基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與實(shí)踐

馬英姿　張家玲　胡文俐

[摘 要]植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校農(nóng)林類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，形成科學(xué)素養(yǎng)，掌握實(shí)驗(yàn)技能。通過對傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革探討，對植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、授課方式、實(shí)施過程以及考評體系等進(jìn)行改革與實(shí)踐，提高了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，使人才培養(yǎng)模式滿足當(dāng)今社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求。

[關(guān)鍵詞]植物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革與實(shí)踐；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0105-04

在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，社會(huì)需求大量的應(yīng)用型人才，尤其是理工類專業(yè)人才。因此培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，是高校教學(xué)改革的重中之重。盡管近年來，各高校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不斷提高，但不可否認(rèn)，教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的觀念依然存在。[1]如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)高校對社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，越來越成為我國社會(huì)和高校人才培養(yǎng)共同關(guān)注的焦點(diǎn)和需要不斷深入研究的重要問題。[2][3]國內(nèi)外一些專家[4][5][6][7]對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行了相關(guān)探討，認(rèn)為通過科學(xué)實(shí)踐，可增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解能力。

植物學(xué)是農(nóng)林高等院校的林學(xué)、園藝、森保等專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是植物學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過觀察實(shí)驗(yàn)，可以較為直觀、感性地理解植物學(xué)理論知識(shí)，能有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察繪圖和綜合分析能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式。[8]因此，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革也必須與時(shí)俱進(jìn)。本研究針對傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才需求的現(xiàn)狀，對植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、授課方式、實(shí)施過程以及考評體系等進(jìn)行了改革和完善，使人才培養(yǎng)模式更適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)應(yīng)用和創(chuàng)新型人才的需求。

一、實(shí)驗(yàn)課程體系及授課方式的完善

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)多年來備受重視，表現(xiàn)為更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)。過去的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)一般以驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)為主，教師很少涉及綜合類、設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)，研究性的實(shí)驗(yàn)則少之又少。近幾年生物學(xué)科迅猛發(fā)展，加上國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程已經(jīng)從植物學(xué)中抽離出來，作為一門單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程存在，同時(shí)也完善了的實(shí)驗(yàn)課程體系，從各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

開設(shè)植物學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要是為了讓學(xué)生掌握好植物的一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能，這是學(xué)生有效獲取專業(yè)知識(shí)和獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ豢扇鄙俚膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?；A(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在顯微鏡下觀察植物的基本結(jié)構(gòu)，掌握生物給圖的基本要領(lǐng)，還要讓學(xué)生掌握制作植物切片和植物標(biāo)本等基本技能，這類實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生獲取很好的植物研究基本功。因此，在此類實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，必須對學(xué)生嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為以后開展高層次的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)植物基本知識(shí)對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與總結(jié)的能力。其主要實(shí)驗(yàn)步驟為：選擇研究課題——查閱相關(guān)資料——確定實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)驗(yàn)實(shí)施——得出結(jié)果——對結(jié)果進(jìn)行分析與討論——得出結(jié)論。這類實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的能力，目的是提高學(xué)生分析、解決問題的科研能力。例如，我們讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)觀察植物種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的植物作為實(shí)驗(yàn)素材，以水分、土壤、溫度等環(huán)境因子對植物種子萌發(fā)的影響為研究起點(diǎn)，觀察植物種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)、萌芽方式以及環(huán)境對植物的生長發(fā)育的影響。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課鍛煉了學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理以及方法綜合運(yùn)用的能力，靈活性較強(qiáng)，要求學(xué)生們做到融會(huì)貫通，對他們的綜合思考問題的能力要求較高。

