“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育選修課程運(yùn)行探究

張強(qiáng)

摘? 要：在應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育體系中，通識(shí)教育選修課教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，但目前課程落實(shí)的有效性備受爭(zhēng)議。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維也不斷融入通識(shí)教育實(shí)踐中，通過(guò)緊抓“課程”基本教學(xué)元素，打造“線上+線下”教學(xué)新模式，落實(shí)好“過(guò)程化管理”各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程建設(shè)、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等方面的管理機(jī)制，可以從根本上改善應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育選修課程中量多質(zhì)差的狀況，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育選修課教學(xué)從“粗放型”到“精品化”的有效轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；通識(shí)教育；選修課；“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）13-0054-04

在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中，通識(shí)教育選修課程（以下簡(jiǎn)稱通選課）一般指面向全校學(xué)生開(kāi)放，致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的選修課，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格全面發(fā)展，是現(xiàn)階段高校貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和踐行“三全育人”“五育并舉”的主要途徑和重要抓手。隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)推動(dòng)了教育理念和教育方式的改變，也為其落實(shí)在通選課程上提供了一種全新的思路。文章圍繞“課程”基本元素，從課程管理的角度切入探討應(yīng)用型本科院校在通選課程落實(shí)中的困境與出路。

一、線下通選課程的實(shí)施困境與成因分析

通選課是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。所謂核心素養(yǎng)是一系列多元面向組合的綜合整體，每項(xiàng)核心素養(yǎng)均涵蓋知識(shí)、能力與態(tài)度層面，同時(shí)具備促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展的多元功能，具有跨越各種社會(huì)場(chǎng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣度，牽涉到反省思考的高階心智以及復(fù)雜行動(dòng)學(xué)習(xí)的高階復(fù)雜深度［1］。應(yīng)用型本科院校在通選課開(kāi)展上一直在理念和落實(shí)方面存在積弊。雖然目前學(xué)界對(duì)于通識(shí)教育理論的研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，對(duì)開(kāi)展通識(shí)教育的重要意義達(dá)成了普遍共識(shí)，但針對(duì)應(yīng)用型本科院校非必修類通識(shí)教育課如何開(kāi)展，無(wú)論是在理論還是實(shí)證方面的研究都比較薄弱，文獻(xiàn)層次不高，且大多偏向于定性分析，缺少操作層面的可行性研究。

（一）“通專之爭(zhēng)”的影響

通識(shí)教育是針對(duì)過(guò)去專業(yè)教育的種種不足而實(shí)行的以培養(yǎng)通融識(shí)見(jiàn)、情趣高雅、富于創(chuàng)新、視野寬闊等為特征，面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的教育模式［2］。在當(dāng)前落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育背景下，通識(shí)教育和專業(yè)教育互相依存、互相促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展已是必然趨勢(shì)，但具體到“通專融合”的執(zhí)行層面卻仍然舉步維艱，實(shí)用主義、功利主義觀念是最主要的制約因素。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和發(fā)展培養(yǎng)急需的高層次技能型人才。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)需求快速調(diào)整人才培養(yǎng)方案，著力優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能在就業(yè)大潮中搶得先機(jī)，故迫于就業(yè)壓力，專才教育在人才培養(yǎng)模式中一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，“形而上”的通識(shí)教育課程不僅對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)毫無(wú)裨益，而且還擠占了專業(yè)教育的時(shí)間。但事實(shí)并非如此，在新一輪教育教學(xué)審核評(píng)估中，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為制約他們拓展上升空間的并不是專業(yè)技能不夠，而恰恰是通用能力欠缺，比如寫(xiě)作與表達(dá)、外語(yǔ)應(yīng)用能力、跨學(xué)科思維和國(guó)際視野等。

專業(yè)教育是學(xué)生步入社會(huì)的根本立足點(diǎn)，而通識(shí)教育則是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。過(guò)度“功利”的專業(yè)教育不僅把學(xué)生培養(yǎng)成了技能型“工具人、職業(yè)人”，同時(shí)又忽視了學(xué)生職業(yè)精神、人格塑造、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)涵的培養(yǎng)，如判斷的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等。此外，本科應(yīng)用型人才不應(yīng)僅是“狹窄于技術(shù)”的工匠，還必須具備良好的綜合素質(zhì)，具體包括良好的公民道德和職業(yè)操守、合格的政治思想素養(yǎng)和基本的人文與科學(xué)素養(yǎng)［3］。如果說(shuō)專業(yè)教育帶有一定的目的性、功利性與實(shí)用性，通識(shí)教育則是一種重視學(xué)生的理想信念、道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)、行為養(yǎng)成以及全面發(fā)展的教育理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)非專業(yè)、非功利的基本知識(shí)、技能和態(tài)度教育，培養(yǎng)學(xué)生完整、全面的人格和品質(zhì)［4］。

（二）師資力量掣肘

第一，對(duì)于新建的應(yīng)用型本科院校，辦學(xué)歷史較短，期間又經(jīng)歷過(guò)轉(zhuǎn)型發(fā)展，引入了大量的?？菩匀瞬抛鳛閹熧Y隊(duì)伍的補(bǔ)充，這部分老師本身學(xué)科專業(yè)性偏強(qiáng)，并不具備寬泛的知識(shí)口徑和跨學(xué)科多元化的思維模式，開(kāi)設(shè)通選課程存在局部性或片面性，不乏老師將通選課上成了專業(yè)導(dǎo)論課，過(guò)于重視課程的工具性、實(shí)用性、技能性，而在學(xué)生情感性的培育、價(jià)值觀的引導(dǎo)上較為欠缺。事實(shí)上在應(yīng)用型本科院校里，有限的通識(shí)教育師資力量基本上都投入到了外語(yǔ)課、思政課、體育課、基礎(chǔ)類工具課等通識(shí)教育必修課上，通選課的任課老師多數(shù)由專業(yè)老師兼任。

第二，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并沒(méi)有建立專門(mén)的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，缺少系統(tǒng)化的制度規(guī)范，對(duì)教師的選聘、培訓(xùn)、激勵(lì)、保障等方面沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制，以至于教師專職從事通識(shí)教育的意愿較弱。師資隊(duì)伍質(zhì)量需要在傳承中進(jìn)行創(chuàng)新，才能更好地促進(jìn)通識(shí)教育的良性發(fā)展，若師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，變動(dòng)較為頻繁，隊(duì)伍無(wú)法得到有效鍛煉，質(zhì)量也就無(wú)從談起。由于大多數(shù)通選課的任課教師都是由專業(yè)課教師兼任，幾乎是在優(yōu)先滿足專業(yè)課教學(xué)的前提下才會(huì)考慮是否要開(kāi)設(shè)通選課，師資隊(duì)伍很不穩(wěn)定。

（三）課程管理機(jī)制不力

應(yīng)用型本科院校通選課在管理上存在如下問(wèn)題：一是課程數(shù)量多，但精品課程缺乏。學(xué)生選課需求和精品課程匱乏一直是通選課當(dāng)中的突出矛盾，過(guò)去自由申報(bào)開(kāi)課的方式導(dǎo)致了課程的量多質(zhì)差，水課橫生；二是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)手段單一。專業(yè)課一般會(huì)有成熟的體系架構(gòu)，而通選課的教學(xué)目標(biāo)在人才培養(yǎng)方案中一般都是概述性的表達(dá)，缺少成熟的管理辦法或?qū)嵤┘?xì)則。在教學(xué)手段上大多采取的是純理論授課，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生參與度不高，應(yīng)試教學(xué)跡象比較明顯；三是課程評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。課程評(píng)價(jià)包括評(píng)教與評(píng)學(xué)兩方面，無(wú)論是對(duì)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程所做的質(zhì)量監(jiān)控，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)，都過(guò)于偏向結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺少過(guò)程性監(jiān)控，并未發(fā)揮出其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保障功能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下通選課的運(yùn)行模式探索

中國(guó)大學(xué)從理論和實(shí)踐上對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了大量的探索，初步形成了通選課模式、核心課程模式、大類培養(yǎng)模式、書(shū)院模式、經(jīng)典閱讀模式、隱性課程模式等六種具有中國(guó)特色的通識(shí)教育模式［5］。應(yīng)用型本科院校多采用通選課模式為主，輔以其他教學(xué)模式作為補(bǔ)充開(kāi)展通識(shí)教育。根據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等系列文件精神，通選課在課程設(shè)計(jì)思路上應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為遵循，結(jié)合學(xué)校的歷史底蘊(yùn)和文化傳承，從實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，提升學(xué)生的人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，按照通識(shí)化、精品化、智能化、特色化的方向開(kāi)展通選課建設(shè)。

（一）去“水” 存精，大力整合存量課程資源

教學(xué)管理部門(mén)需要梳理當(dāng)前通選課程體系，建立健全制度規(guī)范，改革通選課教學(xué)中的粗糙部分，擠壓“水課”的生存空間。具體來(lái)說(shuō)，一是需要完善通選課評(píng)價(jià)機(jī)制，充分運(yùn)用督導(dǎo)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)方式，實(shí)行淘汰制，逐步淘汰口碑較差、專業(yè)性太強(qiáng)、混工作量的水課；二是鼓勵(lì)優(yōu)秀課程增加開(kāi)課頻次，追求精益求精，對(duì)于開(kāi)課沒(méi)有連續(xù)性的課程責(zé)令其停開(kāi)；三是教學(xué)管理部門(mén)可發(fā)揮數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)歷年來(lái)通選課的開(kāi)課、選課、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，充分挖掘歷年來(lái)通選課程中的優(yōu)秀資源，通過(guò)政策激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師在通選課建設(shè)上樹(shù)標(biāo)桿、立口碑，在保證學(xué)生選課需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)逐步“換水”；四是敢于打破專業(yè)壁壘，鼓勵(lì)跨學(xué)科課程進(jìn)行內(nèi)容整合、重組，推進(jìn)課程共享共建，提升通選課的集成度。

（二）線上線下相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源本地化建設(shè)

精品核心素養(yǎng)類通選課一直是教育管理部門(mén)應(yīng)用型本科高校的稀缺資源，在課程建設(shè)過(guò)渡期，教學(xué)管理部門(mén)可通過(guò)以下方式緩解課程供給和需求之間的矛盾。一是踐行“拿來(lái)主義”，網(wǎng)絡(luò)課程資源的本地化建設(shè)可作為通選課的有益補(bǔ)充，一方面可以消除由于師資力量不足帶來(lái)的影響，另一方面可極大縮短建課周期。任課教師可以通過(guò)觀摩優(yōu)秀的課程資源，達(dá)到再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)的目的；對(duì)學(xué)生而言，在非限性學(xué)習(xí)中，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中由于師生分屬于不同的場(chǎng)景中，師生、生生互動(dòng)并非即時(shí)性的，而且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師并沒(méi)有針對(duì)性地備課、授課，所以“線上大班授課+線下小班翻轉(zhuǎn)”的授課模式比較適用于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的應(yīng)用型本科院校。此外，學(xué)校可根據(jù)地方特色和文化底蘊(yùn)以及學(xué)校發(fā)展歷史，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行素材挖掘，通過(guò)資源整合的方式自建部分精品課程。比如，紅色傳承、傳統(tǒng)技藝、名人名家等都可作為通識(shí)教育的素材加以構(gòu)建。

（三）守好課堂教學(xué)主陣地，加強(qiáng)課程落實(shí)的有效性

首先，在教學(xué)進(jìn)程上要敢于打破常規(guī)，合理利用碎片化時(shí)間。線上，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況合理分配專業(yè)課和通選課的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇同步或異步參與到教學(xué)進(jìn)程中。突破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)模式留給學(xué)習(xí)者更多的思考時(shí)間，有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的能力。線下，教師可將線上碰到的問(wèn)題進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，開(kāi)展小班化討論，以提高針對(duì)性與教學(xué)效果。在考核方式上可將教學(xué)平臺(tái)提供的考核方式和傳統(tǒng)考核方式相結(jié)合，多維度、過(guò)程化考核，這種新穎的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生積極參與。

其次，在教學(xué)方式選擇上，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)給予任課教師較大的自由度。通選課的授課對(duì)象來(lái)自不同學(xué)院，有著不同的專業(yè)背景，師生之間的情景互動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)鼓勵(lì)老師運(yùn)用各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段盤(pán)活課堂，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，采取體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)等方式，而不是一味地“我說(shuō)你聽(tīng)”。如今是網(wǎng)絡(luò)和新媒體時(shí)代，在教材選用、學(xué)時(shí)分配、輔助工具、考核方式等方面，可鼓勵(lì)老師在不違反基本教學(xué)規(guī)律的前提下進(jìn)行一些大膽嘗試。

（四）架設(shè)學(xué)分互認(rèn)橋梁，共建育人新格局

在國(guó)家“三全育人”政策指引下，高校尤其要確立理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外相互結(jié)合的育人新理念，架設(shè)好第一課堂與第二、第三課堂之間的橋梁，引導(dǎo)顯性課程與隱形教育之間的多線聯(lián)動(dòng)，形成全方位育人新格局。一是要立足第一課堂主陣地，做足做實(shí)課堂教學(xué)，將課程自建與引進(jìn)相結(jié)合，課堂講授與混合式教學(xué)相結(jié)合，逐漸打磨一批通識(shí)教育核心精課。二是充分發(fā)揮第二、第三課堂的育人功能，通過(guò)搭建校內(nèi)外實(shí)踐教育平臺(tái)，開(kāi)展融趣味性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性為一體的、覆蓋德智體美勞五方面的課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目的，出臺(tái)可行的制度政策，引導(dǎo)和助力學(xué)生參與的誦讀經(jīng)典、藝術(shù)實(shí)踐、紅色教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐等一系列課外活動(dòng)轉(zhuǎn)化認(rèn)定為通識(shí)教育學(xué)分。三是加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，大力宣傳校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生參與校園文化建設(shè)，教學(xué)管理部門(mén)可以和學(xué)生處、團(tuán)委等學(xué)工部門(mén)聯(lián)合，通過(guò)講座等學(xué)習(xí)形式將地方、學(xué)校的歷史文化融入其中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生積極的影響。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)助力教學(xué)質(zhì)量的路徑探索

（一）強(qiáng)調(diào)差異化評(píng)價(jià)

由于課程體系的復(fù)雜性、教學(xué)方式的多樣性，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)制訂不同的操作細(xì)則，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，混合式教學(xué)更為普遍，評(píng)價(jià)細(xì)則的針對(duì)性尤為重要。第一，通選課是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，并沒(méi)有指定具體的通選課程對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)特定的專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，而通常只是表述為需要達(dá)成的普適性教學(xué)目標(biāo)，這和專業(yè)課程體系有很大的不同，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)我們需要考慮此因素；第二，通選課采用混合式教學(xué)方式，包括線上線下學(xué)時(shí)分配、過(guò)程化考核、翻轉(zhuǎn)課堂等，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)有很大不同，不能簡(jiǎn)單套用線下評(píng)價(jià)模式；第三，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用最多的形式是督導(dǎo)隨堂聽(tīng)課、檢查教學(xué)材料等，而線上教學(xué)打破了常規(guī)的面對(duì)面模式，即便督導(dǎo)進(jìn)入在線課堂，對(duì)課堂現(xiàn)狀的把握也變得更加困難，而教學(xué)材料的存儲(chǔ)更是依賴于教學(xué)平臺(tái)，調(diào)閱起來(lái)并不方便，在實(shí)際操作層面，需要出臺(tái)更多的細(xì)則來(lái)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）強(qiáng)調(diào)過(guò)程化評(píng)價(jià)

一是在評(píng)教方面，對(duì)任課教師應(yīng)加強(qiáng)課前、課中、課后的督導(dǎo)與監(jiān)測(cè)。課前要精心編寫(xiě)教學(xué)大綱，編制教學(xué)進(jìn)度表，并在學(xué)生選課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生公布，避免學(xué)生選課的盲目性和隨意性；課堂教學(xué)中應(yīng)豐富教學(xué)手段，不能因?yàn)槭峭ㄟx課而放松對(duì)學(xué)生的要求；課后應(yīng)對(duì)學(xué)生有復(fù)習(xí)功課的要求，必要時(shí)可增加考核頻次。

二是在評(píng)學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提倡使用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)師生之間的參與和交互，在教學(xué)過(guò)程中不斷收集和歸納定性或定量的評(píng)價(jià)材料并進(jìn)行分析，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行結(jié)果的評(píng)價(jià)，一般采取定量的方法來(lái)衡量實(shí)際的教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，如：期末小論文、期末考試成績(jī)、期末答辯等。

三是鼓勵(lì)教師多維度評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制提供了一種全新的思路，比如課間小問(wèn)題、學(xué)生互問(wèn)互答等均可作為得分點(diǎn)，借助技術(shù)手段，通過(guò)在課堂教學(xué)中設(shè)置一些“小機(jī)關(guān)”，讓學(xué)生“無(wú)法置身事外”，真正參與到教學(xué)過(guò)程中，增加師生之間的互動(dòng)，讓任課教師把課堂教學(xué)管起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。

（三）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用

衡量評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性在于它能否反哺教學(xué)，能否促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。督導(dǎo)與監(jiān)測(cè)并不是目的而是手段。一是教學(xué)評(píng)價(jià)部門(mén)需和教學(xué)管理部門(mén)建立工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，評(píng)價(jià)部門(mén)通過(guò)對(duì)通選課任課周期進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)測(cè)，形成量化的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，并向相關(guān)職能部門(mén)反饋，為下一步的教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐；二是針對(duì)通選課教師積極性不高的現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)結(jié)果可以運(yùn)用到人事管理部門(mén)，通過(guò)出臺(tái)獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)通選課教師的上課積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王桂林，代金平. 基于核心素養(yǎng)的通識(shí)教育課程體系優(yōu)化策略［J］. 中國(guó)高?？萍迹?018（12）：55-59.

［2］ 劉利軍. 論“以文化人”在通識(shí)教育中的功能與實(shí)現(xiàn)［J］. 教育理論與實(shí)踐，2019，39（21）：35-37.

［3］ 肖瑋萍. 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校的通識(shí)教育：困境與重構(gòu)［J］. 教育探索，2017（06）：67-70.

［4］ 倪淑萍. 高職院校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展探索［J］. 教育學(xué)術(shù)月刊，2021（05）：107-111.

［5］ 馮惠敏，熊淦. 改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策［J］. 教育理論與實(shí)踐，2019，39（09）：3-5.

（薦稿人：馬軍偉，常熟理工學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）