新工科背景下高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

郝赫

摘要 在新工科背景下，深化改革產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式已成為推進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。文章通過對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中存在的問題進(jìn)行了解與分析，分別從三方面提出了優(yōu)化策略：一是優(yōu)化學(xué)科體系，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；二是建立健全產(chǎn)教融合管理體系；三是加強(qiáng)高校產(chǎn)教融合管理能力建設(shè)，旨在構(gòu)建以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合的深化，深入推進(jìn)高校新工科建設(shè)。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；新工科；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.003

自2017年2月以來，教育部大力提倡新工科建設(shè)，陸續(xù)形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”以及“北京指南”，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，并且發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等相關(guān)文件，致力于全力探索新工科建設(shè)模式。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，理應(yīng)積極貫徹落實(shí)新工科建設(shè)，制訂與新興科技發(fā)展趨勢(shì)相符合的人才培養(yǎng)方案。產(chǎn)教融合作為高校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的模式，在此過程中可以實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在新工科背景下探索高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)今高校重要的研究課題。

1相關(guān)概念界定

1.1新工科理念內(nèi)涵

國家經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新技術(shù)、新產(chǎn)品以及新模式正在蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的突破點(diǎn)。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)著相互依存、相互支撐的關(guān)系，國家新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開工程教育背景下培養(yǎng)的人才。尤其是為應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的挑戰(zhàn)，就必須要重視工程教育，增強(qiáng)工程教育下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展力，助力國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型，否則會(huì)嚴(yán)重影響產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程[1]。

新工科建設(shè)的目標(biāo)與發(fā)展的內(nèi)涵，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：其一，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)。其二，不斷根據(jù)技術(shù)的發(fā)展優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新工程教育人才培養(yǎng)體系。其三，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)整教學(xué)手段，創(chuàng)新工程教育教學(xué)新方式。其四，積極運(yùn)用國內(nèi)外聯(lián)合資源，打造開放性、生態(tài)化的融合工程教育。

1.2產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合教育模式具體指的是高校根據(jù)所開設(shè)的專業(yè)積極開辦與其相適應(yīng)的產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的有機(jī)對(duì)接，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中存在的問題

2.1生產(chǎn)與教學(xué)脫節(jié)

在高校實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的過程中，存在著生產(chǎn)與教學(xué)脫產(chǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)際能力得不到發(fā)展，導(dǎo)致其無法滿足未來企業(yè)的需求。專業(yè)課程內(nèi)容過于偏向理論性知識(shí)，理論課所占比重較大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等實(shí)踐相關(guān)課程所占比例較小。盡管近些年高校逐漸加大實(shí)踐教學(xué)課程的比重，但是仍有部分高校未根據(jù)自身實(shí)際情況開設(shè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)專業(yè)，與產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略背道而馳。

2.2高校產(chǎn)教融合體制有待完善

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建涉及多個(gè)主體，如政府、高校、企業(yè)等，但是由于其本質(zhì)屬性、運(yùn)行模式以及結(jié)構(gòu)組織的不同，造成了校園文化、企業(yè)文化以及社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。部分高校的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，缺乏相關(guān)的保障機(jī)制，其設(shè)計(jì)也缺乏整體性與系統(tǒng)性，再加上政府、企業(yè)也尚未構(gòu)建較為健全的共同發(fā)展格局。

2.3高校師資力量與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)

一方面，高校產(chǎn)教融合師資力量較為薄弱。國家對(duì)于高校教師并未制訂統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高校在選聘教師時(shí)通常只是參照學(xué)歷證書與技能證書開展面試，對(duì)教師的實(shí)踐能力與職業(yè)能力尚未制訂明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師是否具備應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力也無從評(píng)估。由于高校教師職業(yè)能力的不明確性，缺乏可行性的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，導(dǎo)致后期的教師評(píng)價(jià)工作也不能順利開展并實(shí)施。再加上煩瑣的檢查工作與科研工作，對(duì)教師造成了一定的工作壓力，無法將精力與時(shí)間投入產(chǎn)業(yè)發(fā)展教學(xué)中[2]。盡管部分高校教師可以利用假期時(shí)間到企業(yè)掛職鍛煉，但是其時(shí)間相對(duì)受限，無法真正融入企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，對(duì)其核心業(yè)務(wù)也缺乏了解，從而降低了高校產(chǎn)教融合教學(xué)的效率。

