基于OBE理念的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

揣雅惠 白昱 岳丹 宦克為 韓雪艷

摘? 要：成果導(dǎo)向教育（OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，推動(dòng)現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)需求與人才需求的全面評(píng)估。信息化教學(xué)工作中添加OBE理念，不但可積極展現(xiàn)出信息技術(shù)與OBE的優(yōu)越性，也可以基于成果反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)。該文著重探究OBE理念下的混合式教學(xué)方式在半導(dǎo)體器件物理課中的各種活動(dòng)。第一，詳盡地介紹OBE理念下的混合式教學(xué)方式；第二，研究OBE理念下混合式教學(xué)方式在半導(dǎo)體器件物理課程中的使用路徑；最后，論述半導(dǎo)體器件物理課程基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的落實(shí)，旨在強(qiáng)化對(duì)OBE理念的使用，推動(dòng)混合式教學(xué)模式的建設(shè)，進(jìn)而科學(xué)推動(dòng)半導(dǎo)體器件物理課程教學(xué)質(zhì)效的合理改善。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合式教學(xué)；半導(dǎo)體器件物理；實(shí)踐研究；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）22-0102-04

Abstract： Outcome Oriented Education （OBE）， as an advanced educational concept， has promoted the development of modern education reform and strengthened the overall assessment of social needs and talent needs. The OBE concept needs to be added to the information teaching work， which can not only actively demonstrate the superiority of information technology and OBE， but also can reverse design course teaching based on the results. This article focuses on exploring the various activities in the class of Physics of Semiconductor Devices under the OBE concept of the hybrid teaching method. First， it introduces the hybrid teaching method under the OBE concept in detail; second， it studies the application path of hybrid teaching method in the course of Physics of Semiconductor Devices under OBE concept; finally， it discusses the implementation of the hybrid teaching model based on the OBE concept in the course of Physics of Semiconductor Devices， which aims to strengthen the use of the OBE concept， promote the construction of the hybrid teaching model， and then scientifically promote reasonable improvement of teaching quality and efficiency of Physics of Semiconductor Devices.

Keywords： OBE concept; mixed teaching; Physics of Semiconductor Devices; practical research; teaching method

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)科研課題“基于OBE理念的‘半導(dǎo)體器件物理混合式教學(xué)研究”（JGJX2021D95）；吉林省高等教育學(xué)會(huì)科研課題“國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)背景下‘紅外物理線上線下混合式一流課程建設(shè)研究”（JGJX2021D77）；吉林省高等教育學(xué)會(huì)科研課題“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的紅外光學(xué)系統(tǒng)課程建設(shè)研究”（JGJX2021D110）；吉林省高等教育學(xué)會(huì)科研課題“翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下高校專業(yè)概論課程的線上教學(xué)模式研究”（JGJX2020D78）

第一作者簡(jiǎn)介：揣雅惠（1986-），女，漢族，黑龍江牡丹江人，博士，副教授。研究方向?yàn)榧t外透明電子學(xué)。

自從2016年我國加入《華盛頓協(xié)議》以來，我國逐漸加速工程教育的改革。在改革實(shí)踐過程中，工程教育專業(yè)遵循“成果導(dǎo)向”“以生為本”“不斷優(yōu)化”的原則。而OBE成果導(dǎo)向教育同時(shí)涵蓋了以上三個(gè)原則，是“一種以達(dá)成學(xué)生固定學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的教育經(jīng)過”。20世紀(jì)末，OBE理念被提出，并日趨在美英等國升級(jí)成教學(xué)活動(dòng)中十分重要的一種思想。此后，我國也開始探索中國特色化的OBE教育模式。近年來，隨著教育信息化不斷升級(jí)和發(fā)展，混合教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注。這種教育模式同時(shí)把線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)予以融合，互為補(bǔ)充。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)要科學(xué)、合理地混合應(yīng)用各種教學(xué)理念和教學(xué)手段，通過最優(yōu)的方法呈現(xiàn)各種不同的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到“1+1＞2”的成效。

半導(dǎo)體器件物理課程是長(zhǎng)春理工大學(xué)物理學(xué)院微電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)教育課程，存在內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)較分散、部分內(nèi)容抽象難以理解等問題。為了提升半導(dǎo)體器件物理課程教學(xué)質(zhì)量，將OBE理念下的混合式教學(xué)應(yīng)用到該課程中，促使學(xué)生獲得半導(dǎo)體器件物理的基本理論，激發(fā)學(xué)生分析和應(yīng)用半導(dǎo)體器件各種物理效應(yīng)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、科學(xué)研究的思想方法、創(chuàng)新及工程實(shí)踐能力。

