混合式教學模式在作業(yè)治療學課程中的構建與應用

余芳菲 余瑾 謝芹 劉春龍 古琨如 郝曼 許沁 何曉華

摘? 要：目的 以高等院校作業(yè)治療學教學大綱和課程標準為導向，構建作業(yè)治療學混合式教學模式，探討混合式教學和傳統(tǒng)教學的區(qū)別，為提高康復治療學本科生的自主學習能力和學習效果提供參考。方法 采用整群抽樣的方法，分為混合教學組（2019級康復治療學本科生）和傳統(tǒng)教學組（2017級康復治療學本科生），對比兩組本科生的自主學習能力、期末筆試成績，調查學生對混合式教學的滿意度。結果 教學后，混合教學組的時間管理、學習動力、信息素養(yǎng)、團隊合作、自主學習能力和期末筆試成績總分均高于傳統(tǒng)教學組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。比起傳統(tǒng)教學模式，75.3%的本科生更滿意混合式教學，70.3%的本科生希望下學期能夠繼續(xù)采用混合式教學。結論 作業(yè)治療學混合式教學設計合理，教學效果滿意，可為高等院校的混合式教學提供借鑒。

關鍵詞：混合式教學；作業(yè)治療學；教學效果；自主學習能力；滿意度調查

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0114-04

Abstract： Objective Guided by the syllabus and course standard of Occupational Therapy in colleges and universities， the mixed teaching mode of Occupational Therapy is constructed， and the difference between the mixed teaching and traditional teaching is discussed， so as to provide reference for improving the independent learning ability and learning effect of rehabilitation therapy undergraduates. Methods By adopting cluster sampling method， the students were divided into the mixed teaching group （grade 2019 rehabilitation therapy undergraduate students） and the traditional teaching group （grade 2017 rehabilitation therapy undergraduate students）. The final written test scores of independent learning ability of the two groups of undergraduates were compared. And students' satisfaction with blended teaching were investigated. Results After teaching， the total score of the final written test in the mixed teaching group was higher than that in the traditional teaching group， and the difference was statistically significant （P＜0.05）. Compared with the traditional teaching mode， 75.3% of undergraduates are more satisfied with the blended teaching， and 70.3% hope to continue the blended teaching in the next semester. Conclusion The blended teaching of occupational therapy has reasonable design and satisfactory teaching effect， which can provide reference for the blended teaching of colleges and universities.

Keywords： blended teaching; Occupational Therapy; teaching effect; autonomous learning ability; satisfaction survey

基金項目：2020年度廣東省高等教育學會“十三五”規(guī)劃高等教育研究專項課題“《作業(yè)治療學》混合式教學模式的構建與學習分析”（20GQN55）；2020年廣東省高等教育教學研究和改革項目“《作業(yè)治療學》混合式教學模式的構建、應用與分析”（粵教高函[2020]20號）

第一作者簡介：余芳菲（1989-），女，漢族，江西景德鎮(zhèn)人，碩士，講師。研究方向為中西醫(yī)結合康復醫(yī)學教育。

混合式教育是將傳統(tǒng)的面對面課堂教學（F2F? Learning）和學生自主在線學習（E-Learning）有機融合，將“教”與“學”相結合，重構傳統(tǒng)教學模式[1]。通過借助現(xiàn)代化信息手段和平臺，對學校、專業(yè)、課程多個層面進行教育教學的改革，不僅可以發(fā)揮教師對教學過程的引導、監(jiān)督和啟發(fā)作用[2]，還能調動學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，從而提升學生的知識、能力和素養(yǎng)水平，獲得最佳“教”與“學”效果。因此，廣州中醫(yī)藥大學（以下簡稱“我校”）將線上線下混合式教學模式積極運用于作業(yè)治療學的教學過程，并探索其優(yōu)越性，為今后高等教育課程教學提供參考。

一? 作業(yè)治療學課程特點和教學現(xiàn)狀

作業(yè)治療學是康復治療學專業(yè)的主干核心課程，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要是在課堂進行教學內容的多班次重復授課，給予學生解疑答惑的時間較少；學生被動聽課且自主學習能力相對薄弱，理論與實踐能力脫節(jié)，作業(yè)治療的演繹推理能力弱[3-4]；傳統(tǒng)教學考試以期末書面筆試為主，評價方式單一，考核過程偏記憶缺理解，重理論輕實踐，學生綜合素質的全面考核有待加強[5]。因此，如何對作業(yè)治療學的教學模式、考核方式和教學內容進行改革，以適應信息化時代人才培養(yǎng)的需要，是當前值得深入探索的問題。

二? 線上線下混合式教學模式的構建

根據ADDIE教學設計理論，從教學目標、教學活動、教學環(huán)境和教學評價四個方面進行混合式教學模式設計[6]?！盎旌稀笔菍W習環(huán)境的“混合”，是教學活動、教學評價的“混合”，也是線上教學和線下教學的“混合”[7]。設計流程如圖1所示。

