多學(xué)科融合背景下信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

楊小梅

摘要 在多學(xué)科融合背景下，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨更多的要求和挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，文章對(duì)多學(xué)科融合背景下信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行研究。分析了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)措施。實(shí)踐教學(xué)證明提出的教改措施可行，具有一定應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 多學(xué)科融合；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)改革與實(shí)踐；信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.018

隨著社會(huì)信息化產(chǎn)業(yè)建設(shè)工作的持續(xù)推進(jìn)和深入發(fā)展，信息在市場(chǎng)內(nèi)的地位與價(jià)值越來(lái)越受到重視，催生出了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。但當(dāng)前信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作并未達(dá)到預(yù)期的效果，主要原因在于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)交叉性與融合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但大部分高校在教育教學(xué)中未做好多專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合與交互，這使得信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果欠佳，亟須改革[1-2]。本文對(duì)多學(xué)科融合背景下信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐展開(kāi)詳細(xì)的研究，并提出教學(xué)改革措施。

1信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，各大高校為培養(yǎng)綜合型的信息管理高素質(zhì)人才，均開(kāi)設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程。該專(zhuān)業(yè)屬于管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，為管理科學(xué)視域下的第二類(lèi)學(xué)科，其教學(xué)改革與實(shí)踐共經(jīng)歷了三個(gè)階段，具體內(nèi)容如表1所示。

該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、信息資源管理、計(jì)算機(jī)及信息系統(tǒng)方面的知識(shí)，接受系統(tǒng)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)其成為能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。綜合分析上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，此專(zhuān)業(yè)是一門(mén)寬口徑的專(zhuān)業(yè)，適用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域與多個(gè)行業(yè)，是助力現(xiàn)代化社會(huì)背景下行業(yè)發(fā)展與建設(shè)的核心專(zhuān)業(yè)。而且以上培養(yǎng)目標(biāo)的確定不僅為高校教育教學(xué)工作的開(kāi)展指明了方向，同時(shí)也明確了學(xué)生能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容[3]。本文在明確信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。

2信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)角度進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)具有多學(xué)科融合的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多領(lǐng)域的知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、管理學(xué)、通信學(xué)等。而且隨著各個(gè)學(xué)科研究成果的社會(huì)化轉(zhuǎn)化速度不斷加快，信息管理和信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)之間的交互性也越來(lái)越強(qiáng)，為此需要搭建本學(xué)科與各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)之間的良好交互渠道，以更好地滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求[4-5]。此外，該學(xué)科是一個(gè)較新的學(xué)科，是在信息數(shù)據(jù)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的，信息技術(shù)的發(fā)展在一定程度上推動(dòng)了該學(xué)科的深入發(fā)展，同時(shí)為有效提升該學(xué)科教育工作效果，也需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段與執(zhí)教方法，從而確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作可以達(dá)到預(yù)期的執(zhí)教效果。

3信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革策略

多學(xué)科融合背景對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的提升，本文提出以下教學(xué)改革策略。

3.1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確課程體系

為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才的需求，需要以多學(xué)科融合作為背景進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系的創(chuàng)新。在此過(guò)程中，將該專(zhuān)業(yè)主干課程劃分為兩個(gè)類(lèi)別，即基礎(chǔ)知識(shí)課程和實(shí)踐技能課程。在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，需要根據(jù)新常態(tài)社會(huì)背景下產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容并進(jìn)行內(nèi)容更新，更新過(guò)程中，應(yīng)注意基礎(chǔ)課程需與實(shí)踐課程相匹配[6]。另外，可根據(jù)社會(huì)需求增設(shè)人工智能和大數(shù)據(jù)相關(guān)課程。需要注意的是在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)不同學(xué)科或不同領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿插教學(xué)，使多領(lǐng)域知識(shí)以碎片化的方式融入專(zhuān)業(yè)課程中，以此拓寬學(xué)生知識(shí)面。設(shè)計(jì)的課程體系如表2所示。

3.2利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段與執(zhí)教方法

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及眾多內(nèi)容的教學(xué)，為此，可以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，將傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，利用碎片化時(shí)間開(kāi)展課程教學(xué)工作。在教學(xué)前，教師可將當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)上傳到平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前重點(diǎn)知識(shí)預(yù)習(xí)。同時(shí)，由教師根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)安排授課時(shí)間。在教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)彈幕、留言等方式與教師互動(dòng)，課中自動(dòng)錄制教學(xué)視頻并上傳后臺(tái)，學(xué)生在完成課上學(xué)習(xí)后，可根據(jù)個(gè)人需求選擇二次觀(guān)看。通過(guò)此種方式，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，使教學(xué)工作擺脫時(shí)間、空間等因素的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與執(zhí)教方法的全面創(chuàng)新。

