以大情境統(tǒng)領(lǐng)大單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘 要】 ??提出以大情境來統(tǒng)領(lǐng)大單元開展整體教學(xué)的策略，提煉大情境整體教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，總結(jié)創(chuàng)設(shè)大情境的常用方法，并以人教版選擇性必修第二冊“數(shù)列”一章為例，解讀大情境整體教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐過程.

【關(guān)鍵詞】 ?大情境整體教學(xué);創(chuàng)設(shè)方法;實(shí)踐探索

伴隨著新課程、新教材、新高考的實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、彰顯課程育人價(jià)值便成了學(xué)科教學(xué)最重要的導(dǎo)向，大單元教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)最主要的途徑，但是實(shí)施大單元教學(xué)的有力抓手是什么呢？這是一線教學(xué)實(shí)踐者最為困惑的問題.

筆者依托全國首批新課程新教材實(shí)施國家級示范區(qū)、示范校的資源優(yōu)勢，以數(shù)學(xué)學(xué)科為主陣地，聯(lián)合合肥八中數(shù)學(xué)組和合肥市蒲榮飛教育名師工作室，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考并扎實(shí)開展實(shí)踐探索，提出了以大情境來統(tǒng)領(lǐng)大單元實(shí)施整體教學(xué)的策略.

1 ??大情境整體教學(xué)策略的提出

情境是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景，而數(shù)學(xué)情境就是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的條件.學(xué)生借助它提供的信息可以通過聯(lián)想、想象和反思等去發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，獲得提出問題、分析問題、解決問題的策略和方法.所謂情境教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法.情境教學(xué)理論的核心要義就是通過設(shè)置豐富的真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一.

普通高中課程方案（2017版）和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均明確指出“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí).”［1］而核心素養(yǎng)最重要內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用專家思維分析與處理問題.

課程方案指明了研究方向，情境教學(xué)提供了理論支撐.據(jù)此筆者團(tuán)隊(duì)提出了“大情境整體教學(xué)”的策略，即以創(chuàng)設(shè)大情境為抓手來統(tǒng)領(lǐng)大單元開展整體教學(xué).

2 ??大情境整體教學(xué)策略的內(nèi)涵

大情境整體教學(xué)策略的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面加以詮釋：

一是大情境之大是相對于小情境而言，兩者最主要的區(qū)別在于大情境不再局限于某一基本知識(shí)點(diǎn)或某一局部教學(xué)環(huán)節(jié)，而是指向?qū)W科關(guān)鍵知識(shí)和核心價(jià)值素養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)，有助于引導(dǎo)轉(zhuǎn)變以前著眼點(diǎn)過小、太細(xì)的弊端，從而有效避免人為的知識(shí)割裂導(dǎo)致的零散化.二是大情境之大在于其創(chuàng)設(shè)方法的綜合性，它不再局限于單一方法的使用，而是在綜合分析、聯(lián)系研判的基礎(chǔ)上，綜合利用各種創(chuàng)設(shè)方法來創(chuàng)設(shè)情境.三是大情境之大在于其統(tǒng)領(lǐng)作用，通過大情境可以有效統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元、章節(jié)的知識(shí)和方法甚至是整個(gè)大概念，以便于從整體結(jié)構(gòu)的視域來開展教學(xué)活動(dòng).

3 ??大情境創(chuàng)設(shè)的原則

在具體的實(shí)踐過程中，筆者團(tuán)隊(duì)提煉出“大情境整體教學(xué)”應(yīng)至少遵循以下四個(gè)原則：

一是整體性原則.進(jìn)行大情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要將學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、獲得哪些能力、形成哪些素養(yǎng)等看成一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行綜合考慮.要摒棄那些僅著眼于零散知識(shí)點(diǎn)而忽視系統(tǒng)知識(shí)主線，僅著眼于知識(shí)而忽視能力、素養(yǎng)的片面行為，更要杜絕為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的不良行為.力求做到通過創(chuàng)設(shè)大情境來把握知識(shí)主線，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng).