（三）探究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

探究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，其根本目的是為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才。此類實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞掷脤W(xué)校相關(guān)開放式和半開放式實(shí)驗(yàn)室，任課教師可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目、優(yōu)秀畢業(yè)論文以及生物類的科技競賽等，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列有深度、有廣度的探究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以通過研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式發(fā)表。[9]此類實(shí)驗(yàn)包含專業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生而言有一定的難度，建議由實(shí)驗(yàn)老師給出多個(gè)選題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇。整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主完成，教師可在適當(dāng)時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，最后由學(xué)生以研究論文或研究報(bào)告的形式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理出來。這類實(shí)驗(yàn)屬于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還可以讓他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S。此類實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)，完成時(shí)間較長，對學(xué)生的科研綜合素質(zhì)要求較高，需要對實(shí)驗(yàn)有濃厚的探究興趣，可以先讓少量興趣濃厚、基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生先參與，再輻射帶動(dòng)本專業(yè)其他的學(xué)生不斷參與，最后達(dá)到全面提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的目的。

（四）授課方式的完善

實(shí)驗(yàn)課是對學(xué)到的理論知識(shí)起到鞏固和強(qiáng)化作用，所以一般情況下，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程安排是稍晚于理論課教學(xué)之后幾個(gè)學(xué)時(shí)。目前，高校專業(yè)基礎(chǔ)課都面臨著課時(shí)少任務(wù)重的矛盾，為了使學(xué)生盡可能完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，我們對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、進(jìn)度和方法進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。如現(xiàn)在農(nóng)林院校的植物學(xué)課程理論學(xué)時(shí)一般只有20多節(jié)，對于分類學(xué)這部分內(nèi)容幾乎只能簡單介紹分類學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，根本沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)植物的具體特征，對植物的分類識(shí)別教學(xué)幾乎全部都集中在為期半周或一周的植物實(shí)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在短期內(nèi)需要記憶大量的植物名稱和特征，但時(shí)間太短，有的同學(xué)幾乎假期一過就忘得差不多了。為了更好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，并提高學(xué)生識(shí)別植物的興趣，平時(shí)在課堂上結(jié)合理論舉例說明時(shí)，可以向?qū)W生簡單介紹一些植物，并告知它們在校園里的大體位置，讓學(xué)生課余時(shí)間去尋找并觀察，學(xué)生找到后，可采集標(biāo)本，在上課前帶到課堂請老師核對，對采集標(biāo)本的同學(xué)，在平時(shí)成績中可適當(dāng)加分。實(shí)踐證明，這種方法對提高學(xué)生認(rèn)知植物的興趣有很大的促進(jìn)作用。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要對學(xué)生提出了相關(guān)的要求，課后總會(huì)有不少同學(xué)在校園里尋找和辨認(rèn)植物。除了教師指定的植物，校園里還有很多掛牌的樹木，學(xué)生可以主動(dòng)的去辨認(rèn)、學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些感興趣的植物時(shí)，學(xué)生就會(huì)自己采集，課前帶來請教教師，教師在上課前花2-3分鐘時(shí)間集體講解，大部分學(xué)生會(huì)記下這種植物。這樣日積月累，學(xué)生對植物的分類學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到一個(gè)非常理想的效果。學(xué)生在分類學(xué)實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多植物，對植物有了直觀的認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)行花、葉的形態(tài)比較學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不但記得牢固，而且增強(qiáng)了對植物特點(diǎn)的分析判斷能力，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

二、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革實(shí)施方案

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是高校生物科學(xué)、園林、園藝等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門實(shí)驗(yàn)課程，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中包括了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)往往需要較長的時(shí)間才能完成，因此，在保證植物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革方案順利實(shí)施方面，我們也做了一些探究。

