活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施背景下的素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)

李偉

【摘 要】高中思想政治教育活動(dòng)型課程的實(shí)施為學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)提供了有效的達(dá)成路徑。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮議題式教學(xué)對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的作用，以教學(xué)評(píng)一體化良性循環(huán)推動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)，利用梯度式情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)助力素養(yǎng)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)，注重灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)型課程 議題式教學(xué) 教學(xué)評(píng)一體化 素養(yǎng)導(dǎo)向 價(jià)值引領(lǐng)

【中圖分類號(hào)】G633.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）08-52-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出“力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程”?；顒?dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施需要結(jié)合一系列的“教學(xué)抓手”來(lái)輔助推進(jìn)，包括議題式教學(xué)、教學(xué)評(píng)一體化、梯度式情境、挑戰(zhàn)性任務(wù)等。

一、充分發(fā)揮議題式教學(xué)對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的作用

高中思想政治課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程，因此在實(shí)際構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程中，為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)，要關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師為了避免知識(shí)導(dǎo)向偏重，通常會(huì)選擇素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)更清晰明了的案例，直接從主流價(jià)值觀層面思考、設(shè)計(jì)的活動(dòng)型課程，更有利于達(dá)成課程素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。如何將彰顯政治素養(yǎng)導(dǎo)向、主流價(jià)值引領(lǐng)的活動(dòng)型課程案例設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容的學(xué)科邏輯進(jìn)行融合，成為活動(dòng)型課程設(shè)計(jì)中最大的困難。此外，具有素養(yǎng)導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)的鮮活案例并不一定能夠?qū)崿F(xiàn)教師想要達(dá)成的知識(shí)、情感目標(biāo)，案例不恰當(dāng)不僅有可能與學(xué)科邏輯、理論知識(shí)相悖，而且極有可能與價(jià)值引領(lǐng)發(fā)生偏移，這一點(diǎn)值得一線教師深思。因此，在素養(yǎng)導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)和活動(dòng)型課程的結(jié)合中，需要找到一個(gè)起牽線搭橋作用的“溝通者”，議題式教學(xué)理論的出現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用便起到這個(gè)作用。在議題式教學(xué)中，總議題和分議題在結(jié)構(gòu)性、邏輯性、可議性、進(jìn)階性的設(shè)置，對(duì)案例、材料、情境的篩選與改良，恰如其分地結(jié)合教材知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要靈活機(jī)動(dòng)地將宏觀設(shè)計(jì)微觀化，或?qū)⑽⒂^設(shè)計(jì)宏觀化，從而有效溝通了以學(xué)科邏輯為主要代表的知識(shí)體系與以實(shí)踐邏輯為主要代表的素養(yǎng)和價(jià)值的雙向達(dá)成。顯而易見(jiàn)，圍繞議題開(kāi)展設(shè)計(jì)的活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、具體與抽象的統(tǒng)一。

當(dāng)學(xué)生以原有認(rèn)知水平和實(shí)踐能力無(wú)法掌握新知識(shí)時(shí)，教師為了突破新知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)，會(huì)以學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，借力學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生提升思維、獲得知識(shí)進(jìn)階。很多學(xué)生對(duì)于《共產(chǎn)黨宣言》《資本論》等經(jīng)典著作的內(nèi)容非常陌生。當(dāng)學(xué)生不具備知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，知識(shí)盲區(qū)一定會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙嗎？其實(shí)不然，活動(dòng)議題是活動(dòng)型學(xué)科課程的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)議題有助于學(xué)生理解陌生知識(shí)。教師應(yīng)充分運(yùn)用開(kāi)放性議題和引領(lǐng)性建構(gòu)議題，例如必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》的內(nèi)容中“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”這一課涉及了學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，教學(xué)時(shí)可以將總議題設(shè)置為：科學(xué)社會(huì)主義為什么科學(xué)？分議題一設(shè)置為：社會(huì)主義如何從空想到科學(xué)？分議題二設(shè)置為：科學(xué)社會(huì)主義如何從理論到實(shí)踐？分議題三設(shè)置為：科學(xué)社會(huì)主義如何從在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)到在多個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)？與此同時(shí)，根據(jù)總議題和分議題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：一起研討莫爾和康帕內(nèi)拉的平均分配、無(wú)商品貨幣存在的社會(huì)能否實(shí)現(xiàn)；一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)馬克思和恩格斯發(fā)現(xiàn)的資本家的秘密究竟是什么；不同社會(huì)主義國(guó)家（如朝鮮、越南）和我們國(guó)家所走的社會(huì)主義道路相同嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)不同國(guó)家選擇發(fā)展道路的影響因素有哪些。