二是主體性原則.課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，不僅要在語言和意識(shí)上認(rèn)可，更要在行動(dòng)和實(shí)踐上加以落實(shí).在進(jìn)行大情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，同樣也需要尊重和落實(shí)學(xué)生的主體地位，要選擇學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中感興趣的且符合其認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)的情境，要鼓勵(lì)學(xué)生做大情境的觀察者、挖掘者和實(shí)踐者.

三是有效性原則.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在遵循教育規(guī)律的前提下，以最經(jīng)濟(jì)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.要選擇科學(xué)合理的、自然可信的、難度適中的、容易造成認(rèn)知沖突的、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的大情境，讓學(xué)生可以跳一跳摘桃子，通過大情境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效果、教學(xué)投入有效率、教學(xué)成果有效益.

四是學(xué)科性原則.學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，而作為學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)重要載體的情境自然而然要遵循其學(xué)科特點(diǎn).因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)科特點(diǎn)的大情境，通過學(xué)科大情境來啟發(fā)學(xué)生思考、開展自主探究，在深入理解學(xué)科本質(zhì)的同時(shí)掌握知識(shí)、形成技能、感悟思想、積累經(jīng)驗(yàn)、提升素養(yǎng).

4 ??大情境創(chuàng)設(shè)的常用方法

創(chuàng)設(shè)大情境整體教學(xué)可以結(jié)合具體的學(xué)科特點(diǎn)、具體的知識(shí)類型，多角度、多手段、多類型地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、容易造成其認(rèn)知沖突、符合其心理特征的大情境.

4.1 以數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)趣味型情境

比如在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)，為了幫助學(xué)生理解《解析幾何學(xué)》的本質(zhì)，了解用坐標(biāo)的方法來研究幾何問題的思想，知曉幾何問題代數(shù)化的目的，便可以通過講述笛卡爾建立坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)小故事來創(chuàng)設(shè)一個(gè)既包括深刻內(nèi)涵又充滿趣味的情境.

情境1 ?素有“解析幾何之父”之稱的法國數(shù)學(xué)家笛卡爾一直在反復(fù)思考一個(gè)棘手問題：能否使用幾何圖形來表示代數(shù)方程呢？ 即使在他生病臥床期間也不曾停歇.一天，躺在病床上的他突然看到墻角一只蜘蛛正在織網(wǎng)，蜘蛛的上下左右拉絲“表演”使笛卡爾豁然開朗，受其啟發(fā)他找到了解決幾何圖形的“點(diǎn)”和滿足方程的“數(shù)”的對應(yīng)方法，這也成為了以后建立坐標(biāo)系的雛形，并在此基礎(chǔ)上開啟了數(shù)學(xué)的又一個(gè)分支學(xué)科——解析幾何學(xué).

這樣的故事情境既可以讓學(xué)生感悟到科學(xué)家們孜孜不倦的探索精神，又可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)、學(xué)科思想和具體方法的理解，自然而然、潛移默化地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

4.2 以數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程創(chuàng)設(shè)探究型情境

比如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”時(shí)，對于一般形式的等比數(shù)列求和問題學(xué)生普遍感覺難度較大，不妨考慮先創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的簡單的情境. 情境2 ?相傳印度國王準(zhǔn)備獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者，便問他想要什么賞賜.發(fā)明者便指著棋盤說：“我只想請國王在棋盤的第1格內(nèi)放一粒小麥，第2格內(nèi)放兩粒小麥，第3格內(nèi)放四粒小麥，如此下去直至第64格放完就可以了.”印度國王聽完后哈哈大笑，但隨著一格格麥粒的放入，他幾乎要崩潰了，為什么呢？

學(xué)生很容易從中抽象出一個(gè)具體的求和問題：S=20+21+22+…+263，然后便會(huì)主動(dòng)展開探究［2］.

