高職英語視聽說選修課多元考核手段

徐芳

【摘要】英語視聽說是當(dāng)前高職院校已開設(shè)公共選修課，選修課是拓寬學(xué)生知識面，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育。本文通過研究選修課的現(xiàn)狀，分析選修課考核方式存在的問題，并提出多元考核手段，從而對公共選修課的教學(xué)和管理起到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】英語視聽說 選修課 多元考核

目前高職院校選修課開始過程中出現(xiàn)諸多問題，通過分析英語視聽說選修課的考核方式存在的問題，本文探討了多元考核形式對英語視聽說選修課教學(xué)和管理起到的促進(jìn)作用。

一、高職院校選修課的現(xiàn)狀

目前，高職院?；旧隙际菍嵭袑W(xué)年學(xué)分制，在課程設(shè)置上采用“必修課+選修課”的模式，即在設(shè)置一定比例必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)部分選修課供學(xué)生選擇。但高職院校的目前現(xiàn)狀選修課的課程設(shè)置有待體系化，大多數(shù)選修課缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱作指導(dǎo)，各門課程間教學(xué)內(nèi)容銜接存在不合理之處，重復(fù)、低效等問題比較突出。

高職院校選修課相比較必修課課時較少、時間周期較短，英語視聽說選修課與公共英語課相比，教學(xué)過程面臨著更多的問題，學(xué)生出勤率較低、課堂參與性較低、作業(yè)完成情況較差，且缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱作為指導(dǎo)。其次存在“只選不學(xué)”只為拿學(xué)分的現(xiàn)象，部分學(xué)生認(rèn)為選修課只是為了拿學(xué)分，忽略英語視聽說選修課對語言實際應(yīng)用能力提高的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，選修課沒有收到預(yù)期教學(xué)效果。另外，選修課考試形式比較單一，基本都由任課老師自行組織考核，考核形式比較單一，英語視聽說選修課更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的語言實際應(yīng)用能力，單純的、一次性的卷面考試很難對學(xué)生的能力和素質(zhì)做出全面評估，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、多元考核手段在英語視聽說選修課課程中具體實施

考核是考查教學(xué)效果的直接手段，是客觀評定教與學(xué)是否協(xié)調(diào)的方法。選修課更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和語言實際應(yīng)用能力，鑒于高職院校選修課的考核手段對于學(xué)生的能力和素質(zhì)做不出全面評估，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如何在英語視聽說選修課中實施多元考核手段。

1.多元考核手段。多元考核形式則包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是在教學(xué)過程中，為使學(xué)習(xí)效果更好而對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面不斷的評價，它有助于及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題，以便及時反饋和有效調(diào)整教學(xué)過程，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。過程性評價通常在教學(xué)過程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。終結(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束時進(jìn)行的一次性評價，如期末的考核、平時的測試等，目的是考察學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。終結(jié)性評價注重的是教學(xué)的結(jié)果，主要是為了判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績評定。兩種評價的關(guān)系相輔相成，教學(xué)過程中兩種評價不但要運(yùn)用，而且要有機(jī)的結(jié)合起來，才能讓老師對學(xué)生的體育成績及身體素質(zhì)都有所了解，從而提高學(xué)生成績，增強(qiáng)體質(zhì)。

2.具體實施。

（1）實施方案。英語視聽說是一門英語聽、說、讀、寫綜合技能運(yùn)用的課程，“聽說領(lǐng)先、重在應(yīng)用”旨在提高各專業(yè)學(xué)生英語的聽說能力，針對該課程特點，把過程性評估和終結(jié)性評估有機(jī)的結(jié)合起來，口語測試和書面測試相結(jié)合，各項考核均采用百分制，主要考核的內(nèi)容如下：

在確定考核內(nèi)容和形式后，任課老師需告知學(xué)生的每個考核內(nèi)容和所占的比例及評分標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實施過程。

①考勤，具體由班長負(fù)責(zé)。班長根據(jù)請假、遲到、早退、曠課等不同情況扣分，（若曠課數(shù)達(dá)到2/3，則直接不通過此門課程）。整個學(xué)期下來，提高了到課率。

②課堂參與性/態(tài)度，具體有學(xué)習(xí)委員記錄。學(xué)生是否愿意參與課堂，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)情況酌情加分。

③課堂任務(wù)完成情況，具體由學(xué)習(xí)委員記錄?；卮鹫n堂問題、朗讀對話、發(fā)表觀點、角色扮演等活動，根據(jù)學(xué)生的參與情況，加分。整個學(xué)期下來，課堂氣氛很活躍。

④期中測試，具體由任課老師記錄。一段電影對白，完成聽力填空和兩人一組的角色扮演，主要測試學(xué)生的口語和聽力水平，教師評分。

⑤期末考試，由口語測試和筆試組成，口試題型與期中考試題型相似，都是平時課堂上練習(xí)過的，隨機(jī)抽查。筆試則是對一部電影進(jìn)行影評。

（3）實施效果。通過半個學(xué)期多元考核評價，過程性評價和終結(jié)性評價對教師和學(xué)生起了很大促進(jìn)作用。

①過程性評價提高學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生意識到只要自己積極發(fā)言、認(rèn)真參與課堂活動，可以獲得較高的積分，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

②在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和與人交往的能力，有利于發(fā)揮每一位學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③課堂管理得到了改善，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。過程性評價有利于提高學(xué)生的到課率和激發(fā)學(xué)生參與課堂，活躍課堂氣氛。通過加強(qiáng)平時成績的綜合考核，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，活躍課堂氣氛。

三、總結(jié)

高職院校的選修課開課情況日益得到一線教師關(guān)注，英語視聽說選修課成為學(xué)生拓展興趣、開闊文化視野、提高語言實踐技能、對基礎(chǔ)英語的補(bǔ)充，強(qiáng)化英語能力的有效途徑，也是對學(xué)生未來工作領(lǐng)域英語應(yīng)用的準(zhǔn)備。構(gòu)建多元課程考核形式對于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)情況的掌握，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時，多元考核形式也是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評價，并引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，起到夯實基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力的作用，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高職教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.