巧用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

任幸

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種思維記憶工具，也經(jīng)常性被教師們作為一種教學(xué)工具應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，這對于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著很好的很好的效用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計開展復(fù)習(xí)課時也可以巧妙設(shè)計運用思維導(dǎo)圖，以此來提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率，讓學(xué)生們能夠更好地借助思維導(dǎo)圖的作用來理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)課

在以往很多初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計開展復(fù)習(xí)課時， 采用的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，對于一些教學(xué)資源沒有合理利用，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在復(fù)習(xí)課當(dāng)中無法有效地完善自身知識體系，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識存在漏洞，最終使得初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率無法有效提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式， 利用有效的教學(xué)資源來提升復(fù)習(xí)課效率， 而思維導(dǎo)圖則是初中數(shù)學(xué)教師們的最佳得力助手之一，將思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)課內(nèi)容有效結(jié)合，就能夠發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)作用， 從而讓學(xué)生們能夠成體系地理解和掌握數(shù)學(xué)知識， 以此來奠定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的進(jìn)步與發(fā)展。

一、梳理數(shù)學(xué)知識，完善學(xué)生知識體系

很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，經(jīng)常會因為各種原因?qū)τ谝恍?shù)學(xué)知識的理解不到位或者是進(jìn)行遺漏，這樣的情況就導(dǎo)致學(xué)生們在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，無法將相關(guān)知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，繼而有效運用，最終影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。基于此，初中數(shù)學(xué)教師可以在復(fù)習(xí)課當(dāng)中借助思維導(dǎo)圖的思維記憶功能，幫助學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的梳理，從而完善學(xué)生知識體系，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的有效提升。

思維導(dǎo)圖的最簡單應(yīng)用就是以單元或者是學(xué)期為基準(zhǔn)來進(jìn)行知識點的總結(jié)梳理，這樣的梳理可以讓學(xué)生們清晰直觀地找到各個數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而加強學(xué)生知識理解、完善學(xué)生知識體系，以此來推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課設(shè)計時，應(yīng)該將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用其中。教師可以借助信息技術(shù)的力量來更好地展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖以樹狀圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)， 以單元為基礎(chǔ)來進(jìn)行總結(jié)整理。

這樣的運用方式能夠讓所有的學(xué)生都可以接受、理解，從而更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)效用。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還可以在思維導(dǎo)圖展現(xiàn)之后，設(shè)計搭配相關(guān)的檢測練習(xí)，讓教師來通過檢測了解到學(xué)生們的具體掌握情況，繼而更好的調(diào)整思維導(dǎo)圖設(shè)計方式，達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的教學(xué)目的。

二、布置相關(guān)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

很多初中生對于復(fù)習(xí)課沒有太多興趣，所以在實際的復(fù)習(xí)課中表現(xiàn)出了較為平淡或者是不感興趣的現(xiàn)象，這也進(jìn)一步約束了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展，從而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握不夠全面?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師可以借助思維導(dǎo)圖來設(shè)計布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生們對于復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣，從而能夠積極主動參與其中，提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率。

初中數(shù)學(xué)教師可以在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，將一些具有連接性的知識點進(jìn)行空白隱藏，讓學(xué)生們根據(jù)前后知識點概念以及自己對于數(shù)學(xué)知識的理解來找到空白處的內(nèi)容，繼而進(jìn)行填寫。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)更加容易激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，而且還能夠鍛煉學(xué)生思維能力，是提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的有效措施。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生們自由結(jié)組，通過小組的方式來完成利用思維導(dǎo)圖所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以更好地烘托教學(xué)氛圍，而且還能夠讓學(xué)生們在進(jìn)行交流過程中加深其對于數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生思維能力，最終達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生繪圖，加強學(xué)生知識理解

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計開展復(fù)習(xí)課時，不能夠一味地為學(xué)生們提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們進(jìn)行被動接受。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們主動進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而加強學(xué)生知識理解、完善學(xué)生知識體系，以此來提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率。

初中數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制， 這樣不僅可以幫助學(xué)生們找到合適的復(fù)習(xí)方式，還可以讓學(xué)生們借助思維導(dǎo)圖的繪制來進(jìn)一步理解和掌握各個知識點之間的聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。例如初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行某一單元的知識點復(fù)習(xí)時，可以先提前為學(xué)生們布置繪制思維導(dǎo)圖的相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生們課下完成并且上交。在學(xué)生們上交之后，教師便可以根據(jù)學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)圖來找到學(xué)生們的思維誤區(qū)、知識理解不足之處，繼而進(jìn)行總結(jié)。

在復(fù)習(xí)課上，教師可以針對學(xué)生們思維導(dǎo)圖繪制的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣才能夠更加具有針對性地來幫助學(xué)生們找到自己的不足之處，繼而進(jìn)行知識體系的完善以及思維能力的發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制也是提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的有效措施之一，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生們進(jìn)行知識總結(jié)、思維發(fā)展的有效途徑。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要借助復(fù)習(xí)課來加強學(xué)生們對于知識的理解以及掌握，從而幫助學(xué)生們在中考當(dāng)中獲取良好的成績。而思維導(dǎo)圖的諸多功能也要與復(fù)習(xí)課內(nèi)容、目的進(jìn)行結(jié)合，從而設(shè)計出良好的復(fù)習(xí)課策略，真正地讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)課當(dāng)中獲得進(jìn)步成長，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的有效提升。