另一方面，高校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。由于政府的支持力度欠缺，保障機(jī)制也不夠健全，導(dǎo)致企業(yè)高校共建的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地缺乏運(yùn)行動(dòng)力，優(yōu)質(zhì)資源也無法共享與利用。再加上部分企業(yè)商業(yè)機(jī)密意識(shí)較強(qiáng)，盡管安排學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)，但是大多是技術(shù)含量低、缺乏專業(yè)性的生產(chǎn)崗位，不利于應(yīng)用型、全能型人才的培養(yǎng)。

3新工科背景下高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

3.1優(yōu)化學(xué)科體系，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

優(yōu)勢(shì)與特色的學(xué)科專業(yè)是高校招生最好的名片，也是高校發(fā)展與建設(shè)的核心因素。新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展下的企業(yè)生產(chǎn)并非依靠單一的技術(shù)，高校要根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合型人才。在新工科背景下創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，一是高校以專業(yè)大類為基礎(chǔ)進(jìn)行招生，學(xué)生入學(xué)前兩年內(nèi)實(shí)行大類培養(yǎng)，對(duì)所需掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知與了解。后兩年內(nèi)再進(jìn)行細(xì)致專業(yè)劃分，學(xué)生在全面了解專業(yè)情況的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選取適合自己發(fā)展的專業(yè)，從而提升學(xué)生的產(chǎn)教學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值與能力。二是要根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校的發(fā)展方向?qū)W(xué)科專業(yè)的未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，以突出專業(yè)特色為目的，促進(jìn)不同學(xué)科課程之間的融合，并調(diào)整好理論課、概念課與實(shí)踐課之間的比重問題，既保證學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又為企業(yè)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展提供高素質(zhì)的人才保障。

3.2建立健全產(chǎn)教融合管理體系

政府要全力建設(shè)服務(wù)型政府，以市場(chǎng)為抓手，將高校、企業(yè)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)等融入產(chǎn)教融合管理體系中，進(jìn)一步提高主體方的參與積極性。同時(shí)政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，加大政策與資金投入，貫徹落實(shí)參與主體的權(quán)利與職責(zé)，進(jìn)而形成集政府、高校、企業(yè)共同參與且權(quán)責(zé)統(tǒng)一明確的產(chǎn)教融合管理體系。一是政府要提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。對(duì)于企業(yè)而言，參與產(chǎn)教融合會(huì)使企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本增加，生產(chǎn)效率會(huì)下降，對(duì)此國家可以制定一定的優(yōu)惠政策，如減少稅收、降低設(shè)備購買服務(wù)費(fèi)等鼓勵(lì)企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合，樂意接受高校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)。同時(shí)政府還要給予一定的資金支持與金融服務(wù)，設(shè)置專項(xiàng)基金建設(shè)校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，提供與之配套的金融服務(wù)，有助于融資產(chǎn)品的研發(fā)與創(chuàng)新，為融合項(xiàng)目的發(fā)展以及企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基石。二是高校要提供完善的專項(xiàng)制度保障。對(duì)于高校而言，實(shí)施產(chǎn)教融合為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全能型人才，同樣這也是企業(yè)與高校建立合作關(guān)系的有機(jī)契合點(diǎn)。而產(chǎn)教融合中通常需要企業(yè)提供設(shè)備、場(chǎng)地等，會(huì)導(dǎo)致企業(yè)成本增加，再加上高校的產(chǎn)教融合建設(shè)也是經(jīng)費(fèi)有限的，從而抑制了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。因此高校要制訂產(chǎn)教融合專項(xiàng)保障制度，不僅要適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程，還要合理分配政府投入的資金，確保產(chǎn)教融合的可操作性[3]。三是聯(lián)合社會(huì)力量，建立第三方組織。政府要發(fā)揮牽頭作用，積極引導(dǎo)人力資源專家、優(yōu)秀人才代表以及高校教育專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教融合第三方組織，解決產(chǎn)教融合具體實(shí)施中的問題與不足。還要鼓勵(lì)先進(jìn)企業(yè)以及優(yōu)秀社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)高校開展有償技術(shù)教學(xué)服務(wù)，亦可以將其有機(jī)聯(lián)合從而設(shè)立與產(chǎn)教融合發(fā)展相配套的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建互惠互利、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。四是建立健全國家相關(guān)法律制度。國家法律政策是促進(jìn)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略可持續(xù)發(fā)展的根本保障。國家應(yīng)基于產(chǎn)教融合制定合理的法律法規(guī)，明確界定參與產(chǎn)教融合企業(yè)實(shí)踐學(xué)生的身份，對(duì)其薪資待遇給予明確的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保障學(xué)生的根本利益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。除此之外，還要針對(duì)參與產(chǎn)教融合的企業(yè)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，對(duì)參與企業(yè)的資質(zhì)、義務(wù)、權(quán)利、管理等進(jìn)行明確的規(guī)定，形成完整的制度框架，在根源上保證產(chǎn)教融合的貫徹落實(shí)。

