工具、建設(shè)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和分析課程數(shù)據(jù)。這9個(gè)技術(shù)專題由淺入深，層次遞進(jìn)地解釋了如何設(shè)計(jì)與開發(fā)一門面向小學(xué)生的精品在線開放課程。

3.3?自主開發(fā)在線課程

本研究通過(guò)“超星泛雅”平臺(tái)完成建課，先要確定選題、確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者、梳理教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)教學(xué)資源。每次上課時(shí)，會(huì)督促學(xué)生按照基于OBE理念的精品在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程模型來(lái)準(zhǔn)備建課相關(guān)資料，督促學(xué)生們循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地完成建課實(shí)操。部分優(yōu)秀小組的選題詳見下表。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)基于OBE理念的精品在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程模型，可以給在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)提供操作步驟和建設(shè)路徑。建課的過(guò)程中，還需根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況，及時(shí)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，不斷進(jìn)行課程優(yōu)化，完成課程多輪迭代，如此才能打造出精品的在線開放課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］張一春.精品一流在線開放課程設(shè)計(jì)與開發(fā)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2022.

［2］顧曉薇，胥孝川，王青.國(guó)家精品在線開放課程建設(shè)研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2020（6）：7783.

［3］齊樂(lè)華，連洪程.立足課程建設(shè)與改革探索“智能知”創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.中國(guó)大學(xué)教育，2020（12）：1722.

［4］王志軍.在線課程設(shè)計(jì)與開放［EB/OL］.［20220310］.https：//www.icourse163.org/learn/JIANGNAN1462?096173？tid=1467038488#/learn/content？type=detail&id=1247465274&cid=1275945622.

［5］李長(zhǎng)征.基于OBE理念的精品在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（11）：5355.

［6］聶晨，呂淑云，石美祺.OBE教育理念下高校課程建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.科技風(fēng)，2022（08）：1719.

作者簡(jiǎn)介：梁瑩（1983—?），女，漢族，陜西漢中人，碩士，講師，研究方向：教育技術(shù)。