這些鮮活的活動(dòng)情境為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向，在研討過(guò)程中，困難問(wèn)題迎刃而解。其間，教師還可以創(chuàng)設(shè)研討、故事分享、案例比較、辨析等活動(dòng)，形式多樣、豐富的課堂活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課兼具生命力與使命感。而每一個(gè)分議題的解決步步為營(yíng)地回答了總議題“科學(xué)社會(huì)主義為什么科學(xué)？”。至此，讓學(xué)生充分感受中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐在中國(guó)煥發(fā)出強(qiáng)大的生機(jī)與活力的事實(shí)，發(fā)揮素養(yǎng)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)作用。

二、以教學(xué)評(píng)一體化良性循環(huán)推動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)立足于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)，在編寫理念、編寫思路和呈現(xiàn)形式上都表現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)。課程實(shí)施建議以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，力求將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。教學(xué)評(píng)一體化方向是正確的，然而在具體開(kāi)展時(shí)容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，如學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)該如何測(cè)評(píng)？這個(gè)問(wèn)題如果不及時(shí)解決，教學(xué)評(píng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)一體化，也就無(wú)法客觀跟進(jìn)測(cè)評(píng)學(xué)生的素養(yǎng)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)水平。

第一，素養(yǎng)水平評(píng)判的內(nèi)隱性與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評(píng)判的外顯性都應(yīng)該作為學(xué)科核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的依據(jù)。相比于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分評(píng)價(jià)的確定性，學(xué)科核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的主觀性色彩比較濃厚，因此顯性行為和隱性思想都是學(xué)科核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的依據(jù)，這無(wú)疑增加了評(píng)價(jià)的難度。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制根據(jù)情境設(shè)置的難易程度（包括簡(jiǎn)單情境、一般情境、復(fù)雜情境、具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境），將學(xué)生核心素養(yǎng)水平劃分為四個(gè)水平，結(jié)合學(xué)生在情境中的行為表現(xiàn)和思想表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。從理論上看，學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同與價(jià)值判斷和選擇具有一致性，認(rèn)知認(rèn)同在很大程度上對(duì)人的價(jià)值判斷和選擇具有驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)向和制約作用。因此，教師可以基于日常思想表現(xiàn)和外顯行為規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，學(xué)生素養(yǎng)水平的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，僅憑一次測(cè)驗(yàn)很難給予較為科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師應(yīng)確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（例如學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)等），還應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情分層次地制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將常態(tài)化評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)觀察相結(jié)合，充分給予學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的成長(zhǎng)空間。將診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使評(píng)價(jià)機(jī)制更科學(xué)完善，也為實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了可行性方案。

第二，關(guān)注素養(yǎng)水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的情境性差異。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和表現(xiàn)水平，同樣劃分為四級(jí)。其中，質(zhì)量描述中出現(xiàn)以下動(dòng)詞：引用、敘述、分析、選擇等（水平1）；觀察、理解、描述、舉例、闡釋、運(yùn)用、剖析等（水平2）；闡述、論證、運(yùn)用、列舉等（水平3）；綜合運(yùn)用、批駁、辨析、評(píng)析、揭示、反思等（水平4）。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了學(xué)生能力評(píng)價(jià)機(jī)制的等級(jí)性和進(jìn)階性，且學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的分級(jí)也存在多元化的情境，但這些情境設(shè)置的難易分級(jí)相對(duì)素養(yǎng)水平的情境層級(jí)劃分模糊。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與學(xué)生考試評(píng)價(jià)密切相關(guān)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、水平2為合格要求，水平3為等級(jí)性考試命題依據(jù)，水平4可入檔案作為自主招生錄取參考。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要做記錄學(xué)生發(fā)展的有心人，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的層級(jí)，尤其關(guān)注學(xué)生的水平3所達(dá)到的具體層級(jí)，以及時(shí)刻關(guān)注暫時(shí)處于水平1、水平2的學(xué)困生的發(fā)展，充分發(fā)揮達(dá)到水平4的學(xué)生的朋輩引領(lǐng)帶動(dòng)作用，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生水平2全部達(dá)標(biāo)、水平3達(dá)到較高層次、水平4人數(shù)較多的目標(biāo)。

