職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式研究

孫媛 阮洪生 程斌 葛雯 翟衛(wèi)峰

摘要 本研究以職業(yè)本科中藥制藥專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合為出發(fā)點，結合大健康產(chǎn)業(yè)背景，依據(jù)布魯姆教育目標分類學理論調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系設置，構建中藥制藥融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“進階立體式專創(chuàng)融合”的課程體系，教學內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的職業(yè)本科中藥制藥專業(yè)育人機制、課程教學、師資保障、實踐教學的教育模式構建。

關鍵詞 職業(yè)本科；中藥制藥；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.013

《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》以新發(fā)展理念為指導，對專業(yè)設置進行了大幅度的調(diào)整，中藥制藥專業(yè)成為中醫(yī)藥類中首先設置的、唯一的職業(yè)本科專業(yè)。在國家政策不斷完善之下，中藥大健康衍生品產(chǎn)業(yè)規(guī)模將增大，市場規(guī)模巨大。在中醫(yī)藥行業(yè)領域，以藥食同源的藥品、以中藥為原材料或添加中藥原材料制成的保健品、中藥類食品等大健康衍生品貢獻了主要市場規(guī)模。這對職業(yè)本科教育下的中藥制藥專業(yè)提出了新的要求，需要培養(yǎng)院校根據(jù)市場需求做出培養(yǎng)模式的改變。

目前關于職業(yè)本科與創(chuàng)業(yè)融合的人才培養(yǎng)中，存在對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的認識不到位、專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合深度不夠等問題[1]，在創(chuàng)新型國家建設新形勢下，本科層次職業(yè)教育沒有適應自己的課程體系，也是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的迫切需要，目前沿用的普通高等教育不能適應本科職業(yè)教育[2-5]。加強本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)”與專業(yè)結合的教育模式融合研究，是全面提升本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎。本研究從培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、師資保障、實踐教學等方面構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的職業(yè)本科中藥制藥專業(yè)教育模式。以立德樹人為理念，以服務大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以提升大學生就業(yè)核心競爭力為目標，以“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”教育為著力點，形成較完善的雙創(chuàng)教育與中藥制藥專業(yè)教學有機融合的培養(yǎng)模式。

1調(diào)整培養(yǎng)目標

本專業(yè)原培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，面向醫(yī)藥制造行業(yè)的中藥制藥工程技術人員職業(yè)，能夠從事中藥制劑注冊申報、中藥制劑工藝改進、中藥制藥工程設計、中藥劑型和處方優(yōu)化、醫(yī)院中藥制劑研發(fā)、中藥制藥過程生產(chǎn)質(zhì)量管理的“藥德、藥規(guī)、藥技”兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g技能人才。隨著大健康戰(zhàn)略的推進，以及人口老齡化加劇，健康保健意識增強，消費水平升級，以藥食同源的藥品、以中藥為原材料或添加中藥原材料制成的保健品、中藥類食品等大健康衍生品貢獻了主要市場規(guī)模。而現(xiàn)有中藥制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標無法契合市場需求，亟須培養(yǎng)可開展保健品、食療產(chǎn)品和功能性化妝品等中醫(yī)藥健康養(yǎng)生產(chǎn)品研發(fā)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育?！皩?chuàng)融合”背景下的職業(yè)本科中藥制藥專業(yè)培養(yǎng)目標依據(jù)布魯姆教育目標分類學理論[6]，對專業(yè)涉及課程設計不同的目標，并逐步從低階向高階發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2優(yōu)化課程體系設置

依據(jù)新設定的培養(yǎng)目標，結合課程屬性，構建符合市場需求的“進階立體式專創(chuàng)融合”的課程體系。設立基礎模塊、中藥制藥+X式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合模塊、分層孵化模塊（圖1）。三個模塊呈現(xiàn)進階立體式，每個模塊均體現(xiàn)中藥制藥專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體擬開設課程信息如表1、表2所示。

2.1基礎課程模塊

大一大二進行基礎模塊學習，包括中藥制藥專業(yè)基礎課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。通過這一階段的學習，學生在掌握專業(yè)基礎知識的同時，初步建立中藥制藥方向相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知和思維。專創(chuàng)融合課程體系從教育目標、教學方法、教師角色、課程載體、教學預期成果、教學評價等六個方面實施。依據(jù)布魯姆教育目標分類學理論，基礎課程模塊的教育目標是記憶和理解，鍛煉學生自主學習能力。在案例教學中，重點結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點及中藥制藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時聘請校外導師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎講座，將企業(yè)案例引入教學?；A課程為第二、三階段的融合學習和實踐奠定基礎。

2.2中藥制藥+X式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程模塊

中藥制藥+X式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合模塊結合中藥制藥專業(yè)主干課程與中藥新藥研究與開發(fā)、植物化妝品學、制藥工藝技術、藥用高分子材料學、中醫(yī)美容學、中醫(yī)飲食營養(yǎng)學等特色選修課，使學生能獲得在新藥、化妝品、保健品等行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。以服務大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展為出發(fā)，以健康產(chǎn)品研發(fā)與制作為重點，培育壯大中醫(yī)藥健康食品產(chǎn)業(yè)，開展保健品、食療產(chǎn)品和功能性化妝品等中醫(yī)藥健康養(yǎng)生產(chǎn)品研發(fā)。