（一）充分應(yīng)用現(xiàn)代電子設(shè)備，提高驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中有部分實(shí)驗(yàn)屬于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)及組織結(jié)構(gòu)。由于給學(xué)生的切片材料是整體的截面，一般來說是一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合組織，學(xué)生需要在復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)中尋找、發(fā)現(xiàn)所要觀察的目標(biāo)，這對于初學(xué)者來說難度較大。很多學(xué)生面對著復(fù)雜的顯微圖像，不知哪些對象才是自己的觀察目標(biāo)。面對這種情況，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師一對一指導(dǎo)，這樣不但教師工作量大，還耽誤學(xué)生的時(shí)間。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上出現(xiàn)了數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)，通過數(shù)碼生物顯微鏡和多媒體設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，真正使教和學(xué)的溝通更直觀有效。[10][11]如果通過顯微互動(dòng)的方式來指導(dǎo)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在組織結(jié)構(gòu)觀察方面與學(xué)生的互動(dòng)將會(huì)加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)顯著提高。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源共享范圍逐步擴(kuò)大。教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如建立植物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)微信平臺(tái)或QQ群平臺(tái)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果遇到不能及時(shí)理解的內(nèi)容，可以用手機(jī)拍照，發(fā)在微信或QQ群里，教師和已經(jīng)理解問題的學(xué)生都可以參與解答，同學(xué)們也可以上傳當(dāng)天實(shí)驗(yàn)較為理想的圖片，供給大家共同復(fù)習(xí)。教師也可在實(shí)驗(yàn)課前上傳一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻資料，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作方法、需要注意的事項(xiàng)等，上傳到植物學(xué)實(shí)驗(yàn)微信群或QQ群里，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還能通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握程度及學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師也可以在群里發(fā)一些國內(nèi)外有名的有關(guān)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的網(wǎng)站鏈接，利用網(wǎng)絡(luò)資源去幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生視野更加開闊，了解到本學(xué)科的科學(xué)研究前沿，把握正確的學(xué)科發(fā)展方向。

總之，充分利用現(xiàn)代電子設(shè)備的便利，最大限度利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是提高植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果的一種行之有效的手段。

（二）結(jié)合研究小專題完成綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合及創(chuàng)新能力

大一的學(xué)生從高中過來，基本上還沒有自己動(dòng)手做過一個(gè)完整的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多都是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，如細(xì)胞觀察，形態(tài)學(xué)觀察等，相對來說較為枯燥。我們在進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，設(shè)計(jì)了一些難度適中的，讓學(xué)生較易進(jìn)行并能獲取成就感的綜合性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的專業(yè)興趣。如我們設(shè)計(jì)的一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)——《種子的萌發(fā)及培養(yǎng)》，就是以研究小專題的形式進(jìn)行的，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生自由選取種子，如園藝專業(yè)的學(xué)生，可以選取觀賞植物的種子為實(shí)驗(yàn)材料，如對柚子種子進(jìn)行處理，讓學(xué)生了解柚子種子的結(jié)構(gòu)，外種皮去除方式及其對種子萌芽的影響，環(huán)境因子對種子萌發(fā)的影響等。在觀察種子萌發(fā)的變化過程后，學(xué)生可以將種子種植到各式花盆中，然后繼續(xù)觀察種子的出土方式，確定柚子是子葉出土型幼苗還是子葉留土型幼苗。

實(shí)驗(yàn)中還讓學(xué)生根據(jù)觀察情況自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，記錄和總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，有學(xué)生設(shè)計(jì)了如下表格，基本能較完整地記錄和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

在實(shí)驗(yàn)中，教師定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄和數(shù)據(jù)計(jì)算，并將該研究中需要應(yīng)用的概念和數(shù)據(jù)隨時(shí)引入，如發(fā)芽勢，本科學(xué)生還不清楚其概念和計(jì)算方法，教師可指導(dǎo)其查閱資料弄清楚計(jì)算方法后，再填入表格中。實(shí)驗(yàn)完成后，再引導(dǎo)學(xué)生對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

當(dāng)幼苗生長到一定高度時(shí)，可以讓學(xué)生對幼苗進(jìn)行一定的造型，做成盆景，放在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行評比，并計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績。學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中不但學(xué)會(huì)了觀察種子萌發(fā)和對幼苗的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)技能得到了加強(qiáng)，并且結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有很大的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)效果大大增強(qiáng)。更重要的是，這種綜合性的實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生形成良好的科研素養(yǎng)，為以后進(jìn)一步的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)完成后， 90%以上的學(xué)生認(rèn)為，該類實(shí)驗(yàn)使得他們的能力得到增強(qiáng)，而且對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

