深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話研究

劉霞

【摘 要】課堂對話是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)共同體的形成，提升學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的完整性，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的情感交流。教師可以通過建立積極的對話觀、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來優(yōu)化課堂對話，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂對話

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）08-29-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育，在課程改革的背景下，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。而對話作為課堂主要教和學(xué)的方式，對于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有重要意義。但筆者通過觀看教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話仍不完善，無法有效實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因此，本文探究深度學(xué)習(xí)視域下課堂對話的內(nèi)涵、作用、存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期使課堂對話為深度學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、深度學(xué)習(xí)視域下課堂對話的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的概念最早起源于人工智能領(lǐng)域，近年來更多學(xué)者將其運(yùn)用于教育領(lǐng)域。楊清認(rèn)為深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地理解與遷移，能夠?qū)⑿轮R(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。［1］張曉娟、呂立杰總結(jié)了深度學(xué)習(xí)的特征，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的需要；學(xué)習(xí)方法上指出運(yùn)用合作、對話、協(xié)商、反思等方式完成知識(shí)建構(gòu)；學(xué)習(xí)過程中著重理解知識(shí)，指向知識(shí)的整合與建構(gòu)；同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要及時(shí)開展反思活動(dòng)，深度理解知識(shí)。［2］本文將深度學(xué)習(xí)界定為一種以學(xué)生為主體，能夠使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，積極建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并通過對學(xué)習(xí)過程的反思，最終指向培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)方式。

陳春華認(rèn)為，課堂對話是指對話雙方通過觀點(diǎn)的碰撞、交流、對峙，最后形成一定認(rèn)識(shí)的過程。［3］李璇律在其研究中將課堂對話界定為在民主平等的前提下，師生進(jìn)行有意義的交流分享，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決和意義的創(chuàng)造。［4］綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，本文將課堂對話界定為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上通過表達(dá)與交流觀點(diǎn)，最終就某一問題形成認(rèn)識(shí)與共識(shí)的過程。

深度學(xué)習(xí)視域下的課堂對話是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過與教師、同伴民主平等地交流與表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與遷移，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終獲得思維的提升。成功的課堂對話包括平等的交流、基于理解的溝通、合作中共享、求異中創(chuàng)造。［5］深度學(xué)習(xí)視域下的課堂對話具體要點(diǎn)包括以下方面：交流前提為尊重差異；對話主體強(qiáng)調(diào)全員參與，全身心投入；溝通過程注重對知識(shí)的理解與建構(gòu)；對話目的在于學(xué)生全面發(fā)展。

二、課堂對話對于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的作用

課堂對話對于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的作用具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（一）課堂對話促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)共同體的形成

深度學(xué)習(xí)將建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，擺脫了個(gè)人主義學(xué)習(xí)觀的局限，將學(xué)習(xí)作為一個(gè)社會(huì)化的過程，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，主張學(xué)生在互相支持和幫助中培養(yǎng)高階思維。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、難度較大的內(nèi)容時(shí)，個(gè)人可能難以取得學(xué)習(xí)共同體協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要讓學(xué)生在對話過程中學(xué)會(huì)傾聽他人的聲音，理解與吸納不同想法。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體并不是以某個(gè)人為主體，所有成員具有同樣的作用。

（二）課堂對話提升學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的完整性

從結(jié)果上來說，深度學(xué)習(xí)追求的是學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，與同伴間協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成多維度的學(xué)習(xí)結(jié)果。［6］從學(xué)習(xí)過程來說，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于淺層學(xué)習(xí)一般是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)則更注重學(xué)生對知識(shí)的理解與遷移。因此，深度學(xué)習(xí)視域下的課堂對話不僅僅是問答過程，更強(qiáng)調(diào)對話中的接納與吸收。學(xué)生在與同伴的交流合作中，一是可以在向同伴介紹觀點(diǎn)時(shí)不斷加深自己對知識(shí)的理解，二是可以在他人的觀點(diǎn)中獲得新的啟發(fā)與思考，通過吸收他人的觀點(diǎn)，豐富自己的知識(shí)體系。