對于S=20+21+22+…+263，發(fā)現(xiàn)如果給其配上20，便可進(jìn)行連鎖求和：

20+20=21，21+21=22，22+22=23，…，263+263=264，于是有

S=20+21+22+…+263=20+（20+21+22+…+263）－1=264－1；

接著可進(jìn)行變式求和：S=30+31+32+…+363，學(xué)生會(huì)如法炮制，發(fā)現(xiàn)

30+2·30=31，31+2·31=32，32+2·32=33，…，363+2·363=364，從而有

S= 364－1 2 ；

繼續(xù)研究4倍，即求解問題：S=40+41+42+…+463，類似地，有

40+3·40=41，41+3·41=42，42+3·42=43，…，463+3·463=464，所以S= 464－1 3 ；

于是可歸納出等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式：

當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=a1+a2+…+an=a1·（1+q+q2+…+qn－1）=a1· qn－1 q－1 ；

當(dāng)q=1時(shí)，Sn=a1+a2+…+an=na1．

從形式上看，這是以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)趣味型的情境，但從本質(zhì)上看，卻是從特殊到一般的探究型情境.這種創(chuàng)設(shè)情境的方式一方面可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面又可讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，激發(fā)他們自主探究的熱情.

4.3 以數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境

比如“不等式”一章主要涉及不等式的生活抽象、數(shù)學(xué)證明以及意義闡釋等知識(shí).如何創(chuàng)設(shè)情境才可以幫助學(xué)生較為輕松地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求呢？可以嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境來試試.

情境3 ?往含b克糖的a克糖水中，再加入m克糖，糖水的甜度有什么變化？你能從中抽象出一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式嗎？學(xué)生根據(jù)糖水濃度的變化，很容易便可得到會(huì)更甜些的結(jié)論，并且也能順利抽象出不等式： b a < b+m a+m （a>b>0，m>0），然后引導(dǎo)他們加以證明，學(xué)生便經(jīng)歷了從實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，再進(jìn)行嚴(yán)格數(shù)學(xué)證明的完整過程.接著還需要從數(shù)學(xué)再回到生活，可再通過不等式：若 b a < d c （a>b>0，c>d>0），則 b a < b+d a+c < d c ，讓學(xué)生仿照前面闡釋其所表達(dá)的實(shí)際意義.這種應(yīng)用型情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而且還可以幫助他們提升數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).4.4 以數(shù)學(xué)活動(dòng)或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型情境比如在學(xué)習(xí)“兩角和與差的三角函數(shù)”時(shí)，兩角和與差的正、余弦公式的發(fā)現(xiàn)及證明過程對于學(xué)生來說，就如同草叢里突然蹦出一只兔子一樣令人摸不著頭腦.大多數(shù)教師也是采用講授的方法來開展教學(xué)，教學(xué)效果可想而知.其實(shí)通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)型的情境就可以解決上述弊端. 情境4 ?你能利用三角板的特殊角拼接出75°或15°，并計(jì)算出它們的正弦值或余弦值嗎？學(xué)生很容易便可找到如圖1所示的多種拼接方法［3］：

而計(jì)算75°或15°的正弦值或余弦值，學(xué)生大多會(huì)采用構(gòu)造直角三角形的思路來求解.下面僅列舉其中一種求解方法： ???圖2

如圖2，過點(diǎn)D作DE⊥AC，垂足為E，設(shè)BD=1，則BF=1，AB= 3 ，于是AF= 3 －1，從而AE= ?2 ?2 ×（ 3 －1）= ?6 － 2 ?2 ，故cos75°= AE AD = ?6 － 2 ?4 ．

待學(xué)生求解出sin15°= ?6 － 2 ?4 ，cos15°= ?6 + 2 ?4 ，sin75°= ?6 + 2 ?4 ，cos75°= ?6 － 2 ?4 之后，便可引導(dǎo)學(xué)生思考既然15°=45°－30°=60°－45°，75°=45°+30°，那么75°、15°的三角函數(shù)值與30°、45°、60°這幾個(gè)特殊角的三角函數(shù)值之間有沒有關(guān)系呢？于是，學(xué)生經(jīng)過思考嘗試便可順利歸納猜想出和差角的正、余弦公式.

這種活動(dòng)型情境相較于那種常規(guī)的、不自然的、告訴式的虛擬情境，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教學(xué)效果自然也不可同日而語.