一? OBE理念下的混合式教學(xué)模式

（一）? OBE理念簡(jiǎn)述

OBE（Outcomes Based Education）理念，又名成果導(dǎo)向教育理念，同時(shí)也可以稱之為目標(biāo)或能力導(dǎo)向理念?；谠摾砟钪笇?dǎo)的課程和教學(xué)改革需要從實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)需求來確定學(xué)生要“學(xué)什么”，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)塑學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)過程。在實(shí)踐教學(xué)過程中，一直秉承“以生為本”，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要“學(xué)什么”和“學(xué)會(huì)什么”，而不是關(guān)注教師“教什么”，真正培養(yǎng)學(xué)生必備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)?；贠BE理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，即“以生為本”“以能為位”。OBE理念下的課程設(shè)計(jì)的流程，具體如圖1所示。

（二）? 混合式教學(xué)簡(jiǎn)述

混合式教學(xué)的獨(dú)特之處是以移動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)為載體，它是將線下和線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)融合在一起的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式創(chuàng)新性地融合了傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)和線上信息化學(xué)習(xí)，通過兩者之間優(yōu)點(diǎn)的互補(bǔ)，來指導(dǎo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力。但是，混合式教學(xué)模式可并不是單一地將線上和線下教學(xué)進(jìn)行合并，它融合了各種優(yōu)良的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)資源，構(gòu)塑良好的混合式教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握淺層次的知識(shí)，培養(yǎng)高階能力。

（三）? OBE理念下的混合式教學(xué)應(yīng)然表征

1? 將能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)

OBE理念下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的一點(diǎn)就是需要將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代化高科技人才的培養(yǎng)。但是，混合式教學(xué)模式卻可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題，并進(jìn)行思考能力的輸出。

2? 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)融合思維

在信息化教學(xué)的推動(dòng)下，線上教學(xué)平臺(tái)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理選擇和使用線上優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，跨界融合混合式資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)獲取的途徑和知識(shí)層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的跨界和融合，為高校人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)多層次的技術(shù)人才成為高校人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。在此背景下，混合式教學(xué)要將傳統(tǒng)枯燥的課堂知識(shí)傳授方式轉(zhuǎn)換為多元化的跨度大的知識(shí)傳授結(jié)構(gòu)。這樣一來，就要求形成引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)淺層知識(shí)，促成高階能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。

3? “以生為本”的教學(xué)過程

OBE教育理念的核心就是在教學(xué)過程中要秉承“以生為本”，這也是混合式教學(xué)的根本理論。這就要求教學(xué)過程中必須為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，以生為本，按照需要，重塑課程內(nèi)容，安排多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生可以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，然后善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)反饋來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行不斷的改進(jìn)。

4? 貫穿全程的教學(xué)評(píng)價(jià)

OBE理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還涵蓋對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，所以我們引入了多元化評(píng)價(jià)方式，主要包括初期評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)、后期評(píng)價(jià)。基于OBE理念的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)教學(xué)過程并反饋教學(xué)效果，我們可以根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方法，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二? 基于OBE理念的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于半導(dǎo)體器件物理課程的新思路

（一）? 明晰并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)手段

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去思考半導(dǎo)體器件物理課程每一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和思考方法，依照企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求并結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況，設(shè)立良好和可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在目標(biāo)明確后，應(yīng)將目標(biāo)予以具體分類，也就是將教師的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)致化，創(chuàng)新出新的學(xué)習(xí)方式，明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生提升課程教學(xué)核心思想的認(rèn)知。最后，教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)目標(biāo)與每個(gè)學(xué)生的性格，開發(fā)出與學(xué)生相吻合的學(xué)習(xí)方法。

（二）? 建立情景教學(xué)模式，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)多種自行學(xué)習(xí)模式