（三）課堂對話增強(qiáng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)

深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。［7］一方面，課堂對話促使學(xué)生積極參與課堂，提高了學(xué)生的主體性認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。另一方面，深度學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程往往充滿難度與挑戰(zhàn)，學(xué)生在與同伴、教師的對話中思維不斷受到啟發(fā)，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺，深刻體會(huì)解決問題過程中的困難與成就，在這種情感變化中感受學(xué)習(xí)的意義與樂趣。另外，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的多元性，學(xué)生在對話的過程中，感受他人的思維，試圖站在他人的立場上傾聽與思考，不斷拓寬視野，打破個(gè)人主義學(xué)習(xí)觀的局限，能夠?qū)W會(huì)從不同角度思考問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話存在的問題

目前，越來越多的教師有意識(shí)地把課堂交給學(xué)生，并通過設(shè)計(jì)多種活動(dòng)使學(xué)生參與其中，如小組談?wù)?、師生對話、課堂展示等，但一些課堂互動(dòng)存在以下三個(gè)問題：

（一）一些教師對學(xué)生傾聽意識(shí)培養(yǎng)不夠

傾聽是對話的前提和基礎(chǔ)，也是影響深度學(xué)習(xí)的重要因素。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師并不注重學(xué)生是否認(rèn)真傾聽。當(dāng)學(xué)生在交流想法時(shí)，有的學(xué)生在認(rèn)真聽，有的學(xué)生在做自己的事，教師的注意力則集中在回答問題的學(xué)生身上，缺乏對其他學(xué)生的關(guān)注，盡管一些教師會(huì)提醒學(xué)生“坐好”“注意聽”等，但也是為了維護(hù)課堂秩序，使教學(xué)順利進(jìn)行，未關(guān)注傾聽與深度學(xué)習(xí)這一層面。例如筆者在觀看一節(jié)一年級(jí)“有關(guān)0的加減法”的教學(xué)視頻時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力較分散，當(dāng)教師組織同桌交流時(shí)，有的學(xué)生狀態(tài)不佳，眼神游離，教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的想法。

（二）師生對話情感性缺失

情感性對話主要體現(xiàn)在對話的方式和內(nèi)容上。首先，就課堂對話方式而言，問答是師生最主要的對話方式，但有的教師在選擇對話對象時(shí)，往往更傾向于學(xué)優(yōu)生或者前排座位的學(xué)生。例如在一節(jié)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”視頻課中，教師對話對象只局限于前三排座位的學(xué)生，這種行為讓其他學(xué)生感到失落，在無形之中拉遠(yuǎn)了師生間的距離。另外，通過觀看視頻還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在面對教師的對話邀請時(shí)會(huì)表現(xiàn)出疏離與緊張，與教師缺乏情感上的共鳴。其次，就對話內(nèi)容而言，師生的課堂對話基本上圍繞固定的教學(xué)內(nèi)容展開，缺乏情感性延伸。相較于語文學(xué)科來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性不足，教學(xué)內(nèi)容大多是公式和計(jì)算，強(qiáng)調(diào)理性精神，因此部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對話的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這容易造成師生對話的情感性缺失。

（三）一些課堂平等性對話不足

對話的心理基礎(chǔ)是平等，無論是師生對話還是生生對話都應(yīng)建立在民主平等的基礎(chǔ)上，應(yīng)持有“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的觀念。但實(shí)際課堂對話的平等性有時(shí)會(huì)缺位。

第一，教師在學(xué)生心中的“權(quán)威性”影響著課堂對話。例如“買鉛筆”教學(xué)中，當(dāng)教師請學(xué)生上臺(tái)展示算法時(shí)，很多學(xué)生的展示不是面向全班學(xué)生，而是演變?yōu)榛卮鸾處煹奶釂枺谡故具^程中眼神始終聚焦于教師，期待教師給出評價(jià)。學(xué)生對教師權(quán)威的畏懼使得師生間的對話演變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)。