（一）? 混合式教學活動設計

混合式教學活動的設計分為課前、課堂和課后教學。課前活動主要利用線上學習平臺的資源，發(fā)布課前練習，幫助學生開展個性化學習。面對面的課堂教學中，主要根據線上學習的反饋，凝練疑難點和易錯點，分組強化師生溝通和生生溝通，培養(yǎng)學生“作業(yè)治療”特有的臨床推理思維，提升學生的團隊合作、理論內化和實操演練能力。課后活動包括了復習、鞏固和預習三部分，采用線上和線下結合的形式進行，理論知識資源由教師發(fā)布到學習平臺，實操知識由學生線下練習后拍攝發(fā)送到線上，具體混合式教學活動的設計如2圖所示。

（二）? 混合式教學評價的設計

線上教學評價包括練習測試、學習態(tài)度和學習主動性。線下課堂教學評價包括學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習主動性和團隊合作。具體的混合式教學評價設計如圖3所示。

三? 混合式教學模式在作業(yè)治療學中的應用效果

（一）? 研究對象和方法

采用整群抽樣的方法，選取廣州中醫(yī)藥大學2017 級、2019級康復治療學本科生?；旌辖虒W組為2019 級康復治療學本科生（158人），采用線上線下混合式教學。傳統(tǒng)教學組為2017級康復治療學本科生（156人），采用傳統(tǒng)教學。兩組學生的教材、授課教師、授課內容和授課學時均相同。

（二）? 教學效果評價

1? 自主學習能力

教學后采用《大學生自主學習能力測評量表》[8]評價兩組本科生的自主學習能力。混合教學組的時間管理、學習動力、信息素養(yǎng)、團隊合作和自主學習能力得分均高于傳統(tǒng)教學組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

2? 期末筆試成績

2017級和2019級康復治療學的作業(yè)治療學期末筆試考試題目從題庫隨機抽取，兩組的題型、分值、難易程度一致?；旌鲜浇虒W后，混合教學組期末筆試成績總分均高于傳統(tǒng)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。

3? 混合教學組對教學滿意度的評價

教學結束后，向混合教學組收集“作業(yè)治療學混合式教學模式應用效果滿意度評價”，包含10個維度的評價，見表3。

四? 討論

（一）? 混合式教學能提高學生自主學習能力，增強學生主體意識[9]

混合式教學不能是對知識和技能的教導，其中的任務引導、討論互動、測試反饋和拓展資源都有助于提高學生的自主學習能力、團隊合作能力和問題解決能力[10]。混合式教學后，混合教學組的自主學習能力得分、時間管理、學習動力、信息素養(yǎng)和團隊合作均高于傳統(tǒng)教學組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。且混合式教學后的團隊合作得分顯著提升（P＜0.01），這可能與教學設計中增添了高頻次的線上、線下小組活動有關，團隊的溝通協(xié)作能力得到大幅度提升?；旌鲜浇虒W后信息素養(yǎng)的得分也呈現(xiàn)顯著提升（P＜0.01），這可能與學習平臺資源豐富、自主拍攝實操作業(yè)上傳有關。

（二）? 混合式教學能促進學生知識內化，提高學習效果

教學后，混合教學組期末筆試成績總分均高于傳統(tǒng)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。與傳統(tǒng)教學相比，混合式教學有助于學生自主開展課前、課中、課后的預習、鞏固和復習，能夠有效調動學生的學習積極性。在學習過程中，充分利用學習平臺的提醒、鼓勵、引導和分享功能可以有效幫助學生使用碎片化時間進行學習，這可能是學生成績提高的關鍵。

（三）? 混合式教學能激發(fā)學生學習興趣，提高教學滿意度[11]

通過收集“作業(yè)治療學混合式教學模式應用效果滿意度評價”，結果顯示：70.3%的同學希望下學期能夠繼續(xù)采用混合式教學，75.3%的同學認為比起傳統(tǒng)教學模式，更滿意混合式教學，認可混合式教學的改革。在學習效果方面，通過混合式教學，68.3%的同學認為其能有效激發(fā)學習興趣，83.5%的同學認為有助于掌握知識點，72.7%認為有助于提高學習成績。在教學設計方面，82.3%認為學習活動設計有趣，更能夠吸引他們學習的主動性。70.2%的同學認為課程考核評價方法多樣，78.5%的同學認為在線學習資源豐富，78.5%的同學認為視頻時長適中，74.1%的同學認為單元作業(yè)數量適中。綜上，混合式教學模式確實比傳統(tǒng)教學更符合年輕人的學習需求，能激發(fā)學生學習興趣，提高教學滿意度[12]。

綜上所述，將線上線下混合式教學模式應用于作業(yè)治療學的教學中，能有效顛覆傳統(tǒng)“填鴨式”授課的被動教學模式[13]，可增強學生主體意識，激發(fā)學習興趣，提升自主學習能力，提高學習效果，提高教學滿意度[9，11]。同時，信息化技術的發(fā)展也要求教師要迎接新的挑戰(zhàn)，不斷提升教師的信息素養(yǎng)和信息化教學技術，促進信息技術和傳統(tǒng)教學的深度融合，引領學生從傳承知識到創(chuàng)造知識[14]。

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