首先，教師能結(jié)合半導(dǎo)體器件物理課程中應(yīng)講解的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，根據(jù)主要目標(biāo)實(shí)施具體的場(chǎng)景化教學(xué)，以該方式來展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。其次，給學(xué)生安排一些課后作業(yè)，這些作業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)主要目標(biāo)而布置。最后，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)混合式教學(xué)的思考，界定怎樣指導(dǎo)學(xué)生確定最佳的學(xué)習(xí)方法。參考學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，持續(xù)修正半導(dǎo)體器件物理課程教學(xué)方式與教學(xué)對(duì)策，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂抽查或作業(yè)檢查，及時(shí)了解教學(xué)策略有無正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)為學(xué)生提供雙極型二極管開關(guān)實(shí)驗(yàn)、雙極型三級(jí)管頻響實(shí)驗(yàn)、MOSFET開關(guān)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)與該課程實(shí)驗(yàn)有關(guān)的作業(yè)處理模式與學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)半導(dǎo)體器件物理課程教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面的科學(xué)化教學(xué)場(chǎng)景，從而使學(xué)生加深掌握二極管、三級(jí)管、MOSFET的主要性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生將半導(dǎo)體器件物理相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。增加要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生將半導(dǎo)體器件物理相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。

（三）? 促進(jìn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化

混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)持續(xù)改善學(xué)生的自學(xué)水平，因此，教師在半導(dǎo)體器件物理課程開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生供應(yīng)較多的學(xué)習(xí)案例，不斷完善豐富學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而促使基于OBE理念的混合式教學(xué)獲得最佳效果。首先，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)各種主要問題的研究，能利用有關(guān)案例推動(dòng)學(xué)生改善對(duì)半導(dǎo)體器件物理有關(guān)知識(shí)的掌握，使得學(xué)生既可以深刻地掌握有關(guān)理論知識(shí)，而且還能不斷提升實(shí)操能力。尤其是教師要在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。比如，上傳慕課、微課平臺(tái)的半導(dǎo)體器件物理相關(guān)視頻當(dāng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資料。另外，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力情況和自學(xué)意識(shí)等內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，如此才可利用各個(gè)領(lǐng)域的系統(tǒng)思考，科學(xué)推動(dòng)反向教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)步，使教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式均變得更為高效。

三? 基于OBE理念的半導(dǎo)體器件物理課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）? 制定課程的預(yù)期學(xué)習(xí)和產(chǎn)出

在教學(xué)模式的制定過程中預(yù)期學(xué)習(xí)和產(chǎn)出是最為重要的環(huán)節(jié)。我們通過問卷的調(diào)查、深度訪談等方法，搜集到許多學(xué)生、企業(yè)、專家等的建議，按照專業(yè)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案要求，從知識(shí)體系、理論聯(lián)系實(shí)際能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面制定半導(dǎo)體器件物理的課程目標(biāo)及預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出計(jì)劃（具體內(nèi)容如圖2所示）。

（二）? 課程的教育投入與教學(xué)過程

以O(shè)BE理念為核心，按照制定好的預(yù)期學(xué)習(xí)和產(chǎn)出，對(duì)課程體系進(jìn)行了完善和重構(gòu)。將課程資源立體化，并創(chuàng)新性地引入混合教學(xué)模式，通過建立優(yōu)良的教學(xué)氣氛，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更積極主動(dòng)加入各種教學(xué)實(shí)踐中，這樣可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

1? 構(gòu)建基于OBE理念的半導(dǎo)體器件物理混合式教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性對(duì)半導(dǎo)體器件物理課程內(nèi)容進(jìn)行拆分和重建。具體來說，整個(gè)半導(dǎo)體器件物理的內(nèi)容重構(gòu)為雙極型二極管晶體直流特性與頻響特性、雙極型晶體管直流特性與二階效應(yīng)、雙極型晶體管頻響與開關(guān)特性效應(yīng)、MOSFET晶體管直流特性與二階效應(yīng)、MOSFET晶體管頻響與開關(guān)特性效應(yīng)和小尺寸MOSFET的特性等模塊，突出基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)能力的學(xué)習(xí)。改善后的知識(shí)機(jī)制，知識(shí)點(diǎn)間若無簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序限制，不會(huì)被教科書內(nèi)容的前后所影響，能富于彈性地進(jìn)行配置；知識(shí)點(diǎn)間若具有一定的關(guān)系，就可參考知識(shí)點(diǎn)的難易程度去學(xué)習(xí)。OBE理念下，根據(jù)制定的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，不斷改正、完善、豐富教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，而且還將教師的最新科研成果充分地引入課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中。

2? 以多維化教學(xué)資源為中心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

通過例如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)手機(jī)APP，并結(jié)合譬如慕課和微課等多種線上教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)和新型的線上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。具體來說，在上課前，我們將本次課半導(dǎo)體器件物理的授課大綱、各種網(wǎng)絡(luò)或自制的教學(xué)資源和課后習(xí)題等，上傳到本課程的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在課堂中，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)這一載體，學(xué)生可以實(shí)時(shí)進(jìn)行彈幕互動(dòng)和討論交流。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)可以突破時(shí)間和空間的限制，能結(jié)合課程機(jī)制與個(gè)體的基礎(chǔ)情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)；另一方面，可以根據(jù)在線教學(xué)平臺(tái)反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過在線教學(xué)平臺(tái)教師積極參與到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化調(diào)整。

