粵港澳大灣區(qū)建設(shè)驅(qū)動下基于產(chǎn)教融合的課程思政建設(shè)路徑探究

宋瑩瑩 王宏民

摘? 要：現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練中心（以下簡稱“工訓(xùn)中心”）是學(xué)校為地方區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才而建立的面向全校學(xué)生的綜合實踐訓(xùn)練平臺。工訓(xùn)中心是具有顯著特色的高水平的現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練示范中心。文章對五邑大學(xué)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練中心在“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)”驅(qū)動下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑進行分析探究，進而提出有助于大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐課程產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：課程思政；粵港澳大灣區(qū)；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）13-0034-04

一、研究背景

黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，對于擁有諸多科技成果的高校來說，把握時代機遇，充分融入國家發(fā)展大局，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展科技制造產(chǎn)業(yè)，有著極為重要的指導(dǎo)意義。

現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練中心（以下簡稱“工訓(xùn)中心”）是學(xué)校為地方區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的綜合實踐訓(xùn)練平臺。工訓(xùn)中心的目標定位是成為具有顯著特色的高水平的現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練示范中心——工程素質(zhì)教育基地、先進技術(shù)培訓(xùn)基地、創(chuàng)新實踐活動基地，小微雙創(chuàng)基地。五邑大學(xué)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練中心以建設(shè)廣東省高水平理工科大學(xué)為契機，圍繞粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，堅持立德樹人，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新命題，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑，立足服務(wù)大灣區(qū)和廣東發(fā)展，貼合產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、精于實踐、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的人才。

產(chǎn)教融合和課程思政教育理念都是當下較受重視的教育方向，而且是大力推進的。2020年6月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指明了高校推進課程思政建設(shè)的內(nèi)容和路徑。本文對五邑大學(xué)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)綜合訓(xùn)練中心，在“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)”驅(qū)動下基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑進行分析探究，進而提出有助于大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐課程產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)的建議。

二、工訓(xùn)中心基于產(chǎn)教融合的課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)教融合建設(shè)的現(xiàn)狀

近幾年，隨著高水平理工科大學(xué)建設(shè)的推進，各種資源的投入也持續(xù)加大，各高校開展了一系列的深化產(chǎn)教融合的建設(shè)舉措，如創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、“3+1人才培養(yǎng)模式”等等措施，在工訓(xùn)中心建設(shè)這方面投入的力度增大，不斷優(yōu)化學(xué)校的規(guī)模結(jié)構(gòu)和辦學(xué)條件，緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化，專業(yè)設(shè)置與布局較好地契合地方了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。但還是存在與企業(yè)合作層次較低，沒有真正參與企業(yè)的生產(chǎn)、新產(chǎn)品開發(fā)等情況。由于缺乏企業(yè)深度參與，可能會造成授課的內(nèi)容與行業(yè)標準、實踐訓(xùn)練過程與實際生產(chǎn)過程脫節(jié)的現(xiàn)象。企業(yè)參與產(chǎn)教融合的成本也很高，在安全生產(chǎn)監(jiān)管日益趨嚴的大環(huán)境下，有些企業(yè)出于安全風(fēng)險的考慮，不愿接納學(xué)生實習(xí)等等［1］。

（二）課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

學(xué)校目前設(shè)置的實踐課程大多都是為了配合各專業(yè)的理論課程，在教學(xué)內(nèi)容和授課方法上都是偏重于專業(yè)知識驗證、儀器設(shè)備實操以及工業(yè)技術(shù)提高等的知識傳授，與課程思政相結(jié)合的程度不夠緊密，能夠體現(xiàn)出價值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向的核心教學(xué)要素較少。在課程大綱中，思政內(nèi)容呈現(xiàn)比較生硬，沒有自然融入。實踐教學(xué)內(nèi)容更換較慢，所以在推進思政內(nèi)容方面都沒有深入地開展。實踐教師隊伍缺乏建設(shè)的動力和活力。很多教師并沒有很認真、很系統(tǒng)地將思政的內(nèi)容融入專業(yè)課程中，而且教師日常的實踐授課任務(wù)繁重，更沒有心思去研究課程思政建設(shè)。

（三）基于產(chǎn)教融合的思政教育的建設(shè)難點

保證課程思政教育的完整性和連續(xù)性的難點，一是“課程思政”的教育主體作為思政教育的發(fā)動者、組織者和實施者，由于其自身素質(zhì)的差別，最終教育效果也是參差不齊的。在產(chǎn)教融合背景下，課程思政的教育主體已經(jīng)由學(xué)校轉(zhuǎn)為校企共同承擔(dān)，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。學(xué)校與企業(yè)對思想教育的重視程度不一樣，可能會導(dǎo)致某一部分思政教育缺失［2］。而且，從目前產(chǎn)教融合的情況來看，地域特點決定了五邑大學(xué)面對的大部分都是中小型企業(yè)，這些企業(yè)歷史不長，文化建設(shè)也不完善。

學(xué)校要和以利益為第一的企業(yè)合作有計劃、系統(tǒng)地結(jié)合企業(yè)歷史文化以挖掘與之相關(guān)的思政元素，有針對性地對學(xué)生思想政治進行教育，還是有一定難度的。所以在產(chǎn)教融合背景下，并不一定能保證課程思政教育的完整性和連續(xù)性。二是由于專業(yè)的不同，不是所有的專業(yè)都能在工訓(xùn)中心開展全部的訓(xùn)練，有的專業(yè)進行產(chǎn)教融合后，根據(jù)培養(yǎng)要求可能只是選擇工訓(xùn)中心其中兩三項進行訓(xùn)練，所以怎樣保證課程思政教育的完整性和連續(xù)性，在進行的這兩三項訓(xùn)練中就可以完成工訓(xùn)中心大部分的思政內(nèi)容融合，也是中心思政建設(shè)的難點。

三、依托粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需求，驅(qū)動中心協(xié)同發(fā)展

1. 大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展的需求。當前全球制造業(yè)競爭進入了新階段，無論是傳統(tǒng)的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級還是培育壯大新興產(chǎn)業(yè)，大數(shù)據(jù)、人工智能等都成為新經(jīng)濟增長的核心動力，這些都需要創(chuàng)新型人才，都為學(xué)校特別是工訓(xùn)中心帶來了機遇。建設(shè)高水平理工科大學(xué)，發(fā)揮好專業(yè)培育體系和創(chuàng)新人才培育體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的互動關(guān)系，推進學(xué)?！髽I(yè)—中心—創(chuàng)新人才等多維一體的集聚和融合，以產(chǎn)教融合的方式促進學(xué)校、企業(yè)為主體的相互合作，提升科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的能力，為構(gòu)建具有國際競爭力的灣區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供智力支撐和創(chuàng)新型復(fù)合人才支持盡一分力量。

2. 大灣區(qū)科技建設(shè)發(fā)展的需求?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，科技創(chuàng)新發(fā)展能力是世界一流灣區(qū)的主要驅(qū)動力?？v觀世界一流灣區(qū)發(fā)展路徑，都致力于打造高水平的綜合實踐創(chuàng)新平臺，形成以創(chuàng)新為主要動力和支撐的開放式區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新體系［1］。因為中心目前有國內(nèi)外較先進的工業(yè)級的設(shè)備，無論是技術(shù)創(chuàng)新上還是設(shè)備共享，中心都可以作為連接學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與科研機構(gòu)、學(xué)校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)等的紐帶，進行產(chǎn)學(xué)研深度合作發(fā)展，發(fā)揮好高等教育應(yīng)用基礎(chǔ)創(chuàng)新能力對灣區(qū)建設(shè)高水平科技創(chuàng)新平臺的有力支撐。

3. 大灣區(qū)政治文化建設(shè)發(fā)展的需求。作為老牌僑鄉(xiāng)，與港澳地區(qū)合作由來已久，學(xué)校在建立之初，就得到了愛國華僑們的大力資助。依托大灣區(qū)的建設(shè)，繼續(xù)推進與香港、澳門各企業(yè)、學(xué)校的深度合作，助力學(xué)校，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。同時，利用合作樹立好學(xué)生正確的歷史觀、政治觀、國家觀以及文化認同等等，培養(yǎng)認同粵港澳戰(zhàn)略發(fā)展的人才。

四、灣區(qū)建設(shè)驅(qū)動下，基于產(chǎn)教融合的“課程思政”建設(shè)路徑

（一）與時俱進，構(gòu)建中心實踐教學(xué)體系，發(fā)揮課程思政引領(lǐng)作用

課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)劃了培養(yǎng)計劃的具體實施方案。課程體系是由課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式等模塊組成，是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，是保障教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵，它包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程。其中，各課程門類排列的順序直接決定了學(xué)生通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)，這個過程中課程觀起著決定性的作用［3］。

教師應(yīng)深入挖掘課程所蘊含的獨特的思政教育元素，注重價值引領(lǐng)，把社會主義核心價值觀、國內(nèi)外形勢、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展等融入課程體系全過程。在建設(shè)完善課程體系時，不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，更重要的是將價值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向引入教學(xué)中，融入課堂里，使二者能自然完美地相統(tǒng)一、相結(jié)合，這是專業(yè)實踐類課程體系融入課程思政建設(shè)的核心主旨。

目前中心所涉及的專業(yè)實踐類的課程基本都是面向工科類的學(xué)生，這就導(dǎo)致了課程的意識形態(tài)屬性沒有人文類的強，所以要深入挖掘?qū)I(yè)實踐類課程中蘊含的思政教育資源和核心內(nèi)容。然而，無論是哪一門課程，馬克思主義中國化的理論成果都應(yīng)是該門課程思政建設(shè)的主題，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想都應(yīng)是建設(shè)的重點，以政治認同、民族復(fù)興、人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素質(zhì)為核心內(nèi)容，全面規(guī)劃和設(shè)計實踐課程的教育教學(xué)內(nèi)容［2］。