素養(yǎng)水平劃分的具體層級(jí)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)在思維能力、邏輯體現(xiàn)、價(jià)值引領(lǐng)上有一定相似性，這是因?yàn)閷W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)本身結(jié)合了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和表現(xiàn)水平，不同的是核心素養(yǎng)是以情境設(shè)置的難易程度作為大前提劃分層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，情境設(shè)置的難易程度更具有挑戰(zhàn)性，區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)更加明顯，相較于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平教師更易于在情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層級(jí)。對(duì)比素養(yǎng)水平情境劃分的清晰性，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分在情境等級(jí)上則相對(duì)模糊，有待教育工作者繼續(xù)揣摩和思考。

三、利用梯度式情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)助力素養(yǎng)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)

活動(dòng)型課程中的情境創(chuàng)設(shè)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為要點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)為目標(biāo)，助力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于突破教學(xué)重難點(diǎn)和提升素養(yǎng)具有顯著作用。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和素養(yǎng)水平，可以嘗試設(shè)計(jì)梯度式情境。例如以政治認(rèn)同為例，設(shè)置不同水平的情境問(wèn)題。水平1：改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民取得了哪些歷史性成就？水平2：回顧中國(guó)近現(xiàn)代史，闡釋為什么說(shuō)只有社會(huì)主義才能救中國(guó)？水平3：20世紀(jì)80～90年代，東歐劇變、蘇聯(lián)解體，世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)較為曲折，中國(guó)為什么能堅(jiān)持社會(huì)主義不動(dòng)搖？水平4：為什么中國(guó)特色社會(huì)主義能煥發(fā)出強(qiáng)大的生機(jī)與活力？請(qǐng)你評(píng)析以上觀點(diǎn)。以上四個(gè)水平的情境問(wèn)題，由簡(jiǎn)單上升到復(fù)雜，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和論證能力的進(jìn)階，學(xué)生能夠在情境中潛移默化地感受知識(shí)與素養(yǎng)的深度融合，從而引發(fā)情感共鳴，達(dá)到素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的預(yù)期目標(biāo)。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要抓手。與單一、籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)更有可能激發(fā)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和素養(yǎng)的遷移。［1］例如教師可布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)：圍繞總議題“碳中和、碳達(dá)峰體現(xiàn)了保護(hù)自然環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)之間的尊重聯(lián)系的客觀性原理”，請(qǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，或是以訪談、采訪等形式收集數(shù)據(jù)，課上通過(guò)設(shè)置“我是小小解說(shuō)員”等環(huán)節(jié)，小組分享數(shù)據(jù)和整理調(diào)查結(jié)果，并就已有知識(shí)和課前搜集資料介紹“雙碳”目標(biāo)。最后教師再補(bǔ)充總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“雙碳”目標(biāo)的理解。由此，以素養(yǎng)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)為主線，圍繞具有挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有效體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的效能感和獲得感。且挑戰(zhàn)性任務(wù)的達(dá)成不僅可以使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還有助于學(xué)生形成關(guān)心國(guó)家大事的主人翁態(tài)度，深刻意識(shí)到成為社會(huì)主義接班人的責(zé)任感與使命感。

梯度式情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)貫穿活動(dòng)型課程始終，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成高效課堂不可或缺的一部分。任務(wù)線與情境線相輔相成，情境的創(chuàng)設(shè)推進(jìn)任務(wù)的完成，是任務(wù)的承載者；學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋和評(píng)價(jià)有助于學(xué)生領(lǐng)悟情境創(chuàng)設(shè)的深層意義，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升和價(jià)值引領(lǐng)。

四、注重灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)，對(duì)于推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新做了系統(tǒng)闡釋，提出：“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！保?］教師需要結(jié)合時(shí)代背景和學(xué)生身心發(fā)展需求，構(gòu)建出符合知識(shí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)雙向達(dá)成的活動(dòng)型課堂，將思想政治教育灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)置真實(shí)生動(dòng)的活動(dòng)型課程，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提升學(xué)生認(rèn)知價(jià)值與情感價(jià)值。

廣大思想政治課教師應(yīng)當(dāng)緊跟課程改革潮流，積極學(xué)習(xí)活動(dòng)型課程的理論與實(shí)踐，牢牢把握素養(yǎng)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)的方向，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張寧．深度學(xué)習(xí)視域下挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考［Ｊ］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2022（1）：6-8，9．

［2］新華社．習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)［EB/OL］．（2019-3-18）［2023-4-2］．https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm．