本科英語寫作混合式教學(xué)實(shí)踐研究

黎姿

摘要 線上線下混合式教學(xué)已趨常態(tài)。文章從英語專業(yè)的寫作課程入手，比較兩種工作的寫作主題，探索混合式教學(xué)在本科英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐效果。研究表明，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考核方式等手段，采用混合式教學(xué)模式的高校英語寫作課取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；英語寫作；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.030

混合式教學(xué)得益于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的提出[1-2]，其優(yōu)勢(shì)在于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的限制，重構(gòu)教學(xué)流程，將“以教師為中心”的教學(xué)模式變成“以學(xué)生為中心”，同時(shí)結(jié)合線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣[3]。相對(duì)而言，民辦本科院校英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)較為薄弱，因此，將混合式教學(xué)模式融入其寫作課程中需要克服更多困難。本文以兩種工作的對(duì)比寫作主題為例，探索本科英語寫作課程混合式教學(xué)的方法與路徑，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)寫作功底的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

1混合式教學(xué)在本科英語寫作課程中的應(yīng)用實(shí)施

1.1教學(xué)目標(biāo)

本文中的案例來自海南某本科院校英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)核心課《高級(jí)英語寫作1》。該課程實(shí)用性強(qiáng)，旨在有效提升學(xué)生的英文寫作能力、思辨能力、批判能力、創(chuàng)新能力以及跨文化交際能力。當(dāng)前，我國大學(xué)生在社會(huì)閱歷、思辨能力、分析問題的深度等方面存在不足，在遇到不同的理念和意識(shí)形態(tài)問題時(shí)容易陷入思想漩渦[4]，因此，在混合式教學(xué)中融入正確價(jià)值觀、引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思維十分重要。

本文中的案例以兩種工作的對(duì)比為主題，要求學(xué)生進(jìn)行段落寫作。為了實(shí)現(xiàn)全過程育人目標(biāo)，本案例在教學(xué)設(shè)計(jì)中將“每種職業(yè)都值得尊重”的觀點(diǎn)貫穿于課前（線上）、課中（線上線下）和課后（線上線下）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求從實(shí)際生活的場(chǎng)景來審視專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有效支持、服務(wù)全過程教書育人的目的，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。因此，本案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生掌握對(duì)比型英文段落寫作（開頭、主體和結(jié)尾）的技巧；②能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，寫出用詞準(zhǔn)確、語句通順、主題清晰、條理清楚、觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)完整的英文段落；③情感目標(biāo)：學(xué)生能明白“每種職業(yè)都值得尊重”的人生道理。

1.2教學(xué)內(nèi)容

案例的教學(xué)內(nèi)容為外語教學(xué)與研究出版社2009年出版的《英語寫作手冊(cè)（英文版）》（第三版）第四部分TheParagraph第三節(jié)Ways of Developing Paragraph的Development by Comparison and Contrast這一知識(shí)點(diǎn)，寫作的主題是“the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”。根據(jù)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)要最大限度培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作素養(yǎng)、批判性思維和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)英語語言的工具性和正確價(jià)值觀的融合統(tǒng)一。因此，本案例根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，同時(shí)向?qū)W生闡明“每種職業(yè)都值得尊重”的道理。

1.3學(xué)情分析

本案例的教學(xué)對(duì)象是海南某本科院校英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生。測(cè)試表明，學(xué)生的英語寫作水平中等偏下，成績跨度大，個(gè)體差異性明顯。就學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況而言，學(xué)生課堂專注度低，語言輸出能力不足；就軟硬件熟悉程度而言，由于出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生能熟練使用手機(jī)或電腦等硬件以及各類教學(xué)平臺(tái)和軟件，“搜商”很高，能夠快速搜索有效信息；就學(xué)習(xí)情感而言，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，樂于接受線上線下混合式教學(xué)模式；就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度而言，“the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”的話題貼近生活，有利于促進(jìn)學(xué)生深度思考；就任務(wù)完成的難度而言，寫作任務(wù)涉及的語法、句法難度并不大，且學(xué)生對(duì)于英語對(duì)比作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)、步驟和結(jié)構(gòu)有所了解，已具備一定的寫作輸出能力。根據(jù)日常觀察和溝通交流，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生平時(shí)有做兼職的經(jīng)歷，對(duì)職場(chǎng)現(xiàn)象有一定的了解，因此闡明“每種職業(yè)都值得尊重”這一道理對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。

2教學(xué)過程與步驟

2.1設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次案例選擇中國慕課大學(xué)、句酷批改網(wǎng)以及雨課堂等平臺(tái)支撐線上教學(xué)與互動(dòng)，教學(xué)過程由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三部分組成。從平臺(tái)到教材，最大限度挖掘?qū)懽髦R(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)比文寫作的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和的情感目標(biāo)。

2.1.1課前準(zhǔn)備（線上）

基于學(xué)情分析，教師錄制兩節(jié)微課（每節(jié)約10分鐘）上傳至“中國慕課大學(xué)”平臺(tái)。何聚厚教授指出，微課的形式和內(nèi)容要適合學(xué)習(xí)者特征，內(nèi)容須與課堂教學(xué)內(nèi)容具有互補(bǔ)性。因此，本案例的微課分別講授“WhatisaComparison and Contrast Essay”與“How to Write a Comparison and ContrastEssay”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為對(duì)教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，目的是幫助學(xué)生構(gòu)建英語對(duì)比段落寫作的知識(shí)體系，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。

