中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入策略研究

丁雅芳

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入可以較好豐富課堂教學(xué)元素，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)也是非常關(guān)鍵的。目前很多教師都已經(jīng)開(kāi)始在課堂教學(xué)中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，同時(shí)也取得了階段性效果。本文先闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，接著從精心選擇教材內(nèi)容、推薦拓展閱讀素材、結(jié)合生活道理講解、利用小組合作方法、開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)等五個(gè)方面，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入策略，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升，推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；融入策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0142-03

在多元文化交融發(fā)展的新時(shí)代背景下，我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展遭遇了較大的沖擊，導(dǎo)致新生代對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度普遍不高。在這種情況下，做好新生代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育就顯得非常重要。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科可以更好融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生文化熏陶作用，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度。目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)在學(xué)科教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但是最終取得的效果比較一般。在這種情況下，就有必要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入策略。

1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（1）鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師積極引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素可以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)元素更加豐富，提高課堂教學(xué)效果。目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中過(guò)于依賴課本內(nèi)容，未能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致課堂顯得沉悶，學(xué)生參與的積極性不高。但在引入了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素以后，教師就可以在課堂教學(xué)中增加更多學(xué)生感興趣的文化元素，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，改變他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知態(tài)度，提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的效果。

（2）提升學(xué)生民族自豪感

當(dāng)前小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感不高，主要就是因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)與生活中接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的渠道比較少，反而接觸外來(lái)文化的途徑比較多。在這種情況下，小學(xué)生就很難對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素產(chǎn)生共情?；谶@種背景，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素就可以給學(xué)生提供了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑，強(qiáng)化他們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，并在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)他們的民族自豪感。

（3）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)體系全面推行的過(guò)程中，素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)始提上日程，同時(shí)也成了學(xué)科教學(xué)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)之一。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面的文化熏陶，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并繼而促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)同感的形成。從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素就顯得非常有必要，可以全方位貫徹素質(zhì)教育的相關(guān)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

2.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中以后，可以較好改變學(xué)科教學(xué)的整體格局，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新拓展。但是想要有效融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素并不容易，要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有較高的專業(yè)教學(xué)能力，并做好課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。下面結(jié)合筆者的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，深入探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入方式。

（1）精心選擇教材內(nèi)容，挖掘教材傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)之前，應(yīng)該先對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，挖掘教材中存在的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材中已經(jīng)有了很多跟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的課文，基于這些課文進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生在課堂環(huán)境中充分感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，起到文化熏陶的教育效果。教師則應(yīng)該提取課文中存在的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)知識(shí)的交融點(diǎn)，尋找合適的切入方向，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也起到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。這對(duì)教師的專業(yè)能力要求較高，需要教師可以整合教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇最合適的教學(xué)方式，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮較好的作用。

在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《古今對(duì)》教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生感知中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)文化，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這些文化元素，提高他們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平。在課堂教學(xué)中，教師可以先講述《古今對(duì)》的課文內(nèi)容，通過(guò)“嚴(yán)寒對(duì)酷暑”“春暖對(duì)秋涼”等句子，讓學(xué)生明白對(duì)聯(lián)的基礎(chǔ)規(guī)則，并帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)將自然現(xiàn)象和自然景色進(jìn)行對(duì)舉。通過(guò)這種方式，可以較好提高學(xué)生對(duì)古代對(duì)聯(lián)文化的認(rèn)知水平。在具體進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師也要保證所舉事物的趣味性，同時(shí)要符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的身心層次，使學(xué)生愿意參與對(duì)舉。在學(xué)生充分掌握課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以后，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做對(duì)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握水平，推動(dòng)學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，深切體驗(yàn)到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大與精深。

（2）推薦拓展閱讀素材，拓展學(xué)生文化視野

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積極拓展閱讀素材，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育中，閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言素養(yǎng)、文學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)等。立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)可以加強(qiáng)自身對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，并在閱讀過(guò)程中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以考慮引入群文閱讀模式，立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題給出一些閱讀材料，讓學(xué)生在多個(gè)同類閱讀材料中感悟文化元素，同時(shí)提高他們的閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《曹沖稱象》教學(xué)中，教師就可以在完成課堂知識(shí)講述以后布置群文閱讀活動(dòng)?！恫軟_稱象》是一則古代故事，講述了曹沖使用自己的智慧巧稱大象的故事。在設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師也可以引入同類故事，具體有《負(fù)薪掛角》《刻舟求劍》《鑿壁偷光》《孔融讓梨》等。這些故事生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生在了解故事的同時(shí)，明白故事背后蘊(yùn)含的哲理，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的教育意義。與此同時(shí)，通過(guò)這些寓言故事，也可以讓學(xué)生了解古代文化背景，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代背景下的傳承發(fā)展。在群文閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，談一談自己在這些閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)以及疑惑處，在開(kāi)闊學(xué)生文化視野的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《紙的發(fā)明》教學(xué)中，教師就可以布置一些關(guān)于古代四大發(fā)明等相關(guān)的閱讀文本，具體有《四大發(fā)明的古往今來(lái)》《中國(guó)古代四大發(fā)明》《四大發(fā)明故事美繪本》等。通過(guò)閱讀這些文本，可以讓學(xué)生更好了解中國(guó)古代的四大發(fā)明，認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代科技的發(fā)達(dá)，激發(fā)他們的民族自豪感。除了上述書籍以外，教師也可以考慮引入《天工開(kāi)物》《中國(guó)古代重要科技發(fā)明創(chuàng)造》《緝古算經(jīng)》等。事實(shí)上，古代人的智慧結(jié)晶非常多，可以讓學(xué)生在群文閱讀中稍加了解，讓他們充分感受到古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。