第二，不平等的對話不僅影響師生對話的效用，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生間的交流效果不佳。因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷不同，所以不同學(xué)生思維水平存在參差。當(dāng)教師組織小組合作或者學(xué)生交流時(shí)，往往會(huì)由活躍、成績較好的學(xué)生主導(dǎo)對話，而內(nèi)向、成績較差的學(xué)生很少會(huì)提出觀點(diǎn)或疑問。例如“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課的教學(xué)片段：

師：（出示一朵花）這朵花有幾條對稱軸呢？

生（部分）：四條。

師：還有人有不同意見嗎？

生（個(gè)別）：八條。

全班學(xué)生不加思考就跟著說八條。

在以上教學(xué)片段中，對話很明顯由思維活躍的學(xué)生主導(dǎo)，很多學(xué)生剛開始認(rèn)為花朵只有四條對稱軸，當(dāng)有成績較好的學(xué)生提出八條后，其他學(xué)生立馬附和，但其實(shí)很多學(xué)生可能一時(shí)間沒想通為什么會(huì)有八條。這時(shí)教師也只關(guān)注提出“八條”的學(xué)生的想法，而忽略了思考能力較弱的學(xué)生，這就導(dǎo)致了生生對話的平等性不足。

（四）生生對話較獨(dú)立，缺乏補(bǔ)充性交流

對話的核心是“對”，建立在對他人觀點(diǎn)傾聽與接納的基礎(chǔ)上，學(xué)生要理解他人的意思，才能得到更深刻的啟發(fā)。但在觀看教學(xué)視頻中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答基本上是相互獨(dú)立的，當(dāng)教師詢問“誰有不同意見？”時(shí)，很多學(xué)生并未對前面學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或評價(jià)，而是自己“另起爐灶”。學(xué)生缺乏對同伴觀點(diǎn)的傾聽，便無法對同伴的回答進(jìn)行補(bǔ)充，這就造成了課堂對話的“斷層”。例如“小數(shù)的意義”一課的教學(xué)片段：

師：鐘表上的時(shí)針是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？

生1：順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90°。

師：有哪個(gè)同學(xué)能對生1的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充？

生2：時(shí)針順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90°。

師：還是不完整。

生3：時(shí)針繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90°。

在這個(gè)教學(xué)片段中，生1與生2的回答內(nèi)容是一樣的，只有生3在生1和生2的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有意義的補(bǔ)充。但不足的是，生3雖然在前兩個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上得出了完整答案，但是缺乏對前兩個(gè)學(xué)生回答的評價(jià)，沒有指出前兩個(gè)學(xué)生回答的缺陷，因此三個(gè)學(xué)生的回答看上去仍是缺乏聯(lián)系的內(nèi)容。如果生3能指出生1和生2的回答哪里不足或者哪點(diǎn)內(nèi)容不夠完善，在此基礎(chǔ)上給予同伴補(bǔ)充性建議，對話效果會(huì)更好。

四、深度學(xué)習(xí)視域下優(yōu)化課堂對話的策略

（一）建立積極的對話觀

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)、樂于參與學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)形成積極的對話觀。首先，教師應(yīng)促進(jìn)主體間性的對話，教師和學(xué)生都是對話主體，在對話中是平等關(guān)系，對話要建立在尊重每一個(gè)學(xué)生思想的基礎(chǔ)上。例如在“小數(shù)除法解決問題”的教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)分享時(shí)，教師會(huì)走下講臺(tái)站到學(xué)生的位置，耐心傾聽學(xué)生的講解。且小組討論分享時(shí)，教師也沒有讓小組代表匯報(bào)發(fā)言，而是請幾個(gè)學(xué)生共同講解，互相補(bǔ)充。這樣的形式既使每個(gè)學(xué)生都有參與感，又體現(xiàn)了學(xué)生對話的平等性。其次，教師應(yīng)營造輕松的對話氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)與欲望。例如在“小數(shù)除法解決問題”的教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師耐心地就學(xué)生的回答組織其他學(xué)生進(jìn)行討論，在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠勇于向教師提問，指出錯(cuò)誤。深度學(xué)習(xí)需要這樣的對話氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)