4.5 以信息技術(shù)和數(shù)學(xué)工具創(chuàng)設(shè)技術(shù)型情境

比如在學(xué)習(xí)“橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，便可借助幾何畫板工具通過數(shù)據(jù)定量、圖形定性兩個(gè)視角來探尋導(dǎo)致其圖象變化的本質(zhì)原因，進(jìn)而抽象概括出橢圓的定義.如圖3，通過幾何畫板的測量工具可以讓學(xué)生直觀感知到無論|MF1|、|MF2|怎么變化，|MF1|+|MF2|=2a=9.21 cm始終為定值.接著讓學(xué)生先觀察|F1F2|=2c的值從5.50 cm增加到7.73 cm和9.21 cm時(shí)軌跡圖象的變化，再觀察|F1F2|=2c的值從5.50 cm減少到2.96 cm和0 cm時(shí)圖象的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出軌跡是橢圓時(shí)應(yīng)滿足的條件，從而得到橢圓的定義，并還可通過數(shù)據(jù)變化對橢圓形狀的影響分析引入離心率的概念.

使用信息技術(shù)和幾何畫板、GeoGebra等數(shù)學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境，其好處在于可以充分利用這些工具的直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行抽象、歸納、概括、推理等提供技術(shù)支持和保障.

尤其值得一提的是以上各種創(chuàng)設(shè)方法，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要?jiǎng)?wù)必結(jié)合所學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)有選擇性地使用，在使用時(shí)既可以單獨(dú)使用，也可以綜合使用，充分發(fā)揮各種創(chuàng)設(shè)方法的優(yōu)點(diǎn)為創(chuàng)設(shè)大情境服務(wù).

5 ??大情境創(chuàng)設(shè)的案例分析

下面以人教版選擇性必修第二冊“數(shù)列”一章為例，來詳細(xì)解讀大情境的創(chuàng)設(shè)意圖及實(shí)際操作過程.作為“數(shù)列”一章的起始課可通過以下幾組數(shù)字組成的情境組來創(chuàng)設(shè)大情境：（1）1，2，3，…，100；（2）1，2，4，8，…，263；（3）7，7，7，7，…；

（4）0，1，0，1，…；（5）0， π 2 ，π， 3π 2 ，2π；

（6）1，1，2，3，5，8，…；（7）50，49，48，…，2，1.

5.1 創(chuàng)設(shè)用意（1）1，2，3，…，100可通過數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候的故事情境引入，為本單元抽象概括數(shù)列的概念、性質(zhì)（單調(diào)遞增）、數(shù)列分類（有窮數(shù)列）等做好鋪墊，同時(shí)為本章研究等差數(shù)列及其求和公式做好鋪墊.

（2）1，2，4，8，…，263可通過國際象棋的小故事情境引入，為本單元抽象概括數(shù)列的概念、性質(zhì)（單調(diào)遞增）、數(shù)列分類（有窮數(shù)列）等做好鋪墊，同時(shí)為本章研究等比數(shù)列及其求和公式做好鋪墊.

（3）7，7，7，7，…可通過學(xué)生一周的學(xué)習(xí)生活周期引入，為本單元抽象概括數(shù)列的概念、性質(zhì)（常數(shù)列、周期性）、數(shù)列分類（無窮數(shù)列）等做好鋪墊.

（4）0，1，0，1，…可通過二進(jìn)制的數(shù)字引入，為本單元抽象概括數(shù)列的概念、性質(zhì)（擺動(dòng)數(shù)列、周期性）、數(shù)列分類（無窮數(shù)列）等做好鋪墊，并為本章后繼研究奇偶數(shù)列、遞推公式等做好鋪墊.

（5）0， π 2 ，π， 3π 2 ，2π可通過正、余弦曲線“五點(diǎn)法”作圖所取五點(diǎn)的橫坐標(biāo)引入，為數(shù)列分類（無理數(shù)列、有窮數(shù)列）做準(zhǔn)備，同時(shí)也為研究等差數(shù)列相關(guān)內(nèi)容做好鋪墊.

（6）1，1，2，3，5，8，…可通過介紹斐波那契數(shù)列（兔子數(shù)列）引入，為后續(xù)研究遞推公式與通項(xiàng)公式等做好鋪墊.

（7）50，49，48，…，2，1可通過班級學(xué)生考號引入，為研究數(shù)列性質(zhì)（單調(diào)遞減）、數(shù)列分類（整數(shù)數(shù)列、有窮數(shù)列）、等差數(shù)列等做好鋪墊.5.2 操作建議5.2.1 找共同特征 提煉基本概念

讓學(xué)生尋找以上七組數(shù)字的共同特征，提煉出數(shù)列的概念；并從中揭示出數(shù)字與序號的對應(yīng)關(guān)系，從函數(shù)的視角加以解釋；然后借助函數(shù)的研究思路和方法來研究數(shù)列的相關(guān)知識(shí).從而構(gòu)建出整個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法，并理清研究的程序和方法.

5.2.2 探分類標(biāo)準(zhǔn) 梳理主干知識(shí)

先讓學(xué)生對以上七組數(shù)列進(jìn)行分類，再讓其他同學(xué)猜測出其分類的標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠在相同之中找到不同，在不同之中找到相同，從而得到數(shù)列的相關(guān)概念與分類，如有窮數(shù)列與無窮數(shù)列、遞增數(shù)列與遞減數(shù)列、擺動(dòng)數(shù)列與周期數(shù)列、等差數(shù)列與等比數(shù)列、通項(xiàng)公式與遞推公式等主干知識(shí).并以此來訓(xùn)練學(xué)生具有用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界的能力.5.2.3 挖隱含問題 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從等差數(shù)列1，2，3，…，100與等比數(shù)列1，2，4，…，263故事情境挖掘出數(shù)列的求和問題.從基本問題S=1+2+3+…+100出發(fā)，通過變式S=1+2+3+…+100+101探究出等差數(shù)列求和的配對策略，并提煉出求和常用方法——倒序相加法；然后利用類比的研究方法探究等比數(shù)列的求和問題，同樣提煉出錯(cuò)位相減法；并可在此基礎(chǔ)上拓展到數(shù)列的求積問題，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，為學(xué)生發(fā)展提供不同選擇，培養(yǎng)學(xué)生利用專家思維來思考解決問題的能力.

5.2.4 樹研究樣例 提升核心素養(yǎng)

以等差數(shù)列為例，學(xué)生經(jīng)歷了從（1），（3），（5），（7）的具體情境中抽象出等差數(shù)列的概念，并用多種語言加以描述，然后研究其通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式，并解決（1）情境中的實(shí)際問題的完整過程，對于發(fā)展和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理以及數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)均大有裨益.5.3 創(chuàng)設(shè)感悟5.3.1 大情境創(chuàng)設(shè)需要具有綜合意識(shí)

進(jìn)行大情境創(chuàng)設(shè)需要具有統(tǒng)籌兼顧、總覽全局的綜合意識(shí).從大單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法到核心素養(yǎng)，均要了然于胸；從學(xué)生的興趣愛好、生活情景到認(rèn)知基礎(chǔ)，均要熟稔于心；從情境的提煉創(chuàng)設(shè)、科學(xué)有效到有機(jī)融合，均要駕輕就熟.

5.3.2 大情境使用需要具有統(tǒng)領(lǐng)作用

大情境使用需要具有統(tǒng)領(lǐng)大單元、大任務(wù)、大活動(dòng)、大概念的作用.通過大情境，要徹底改變過于關(guān)注零散知識(shí)要點(diǎn)而不太關(guān)注整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、過于關(guān)注教師教學(xué)活動(dòng)而不太關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為、過于關(guān)注教與學(xué)的實(shí)施而不太關(guān)注教學(xué)評的一體化、過于關(guān)注知識(shí)目標(biāo)達(dá)成而不太關(guān)注核心素養(yǎng)落實(shí)的現(xiàn)狀.正所謂“心寬地自遠(yuǎn)，胸闊納百川”，只要擁有了大情境的意識(shí)，自然就會(huì)有大單元整體教學(xué)的行為和格局.

參考文獻(xiàn)

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中課程方案 （2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?韓磊，蒲榮飛.我是這樣得到等比數(shù)列前n項(xiàng)和的［J］.中學(xué)生數(shù)學(xué)，2009（03）：41-41.

［3］ ?蒲榮飛. 推進(jìn)新課改 理念需先行——幫助一位青年教師三次磨課有感［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2013（03）：4-7.

作者簡介 ?蒲榮飛（1976—），男，安徽渦陽人，中學(xué)正高級教師，安徽省特級教師;合肥市蒲榮飛教育名師工作室領(lǐng)銜人，享受省、市政府特殊津貼；主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究；發(fā)表論文60余篇.