隨后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，并完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①閱讀教材85―87頁的示范段落，進(jìn)一步加深對(duì)比型段落寫作的了解；②學(xué)生自行搜索對(duì)不同職業(yè)進(jìn)行對(duì)比的主題相關(guān)英文文章，積累相關(guān)詞匯、句型和表達(dá)方式；③以“thedifferences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”為主題進(jìn)行小組討論，列出能夠支撐自己觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)、實(shí)例、名人名言等論據(jù)；④在批改網(wǎng)上提交段落初稿。教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，并總結(jié)存在的問題。

以上課前準(zhǔn)備活動(dòng)依托線上教學(xué)平臺(tái)與媒體資源，幫助學(xué)生完成前期的知識(shí)儲(chǔ)備，并通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生搜集信息、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2.1.2課堂教學(xué)（線上線下）

①導(dǎo)入。教師基于學(xué)情分析、課前學(xué)習(xí)效果評(píng)估、生成問題剖析的結(jié)果，設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的課程導(dǎo)入內(nèi)容和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)活動(dòng)無縫銜接。在本案例中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以著名美劇《老友記》（Friends）為素材，剪輯視頻展示《老友記》中六位主角的不同職業(yè)與特點(diǎn)，讓學(xué)生分析每種職業(yè)的優(yōu)劣，鍛煉學(xué)生的思辨能力，同時(shí)幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯，為寫作輸出做準(zhǔn)備。借助短視頻，教師提出問題：“Whatistheidealjob youwanttodointhefuture？”“Wouldyouliketoworkinacarparts factory？”“Would you want to work as a receptionist？”“What are the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist？”然后，教師組織課堂討論，深入引導(dǎo)學(xué)生思考“每種職業(yè)都值得尊重”這一理念的重要性，并引出本次寫作課的主題“the differences between a job in a car-parts factory and a job as a receptionist”。

②重難點(diǎn)講解。教師通過總結(jié)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，進(jìn)一步講解本次寫作課的重難點(diǎn)知識(shí)，如“ways of organizing paragraphs of comparison and contrast”“words and phrases often used in making comparisonandcontrast”等。通過核心知識(shí)點(diǎn)的講授，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，幫助他們將知識(shí)內(nèi)化于心。

③師生互動(dòng)+生生互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師針對(duì)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等，預(yù)先設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探討的問題和互動(dòng)活動(dòng)，并負(fù)責(zé)管理課堂。在本案例中，教師組織學(xué)生從“職業(yè)有高低”和“職業(yè)不分貴賤”兩個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行辯論，闡述正方或反方觀點(diǎn)，各自列出論據(jù)，鍛煉學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生更加明確自己的觀點(diǎn)。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生由大到小，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句子、單詞、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面檢查初稿，不斷完善段落寫作。此外，學(xué)生還可以就前期任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題向教師尋求解答，或與其他學(xué)生共同探討。步驟③以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

④總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在任務(wù)完成階段以及課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，并提出改進(jìn)意見。

2.1.3課后拓展（線上線下）

學(xué)生根據(jù)教師在課堂教學(xué)中的講解以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的成果修改初稿，完成自評(píng)與互評(píng)，將修改后的作文提交至批改網(wǎng)。教師批改作業(yè)，組織學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)（如英語辯論賽、英語寫作比賽等），并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加兼職，通過實(shí)踐加深對(duì)不同職業(yè)的了解，真正做到內(nèi)化于心、外化于行，將“每種職業(yè)都值得尊重”的理念付諸行動(dòng)。

3課程考核

以往的寫作課在評(píng)價(jià)與考核中注重學(xué)生寫作能力的提升，忽視了線上自主學(xué)習(xí)的要求。這一方面是由課程性質(zhì)所決定，另一方面是因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)是隱性的，難以進(jìn)行量化，更難以對(duì)其進(jìn)行考核。為了解決這一問題，本課程在考核中納入了第二課堂實(shí)踐的考核。第二課堂考核的要求為學(xué)生在課余時(shí)間參加志愿者活動(dòng)、兼職或?qū)嵙?xí)，根據(jù)實(shí)際情況用英文記錄難忘經(jīng)歷、撰寫心得體會(huì)、就實(shí)踐中遇到的某一事件發(fā)表見解等，并將其提交至線上教學(xué)平臺(tái)，如句酷批改網(wǎng)。該部分考核占課程考核的15%。第二課堂考核雖然沒有明確線上學(xué)習(xí)要求，但在潛移默化中幫助課程實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的目標(biāo)。表1展示了本課程考核的方式，由過程性考核、終結(jié)性測(cè)試和第二課堂考核組成。

課程考核與評(píng)價(jià)方式采用形成性評(píng)價(jià)體系，考查學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

4結(jié)語

通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善考核方式等措施，本課程取得了可喜的教學(xué)創(chuàng)新成效，很大程度上提升了學(xué)生英文寫作水平的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。此外，還幫助學(xué)生樹立了正確價(jià)值觀和中國文化自信。

基金項(xiàng)目：三亞學(xué)院“2022年度數(shù)字化課程”項(xiàng)目《高級(jí)英語寫作》（SYJKS2022025）。

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