深度學(xué)習(xí)視域下的課堂對話應(yīng)是學(xué)生在充分理解他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，在與他人交流和討論的過程中總結(jié)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。因此，教師首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生傾聽，在傾聽中梳理自己的思路。對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可自編口令，如“抬頭挺胸看老師”“誰是文明小聽眾”等，這些自編口令符合低年級(jí)學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以利用這種方式吸引學(xué)生的注意力。而對于高年級(jí)學(xué)生來說，教師要采取更適當(dāng)?shù)姆绞教嵝?，如?dāng)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)后，教師可以詢問其他學(xué)生“聽清楚了嗎？”“大家聽明白了嗎？”，或者請傾聽的學(xué)生復(fù)述。通過這些方式提醒學(xué)生傾聽的重要性。

例如在“小數(shù)除法解決問題”教學(xué)視頻中，教師已經(jīng)使傾聽成為課堂常態(tài)，如當(dāng)生1回答完畢后，詢問生2是否聽懂了，請生2復(fù)述生1的回答，同時(shí)再問生1生2是否表述清楚；如果生2說不出來，那么可以請生1再重復(fù)表述。當(dāng)小組討論結(jié)束后，教師會(huì)說：“老師發(fā)現(xiàn)有的小組沒思路。沒關(guān)系，我們一起認(rèn)真聽聽其他組的同學(xué)是怎么想的?！碑?dāng)小組匯報(bào)完畢后，教師接著提問沒有思路的小組：“你們組剛才沒思路，現(xiàn)在聽明白了嗎？”在課堂中，教師會(huì)習(xí)慣性地問學(xué)生：“你同意誰的觀點(diǎn)？”“你能說說××的觀點(diǎn)為什么對嗎？”此案例培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，首先，教師通過詢問學(xué)生，使學(xué)生能夠集中注意力傾聽他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也在傾聽中努力去理解他人，打開自己的思路。其次，教師的類似話語引導(dǎo)學(xué)生明白，在沒有思路時(shí)認(rèn)真傾聽他人的想法是獲得進(jìn)步的一種有效方式。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

1．對他人觀點(diǎn)的回應(yīng)

交流作為對話雙方互動(dòng)的過程，包含對他人觀點(diǎn)的回應(yīng)?；貞?yīng)包括肯定與補(bǔ)充，例如當(dāng)發(fā)言的學(xué)生回答正確時(shí)，傾聽的學(xué)生要表示肯定和贊同，并提出自己的觀點(diǎn)；而當(dāng)發(fā)言的學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，傾聽的學(xué)生要指出不足之處，在其基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議。深度學(xué)習(xí)視域下的溝通和交流應(yīng)該是重構(gòu)知識(shí)體系的過程。例如“調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)”教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)如下：

師：兩張單式統(tǒng)計(jì)表如何合并到一張表上？請同桌先討論，我們再請三個(gè)同學(xué)上臺(tái)展示自己是怎樣填學(xué)習(xí)單的。

生1：我把表頭分為三個(gè)部分，“活動(dòng)”部分代表所有的活動(dòng)種類，其他兩個(gè)部分我還不知道要填什么。表頭下面的兩行我都填了“人數(shù)”，分別代表參加活動(dòng)的男生人數(shù)和女生人數(shù)。

師（對生2）：你可以在前一個(gè)同學(xué)想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充嗎？

生2：我的表頭也分為三個(gè)部分，但是分別填了“統(tǒng)”“計(jì)”“表”三個(gè)字，代表這是一張統(tǒng)計(jì)表。我在表頭下面兩行填了“男生”和“女生”，分別表示男生喜歡的活動(dòng)和女生喜歡的活動(dòng)。

師（對生3）：你有與前兩個(gè)同學(xué)不同的想法嗎？

生3：我的表頭的三個(gè)部分分別是“人數(shù)”“性別”和“活動(dòng)”?！叭藬?shù)”代表這是男生和女生的人數(shù)，“性別”指代下面兩行所填的“男生”“女生”，“活動(dòng)”指代各類活動(dòng)。