3.3加強(qiáng)高校產(chǎn)教融合管理能力建設(shè)

一方面，建設(shè)一支高質(zhì)量的產(chǎn)教融合師資團(tuán)隊(duì)。在新工科背景下，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)打造一支專業(yè)理論扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力高的高水平結(jié)構(gòu)化師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)成為產(chǎn)教融合戰(zhàn)略實(shí)施的根本前提。一是要引導(dǎo)高校教師與時(shí)俱進(jìn)地掌握工程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。產(chǎn)教融合的要求是“產(chǎn)”與“教”相結(jié)合，使其與新興科技產(chǎn)業(yè)不脫節(jié)，因此，高校一是要采用優(yōu)秀人才引進(jìn)以及定向教師培養(yǎng)、出國研修等方式，提高教師專業(yè)能力，提升高校師資團(tuán)隊(duì)的整體水平。二是在引進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型人才教師的同時(shí)，以講座、培訓(xùn)等交流學(xué)習(xí)的方式加大對(duì)校內(nèi)復(fù)合型教師的培養(yǎng)力度，引導(dǎo)教學(xué)能力強(qiáng)但是工程教育能力有待提高的教師積極參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目活動(dòng)，并且高校還要定期組織專業(yè)教師參加企業(yè)培訓(xùn)，相關(guān)技術(shù)的發(fā)展情況與發(fā)展趨勢(shì)。三是針對(duì)實(shí)踐能力較強(qiáng)而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，可以借助補(bǔ)短式培養(yǎng)方式如課堂教學(xué)鍛煉、老教師帶新教師等，雙向提高教師與高校整體的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師自身的科研能力與實(shí)踐能力，為產(chǎn)教融合的實(shí)施建設(shè)一支高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新型師資隊(duì)伍[5]。

另一方面，高校要建立健全實(shí)訓(xùn)體系。一是要促進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的完善。高校不僅要重視理論教學(xué)，還要打造服務(wù)型院校，以提高就業(yè)率、提高應(yīng)用能力、提高培訓(xùn)效率為目標(biāo)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)應(yīng)派代表積極參與實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建工作，以崗位群建設(shè)為方向?qū)π?nèi)資源進(jìn)行組建，真實(shí)地還原企業(yè)的工作環(huán)境，還要設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。二是要提高校外實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范性。校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施產(chǎn)教融合的重要場(chǎng)所，不僅可以補(bǔ)充校內(nèi)實(shí)踐，又可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”到“工作”的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。盡管當(dāng)前部分院校建立了大量的“頂崗實(shí)習(xí)”“訂單教學(xué)”校外實(shí)訓(xùn)基地，但是學(xué)生多是作為廉價(jià)勞動(dòng)力參與其中，鮮少有技術(shù)性崗位。這就說明，在產(chǎn)教融合過程中，部分企業(yè)行為不夠規(guī)范，過于注重生產(chǎn)利益，忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)，與產(chǎn)教融合理念背道而馳。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的監(jiān)督，合理設(shè)置工作崗位，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化運(yùn)行，為產(chǎn)教融合的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

在新工科背景下，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育事業(yè)改革的主流方向，也成為人才培養(yǎng)的基本模式。為了進(jìn)一步滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，高校要加強(qiáng)產(chǎn)教融合的深化發(fā)展，健全其管理體系，加強(qiáng)其能力建設(shè)，構(gòu)建校企合作新格局，為高校應(yīng)用型、全能型人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“公安院校大數(shù)據(jù)情報(bào)研判人才培養(yǎng)模式研究”（ZD20047）；吉林省高教科研課題“公安情報(bào)學(xué)專業(yè)‘課程思政+思政課程’協(xié)同育人體系體系建設(shè)研究”（JGJX2022D469）；吉林警察學(xué)院教師科研項(xiàng)目“公安情報(bào)學(xué)專業(yè)核心課程思政建設(shè)研究”（JYKYSZ202304）。

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