另外，新時(shí)代的教育教學(xué)工作應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的限制與束縛，將“以人為本”理念貫穿于教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，利用相關(guān)技術(shù)和視頻資源展示知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，需要突出教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和創(chuàng)新性，保證教學(xué)工作的質(zhì)量。教師要走出去，多參與各種形式的先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)，緊跟時(shí)代潮流，積累更多的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。教師之間也要開(kāi)展各種形式的教學(xué)研討和科研合作，利用智能技術(shù)分析教學(xué)不足，運(yùn)用合適的方法進(jìn)行教學(xué)，包括情景教學(xué)、問(wèn)題研討和互動(dòng)教學(xué)等，以此真正提升教學(xué)效果。

3.3設(shè)計(jì)多元化與多層次的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作應(yīng)是一個(gè)多維度的工作，只有滿(mǎn)足不同類(lèi)型人才的需求，才能確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的實(shí)施效果。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了基于多元化與多層次的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系框架，如圖1所示。

由圖1可以看出，為了實(shí)現(xiàn)多層次人才的培養(yǎng)，教學(xué)中需要構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制、質(zhì)量機(jī)制、理論機(jī)制和實(shí)踐機(jī)制，在此過(guò)程中還需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的個(gè)人優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，采用層次化人才培養(yǎng)模式，對(duì)于實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可將技能培訓(xùn)與上機(jī)操作作為教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)于理論知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可將知識(shí)體系填充作為教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)于創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可將發(fā)散性思維培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。另外應(yīng)組建以本科生、碩士研究生和青年教師為人員結(jié)構(gòu)的三級(jí)科研體系，使學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)即可根據(jù)個(gè)人長(zhǎng)項(xiàng)和興趣自主選擇不同的實(shí)驗(yàn)室，并利用課余時(shí)間參加碩士研究生和青年教師的項(xiàng)目研究工作，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新理念和思維，提升團(tuán)隊(duì)溝通合作能力。通過(guò)此種方式，探索多維度、層次化的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)多層次、多元化專(zhuān)業(yè)人才的定向培養(yǎng)。

4教學(xué)實(shí)踐

以某地區(qū)試點(diǎn)高校為例，對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。教學(xué)前，組建專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)調(diào)研。在明確教學(xué)方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，按照本文提出的教改策略對(duì)該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置針對(duì)此門(mén)課程的三個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，第一個(gè)學(xué)時(shí)由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，在教學(xué)中穿插部分信息技術(shù)操作實(shí)踐與應(yīng)用實(shí)例，實(shí)現(xiàn)對(duì)此門(mén)課程知識(shí)的初步理解。第二個(gè)學(xué)時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，實(shí)踐中可以由教師為學(xué)生提供真實(shí)的案例，以案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加大數(shù)據(jù)及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，邀請(qǐng)各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家與學(xué)生互動(dòng)交流，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升學(xué)生各方面的能力。通過(guò)此階段的教學(xué)，教師可以初步掌握學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中存在的不足，并以此為依據(jù)，調(diào)整第三個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)方案。如果大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力較強(qiáng)，教師可在第三個(gè)學(xué)時(shí)安排學(xué)生以獨(dú)立自主或小組合作的方式完成信息處理工程項(xiàng)目。若班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得不夠透徹時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將第三個(gè)課時(shí)安排成答疑課。通過(guò)此種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。

按照上述方式展開(kāi)階段性的教改工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方式的反饋較好。

5結(jié)束語(yǔ)

相比其他專(zhuān)業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的交叉性較強(qiáng)，但其本質(zhì)仍屬于一門(mén)新興、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，主要由信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、科技信息學(xué)等多專(zhuān)業(yè)融合形成。在教學(xué)中，此專(zhuān)業(yè)不僅涉及信息管理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也涵蓋了社會(huì)行為學(xué)、心理學(xué)多個(gè)跨領(lǐng)域的知識(shí)。為深化此專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革工作，本文提出了三方面的改革策略，并以某高校為例展開(kāi)了試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)此種方式證明了所提出的教改措施在實(shí)際應(yīng)用中可行。但要將提出的措施在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步推廣，還需要對(duì)措施進(jìn)行持續(xù)完善與優(yōu)化，以提升信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于學(xué)科競(jìng)賽體系面向新工科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例（2020JGB502）。

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