3? 改變OBE理念下混合式教學(xué)模式的教學(xué)方法

半導(dǎo)體器件物理是一門實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性均很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此我們還在教學(xué)的實(shí)踐過程中根據(jù)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用了多種多樣的方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。例如，在二極管和三極管特性學(xué)習(xí)的過程中我們將案例法引入其中，讓學(xué)生將生活中熟悉的二極管器件例如LED照明燈作為參考，進(jìn)行案例啟動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么二極管具有單向?qū)щ娦裕夷軌虬l(fā)光呢？為什么三極管具有放大特性？通過翻轉(zhuǎn)課堂等手段，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的資源，分組討論，自主查找和分析物理原理。另外，我們也開設(shè)了二極管的伏安特性和三極管的放大特性的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深對(duì)物理原理的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

4? 開展多種教學(xué)活動(dòng)

在半導(dǎo)體器件物理課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容，合理并且靈活地設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，例如課堂上搶答、分小組完成任務(wù)、根據(jù)教師提出的一個(gè)話題進(jìn)行小組討論、觀看與課程有關(guān)的展示視頻并且對(duì)授課方式和學(xué)生的理解和知識(shí)掌握情況進(jìn)行問卷調(diào)查等。在小組討論過程中，我們的選題內(nèi)容一般都源于生活，例如LED、太陽能電池、顯示技術(shù)等。這樣一來，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生輕易地學(xué)會(huì)各種重要內(nèi)容。同時(shí)增加教學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供雙極型二極管開關(guān)實(shí)驗(yàn)、雙極型三級(jí)管頻響實(shí)驗(yàn)、MOSFET開關(guān)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)與該課程實(shí)驗(yàn)有關(guān)的作業(yè)處理模式與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生加深掌握二極管、三級(jí)管、MOSFET的主要性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生將半導(dǎo)體器件物理相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，促進(jìn)半導(dǎo)體器件物理課程教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面的科學(xué)化教學(xué)場(chǎng)景。

四? 結(jié)束語

成果導(dǎo)向教育（OBE）理念在我國高校的人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中受到越來越多的關(guān)注，因?yàn)樗葷M足了學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，也能滿足國家、社會(huì)、企業(yè)（行業(yè)）等主體對(duì)專業(yè)人才所擁有的專業(yè)水準(zhǔn)的需求。而混合式教學(xué)注重以學(xué)生為主，基于網(wǎng)絡(luò)教育資源與信息技術(shù)來開展教學(xué)工作，吸收了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，已成為教育的一大主流。將半導(dǎo)體器件物理課程教學(xué)當(dāng)作分析對(duì)象，嘗試OBE理念下的混合式教學(xué)活動(dòng)，不但可以科學(xué)推動(dòng)半導(dǎo)體器件物理課程的教學(xué)改革，也能對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容及教學(xué)方法給予全面設(shè)置，且利用線上線下混合式教學(xué)，可提升半導(dǎo)體器件物理教學(xué)的全面性與健全性，并提高課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平?；贠BE理念的混合式教學(xué)，可以使得半導(dǎo)體器件物理課程的教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)帶動(dòng)往預(yù)期成果帶動(dòng)的方向轉(zhuǎn)型，并將企業(yè)及社會(huì)需求作為參考要求，反方向開發(fā)課程的授課體系和構(gòu)建課程教學(xué)的實(shí)施方案，讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)完美地與社會(huì)和企業(yè)的需求相吻合。此外，在教學(xué)過程中將學(xué)生作為關(guān)注的重點(diǎn)，這也在一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)方式的使用，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的深入探究和理論聯(lián)系實(shí)際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙佳偉.基于OBE的混合教學(xué)模式重構(gòu)研究[J].江蘇科技信息，2021，38（24）：78-80.

[2] 黃重謙，蒙麗莉，劉正奇，等.基于成果導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)改革[J].裝備制造技術(shù)，2021（5）：199-203，206.

[3] 陳茂春.基于OBE理念的混合式學(xué)習(xí)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（3）：30-31.

[4] 陳顯平，陳紫薇，陶璐琪.基于STEM教育理念的《半導(dǎo)體物理》跨學(xué)科課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2020（22）：126-128.