2.3分層孵化實踐模塊

通過基礎課程模塊和中藥制藥+X式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程模塊的學習，學生具備中藥制藥專業(yè)能力、創(chuàng)新思維以及“+X”優(yōu)勢，至大四學年，可實行分層孵化模塊，即分流分層因材施教。針對創(chuàng)業(yè)愿望不強烈、不具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學生，實習期間進入與“X”專業(yè)相關的中藥制藥企業(yè)實習。在頂崗實習的過程中使得中藥制藥專業(yè)和“X”優(yōu)勢得到鍛煉和提升，同時將所學習的創(chuàng)新思維運用到所從事的工作當中，給企業(yè)創(chuàng)造價值。針對創(chuàng)業(yè)愿望強烈且具備良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學生，可分為“頂崗+項目”銜接的方式進行。頂崗實習階段積累經(jīng)驗，項目運行階段也在不斷地積累經(jīng)驗，完善創(chuàng)業(yè)計劃書、進行實戰(zhàn)項目模擬，體驗創(chuàng)業(yè)過程。此模塊以評價（Evaluate）與創(chuàng)新（Create）為教育目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過真實項目考查學生創(chuàng)新實踐能力，引入企業(yè)評價（圖2）。

3教學內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素

傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的模式，要在專業(yè)課程教學中引入創(chuàng)業(yè)教學方法。專業(yè)核心課程能夠?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進作用，根據(jù)中藥制藥專業(yè)核心課程的典型工作任務，結合地域經(jīng)濟特點，以能力和素質(zhì)提升為導向，挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機深度融合，引導學生服務區(qū)域發(fā)展、服務新型基礎設施建設，鼓勵學生培育新產(chǎn)品、新服務、新業(yè)態(tài)、新模式（表3）。

4加強創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設

雙創(chuàng)融合的職業(yè)本科中藥制藥專業(yè)師資由校內(nèi)專職教師、校內(nèi)兼職教師及校外兼職導師構成。我院中藥制劑專業(yè)課程團隊與企業(yè)形成合作幫扶，教師實際參與到企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)團隊中學習；企業(yè)有經(jīng)驗的導師進入校園分享，并帶領學生實地觀摩學習，從而校企聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

5開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立體化實踐教學

校內(nèi)教學平臺有中醫(yī)藥基礎實驗室、顯微互動實驗室、中藥鑒定實驗室、中藥化學實驗室、中藥炮制實驗室、中藥藥理實驗室、中藥調(diào)劑實驗室、中藥制劑實驗室、中藥制劑檢驗實驗室等，良好的教學實驗條件，滿足專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課的實踐教學?，F(xiàn)有中藥品質(zhì)評價實訓基地與浙產(chǎn)道地特色中藥開發(fā)與質(zhì)量提升研究服務平臺可作為創(chuàng)業(yè)孵化基地。學院已與省內(nèi)47家醫(yī)藥公司、中藥制藥公司共同建設了校外實習實訓基地，開展學生頂崗實習，篩選與“X”專業(yè)接近的企業(yè)，深入合作，開展校企合作項目開發(fā)。拓展多元化校內(nèi)外教學資源，尋找企業(yè)參與職業(yè)本科中藥制藥人才培養(yǎng)。通過“基地建設-資源拓展-項目開發(fā)”立體化的教學實踐過程，使“學-做—創(chuàng)”一體，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領。

6小結與展望

職業(yè)本科教育承擔著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能與促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要使命，在學生的培養(yǎng)過程中，將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效而深度地融合，提高職業(yè)本科大學生專業(yè)水平，并獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能。重塑育人目標、整合課程教學資源、完善師資保障、開拓實踐資源，實現(xiàn)高職中藥制藥專業(yè)教學多方位的創(chuàng)新。同時架構理論教學、實踐創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)之間的橋梁，使職業(yè)本科中藥制藥專業(yè)教學更具實踐性，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)人才培育的融合，推動中藥制藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的教育模式改革。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念植根于專業(yè)教育之中，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、學科前沿、行業(yè)特色等內(nèi)容有機融合，引導學生在專業(yè)課程中充分調(diào)動創(chuàng)新思維來解決問題。

后期為解決校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程承擔教師少且不專業(yè)等問題，可引進資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡課程，如清華大學、同濟大學、中國青年政治學院等國內(nèi)知名教師講授課程，包括“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領導力”“創(chuàng)業(yè)精神與實踐”“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)”“創(chuàng)業(yè)是一種生活方式上的選擇”“微商創(chuàng)業(yè)入門”“微商創(chuàng)業(yè)指南”“商業(yè)計劃書優(yōu)化”“國學與創(chuàng)業(yè)”等。并增設互聯(lián)網(wǎng)+類課程，辦好“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”等品牌活動。后續(xù)還需要建設“專創(chuàng)融合”案例庫、課件庫、文獻資料庫等教學素材，助力專創(chuàng)融合的中藥制藥職業(yè)本科人才培養(yǎng)。

基金項目：2022年寧波市職業(yè)教育科研項目“職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式研究——以中藥制藥專業(yè)為例”（22-高061）；寧波市教育科學規(guī)劃2022年一般課題（2022YGH2022054）。

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