師：大家覺得哪個(gè)同學(xué)的想法更完善？

生：最后一個(gè)同學(xué)總結(jié)的想法更好、更準(zhǔn)確。

以上教學(xué)片段中，首先教師極力避免學(xué)生間觀點(diǎn)的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在前一個(gè)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，不斷拓展思路，最終獲得最優(yōu)方案。其次學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言的這個(gè)過程，對傾聽和理解提出了更高的要求，有助于學(xué)生不斷重塑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．著眼于學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)不僅能獲得知識(shí)和思維層面的發(fā)展，而且還能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，即指向?qū)W生終身幸福生活的品質(zhì)、情感與價(jià)值觀。［8］深度學(xué)習(xí)視域下的課堂對話也應(yīng)突破知識(shí)的局限，關(guān)注學(xué)生能力和品格的發(fā)展。例如“調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)”一課的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，請你把4～6年級(jí)同學(xué)喜愛圖書的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表交給圖書館館長，假如我就是館長，你會(huì)對我說什么？

生1：要多采購一些科技書。

師：我們向館長提建議之前應(yīng)該先怎么樣？

生2：先問好。

師：對，館長作為長輩，我們在反饋意見前應(yīng)該先問好，要做個(gè)有禮貌的孩子。

生1：孫館長您好，請多采購一些科技書，因?yàn)橄矚g科技書的同學(xué)比較多。

師：謝謝你的寶貴意見，我采納了。

生2：孫館長您好，請多采購一些對我們學(xué)習(xí)有幫助的書。

師：可以提出一些具體建議嗎？

生2：如故事書、科技書之類的。

師：你的建議我也采納了，謝謝你。

師：我們通過閱讀統(tǒng)計(jì)表發(fā)現(xiàn)了問題，也解決了問題，這啟示我們數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，希望同學(xué)們做個(gè)有心人，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并且用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

上述教學(xué)片段呈現(xiàn)了一個(gè)開放性問題，沒有固定的正確答案，留給學(xué)生自主思考的空間較大，學(xué)生的積極性較高，這是深度學(xué)習(xí)的前提。在這個(gè)過程中，教師關(guān)注到學(xué)生的人際交往能力和溝通能力，指導(dǎo)學(xué)生“在反饋意見前應(yīng)該先問好”“提出一些具體建議”。同時(shí)，要求學(xué)生從復(fù)式統(tǒng)計(jì)表中提取信息來提出建議，這體現(xiàn)了對學(xué)生觀察與概括能力的培養(yǎng)。最后，教師升華情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。這些能力與價(jià)值觀的培養(yǎng)都指向?qū)W生的全面發(fā)展。

對話是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)生在交流中觀點(diǎn)得以重構(gòu)、思路得以打開，教師應(yīng)重視對話的作用。深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話中，教師要以正確的對話觀為前提，對學(xué)生的溝通過程給予積極有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊清．走出“課堂深度學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)［J］．中國教育學(xué)刊，2020（9）：71-76．

［2］張曉娟，呂立杰．指向深度學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)［J］．基礎(chǔ)教育，2018，15（3）：35-41．

［3］陳春華．傾聽·互動(dòng)·對話·改變：構(gòu)建生生交流的數(shù)學(xué)課堂新樣態(tài)［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（5）：90-92．

［4］李璇律．指向課堂對話的深度學(xué)習(xí)模型［J］．教育導(dǎo)刊，2018（7）：55-60．

［5］呂潔，韓芳．狂歡的課堂：主體間性維度下的對話教學(xué)［J］．成人教育，2015，35（12）：68-70．

［6］同［1］．

［7］郭亦榮．深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)、困境及策略［J］．教學(xué)與管理，2018（34）：1-4．

［8］吳永軍．關(guān)于深度學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)［J］．課程·教材·教法，2019，39（2）：51-58，36．