（三）充分利用課余時(shí)間，開設(shè)不同的專題學(xué)習(xí)小組

在開學(xué)初，我們針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡單的問卷調(diào)查，其中問道：你愿意利用課后的時(shí)間查閱文獻(xiàn)，參加實(shí)驗(yàn)專題研究小組，并自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)嗎？80%的學(xué)生表示愿意，10%的學(xué)生表示怕做不好。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對參加專題小組的學(xué)習(xí)是感興趣的。為了提高學(xué)生對植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同興趣類型的學(xué)生的需求，我們成立了不同的專題學(xué)習(xí)小組，有植物識(shí)別小組、種子萌發(fā)與培養(yǎng)小組、植物花型收集與比較小組等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參加不同的專題小組。這些專題小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課、理論課及野外實(shí)習(xí)等相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的興趣。每個(gè)專題小組可以讓學(xué)生自己選出小組長，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程以及聯(lián)系老師。實(shí)驗(yàn)專題小組開設(shè)的目的是讓學(xué)生將零散的課余時(shí)間利用起來，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探索植物知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣，促使他們進(jìn)行專業(yè)方面的交流溝通，以更好地完成一些創(chuàng)新性的、具有挑戰(zhàn)意義的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、增加植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績權(quán)重，改革和完善植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考評體系

任何一門教學(xué)課程都有一定的考評體系，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程也應(yīng)該有與之相應(yīng)的明確的評定標(biāo)準(zhǔn) 。[12][13]成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求能夠體現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力的差異，并且可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。針對以往考評方式的弊端，我們做了一些實(shí)驗(yàn)考評的改革探索，具體如表2。

從表2中我們可以明顯看到改革前后考評體系的差異，在課程開始之前就應(yīng)向?qū)W生講明植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核制度和評分方法，讓學(xué)生清楚的知道考核方式，以便他們能夠迅速把握該門課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。完善的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考評體系應(yīng)包括課堂上提問和回答問題、實(shí)驗(yàn)具體操作、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)生分析解決問題的能力。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)注重學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)，增加平時(shí)成績的權(quán)重，最終植物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成為：平時(shí)成績占35%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占55%，期末成績占10%。平時(shí)考核包括平時(shí)課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括課堂上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的繪圖報(bào)告、綜合性實(shí)驗(yàn)和探究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的綜合報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以看出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作能力及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。平時(shí)成績=考勤及課堂提問（5%）+實(shí)驗(yàn)操作技能（15%）+實(shí)驗(yàn)完成情況（5%）+參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)（5%）+參加小專題學(xué)習(xí)小組（5%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績=驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（20%）+綜合性實(shí)驗(yàn)（25%）+探究型實(shí)驗(yàn)（10%），期末考核成績 =實(shí)驗(yàn)操作（5%）+實(shí)驗(yàn)理論（5%）。從表2中可以看出，改革后的期末考試成績所占比重減少，而平時(shí)成績比重增加，這是因?yàn)槠谀┛荚囂貏e是理論考試部分是學(xué)生可以利用較短時(shí)間突擊的，這樣只是考查了學(xué)生的短期記憶能力，而植物學(xué)是相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)學(xué)科，加強(qiáng)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績比重，能促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)就有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正扎實(shí)地學(xué)好實(shí)驗(yàn)技能，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究奠定牢固的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，對于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來說，要想提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，需要教師在?shí)踐中不斷探索，不斷調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是以后從事科學(xué)研究的重要專業(yè)基礎(chǔ)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)施方案及考評體系方面也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，這樣才能使植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，以符合社會(huì)發(fā)展需求。

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