（3）結(jié)合生活道理講解，領(lǐng)悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

小學(xué)生的身心發(fā)展層次有限，他們對(duì)抽象知識(shí)的理解能力普遍不高。在這種情況下，教師如果在課堂環(huán)境中強(qiáng)行進(jìn)行灌輸教學(xué)，不僅很難保證學(xué)科教學(xué)效果，同時(shí)容易引發(fā)學(xué)生的心理抵觸，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)此，教師可以考慮在課堂教學(xué)過(guò)程中引入一些生活常識(shí)元素，借助于生活道理講解課堂知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提高他們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要站在小學(xué)生的角度思考生活道理，保證最終設(shè)計(jì)的教學(xué)方案可以契合小學(xué)生的身心發(fā)展層次，取得較好的教學(xué)效果。在講解生活道理的時(shí)候，教師也要重視以理服人，真正得到小學(xué)生的充分認(rèn)可，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力。在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們感受優(yōu)秀傳統(tǒng)美德文化元素。在這兩篇課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一些傳統(tǒng)孝道文化元素，使學(xué)生可以接受這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，重新看待自己跟父母之間的關(guān)系。我國(guó)古代有很多關(guān)于傳統(tǒng)孝道的小故事，如《孟母三遷》《臥冰求鯉》等，通過(guò)這些小故事可以先激發(fā)學(xué)生對(duì)父愛(ài)與母愛(ài)的正向認(rèn)識(shí)，體會(huì)父母之愛(ài)的偉大與深厚。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己平時(shí)跟父母相處的場(chǎng)景，并從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中提取父母之愛(ài)的具體體現(xiàn)。很多小學(xué)生的觀察能力有限，導(dǎo)致他們難以體會(huì)到父母之愛(ài)，而通過(guò)討論，可以讓小學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)一步理解父母的各類行為，感知父母之愛(ài)的偉大，并能夠回饋父母給自己的愛(ài)。

（4）利用小組合作方法，組織學(xué)生文化交流

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合教材，立足學(xué)情，依托合理的小組互動(dòng)交流，提高學(xué)生互動(dòng)合作的水平，促進(jìn)課堂走向縱深。當(dāng)前很多小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較僵硬。基于這種情況，教師就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中相互交流，碰撞出思維的火花。在具體使用小組分工教學(xué)模式的時(shí)候，教師也要引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)計(jì)一些層次性的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的組內(nèi)討論活動(dòng)提供一定的指引，提高組內(nèi)討論的系統(tǒng)性與邏輯性。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的時(shí)候，教師還要做好組間巡視工作，觀察每一個(gè)小組的討論情況，并且在部分小組遇到明顯困境難以繼續(xù)討論的時(shí)候，要適當(dāng)介入其中。這樣，小組分工合作教學(xué)模式就可以發(fā)揮預(yù)期的價(jià)值，更好地在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《牛郎織女》一課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事，感知這些故事中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作任務(wù)為將民間故事和縮寫故事，因此教師在設(shè)計(jì)組內(nèi)任務(wù)的時(shí)候，也可以融入這些教學(xué)內(nèi)容?；谶@些考量，最終將層次化任務(wù)設(shè)計(jì)為“牛郎織女的故事內(nèi)容”“分角色演繹牛郎織女”“編寫牛郎織女故事梗概”等。通過(guò)這些層次化任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生在組內(nèi)討論過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)民間故事有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以降低他們學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度。

（5）開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，也可以考慮開(kāi)展一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動(dòng)，將其作為學(xué)科作業(yè)。在當(dāng)前“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中全面貫徹“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，在有效降低學(xué)科作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量。而融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐性作業(yè)就可以較好滿足這類要求，同時(shí)也成了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)創(chuàng)新的重要方向。不僅如此，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)也可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中不斷提升自身的道德素質(zhì)，塑造良好道德品質(zhì)，做新時(shí)期的四有新人。在具體設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化實(shí)踐作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該先做好教學(xué)資源的全面調(diào)研與分析，并能夠整合多個(gè)主體的教育力量，形成教育合力。這樣，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的滲透教學(xué)才可以取得預(yù)期效果，帶領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)入新格局。在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第二單元教學(xué)中，教師就可以組織開(kāi)展一些傳統(tǒng)文化活動(dòng)。這一單元的課文為四大名著，這也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹內(nèi)容之一。在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課下時(shí)間充分閱讀四大名著，并且選擇其中自己感興趣的片段，通過(guò)舞臺(tái)劇的方式進(jìn)行還原。在課下時(shí)間，學(xué)生可以自行分組共同演繹關(guān)于四大名著的舞臺(tái)劇，并將其錄制為視頻，通過(guò)微信等平臺(tái)發(fā)給教師。通過(guò)這類作業(yè)，可以較好降低學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)四大名著的認(rèn)知水平，起到較好的教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中以后，有助于課堂走向豐富與多元。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的教育責(zé)任與任務(wù)，探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教中的有效方法。在具體進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)課本教材內(nèi)容展開(kāi)深入分析，提取教材中存在的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，尋找后續(xù)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也要增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生活氣息，并加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，維持良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的整體效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

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