緊跟國內(nèi)發(fā)展格局新形勢、灣區(qū)建設(shè)新征程，構(gòu)建融合思政的工訓(xùn)中心實踐類課程體系，推進課程思政自然融入人才培養(yǎng)的全過程，增強引領(lǐng)力。目前新建成的工訓(xùn)中心已經(jīng)全面啟用，新的實訓(xùn)設(shè)備要與各課程大綱進行融合匹配，結(jié)合國家規(guī)劃、灣區(qū)建設(shè)發(fā)展以及各專業(yè)對于人才培養(yǎng)的要求，以工訓(xùn)中心建設(shè)目標為定位，在進行重新融合匹配的同時，以育人為基點，注重特色和高水平，同時與國家主流意識科學(xué)家精神、工匠精神等等相融合，通過科學(xué)設(shè)計，將課程中的思政元素貫穿實踐類人才培養(yǎng)全過程，讓學(xué)生能夠隨時隨地、時時刻刻地感受思想政治文化的熏陶，提升大學(xué)生的思想境界，為國家培養(yǎng)符合當代社會發(fā)展的“有溫度，有深度”的人才。

（二）同心協(xié)力，找準專政融合興趣特點，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新活力

1. 建立一支思想過硬、道德意識強的實踐教師隊伍。教師是開展“課程思政”建設(shè)的主力，教學(xué)的主體，同時也是教學(xué)的首要負責(zé)人［4］，教師的政治思想認同、家國情懷以及人文精神等都會潛移默化影響學(xué)生，因此需要建設(shè)一支思想過硬的、道德意識強的中心教師隊伍，為課程思政提供人力資源保障。這里教師隊伍不僅僅是中心的教師，還有企業(yè)的教師。與企業(yè)進行產(chǎn)教融合，學(xué)生走企業(yè)，參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)，技術(shù)創(chuàng)新等等，企業(yè)的教師也會來到工訓(xùn)中心對學(xué)生進行技術(shù)訓(xùn)練，這就對企業(yè)的教師提出了很高的要求，中心要會根據(jù)實際情況定期組織講黨課、去企業(yè)鍛煉、來學(xué)校學(xué)習(xí)，外派學(xué)習(xí)等多種形式，發(fā)動全體教工以及企業(yè)教師參與其中，以提高廣大實踐教師的大局意識、政治格局為重點，強化全體教工、企業(yè)教師立德樹人意識的目標，更好地發(fā)揮實踐教師的主體作用。

2. 結(jié)合灣區(qū)建設(shè)實際，將思政教育與實踐教育全面結(jié)合。解決產(chǎn)教融合育人模式下思政教育不連貫的問題，要求全面融合思想政治教育與實踐教育，在每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)融入思政元素，充分利用情懷元素。結(jié)合區(qū)域特點，學(xué)校有很多學(xué)生都是五邑地區(qū)的學(xué)生，因此在思政教育中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、創(chuàng)新意識的同時要以當下全球視野來了解大灣區(qū)、了解僑鄉(xiāng)江門，立足大灣區(qū)來探究社會發(fā)展，從而規(guī)劃自身發(fā)展，從學(xué)生的興趣點切入，理論聯(lián)系實際。充分利用師生互動討論挖掘引發(fā)學(xué)生興趣的特色的課程思政元素。自然帶入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了融入課程思政建設(shè)的實踐課后，能培養(yǎng)出刻苦學(xué)習(xí)的精神、扎實過硬的實踐能力、認真細致的科研品質(zhì)、正確的價值觀，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的動力［5］。

（三）依托灣區(qū)，打造特色三維立體平臺，推進產(chǎn)教融合課程思政

依托大灣區(qū)，構(gòu)建具有區(qū)域特色的三維立體平臺，推進基于產(chǎn)教融合的課程思政。縱向上合理規(guī)劃訓(xùn)練布局，根據(jù)區(qū)域需求側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力，同時在課外科技活動課程中，融入跨學(xué)科組團隊，以及以中心為平臺與企業(yè)對接，將產(chǎn)教融合的形式多樣化，可以是以班級為單位現(xiàn)場實習(xí)的形式，也可以是以團隊的形式與企業(yè)對接，或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的學(xué)生將自己的創(chuàng)新項目與企業(yè)合作等形式，在多種產(chǎn)教融合模式下，讓學(xué)生在真正的實踐中感受目前炙手可熱的現(xiàn)實生活，如怎樣實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略中科技自立自強，感受為中華崛起為之努力奮斗的家國情懷等等［6］；橫向上加強中心各門實踐課之間的聯(lián)系，找出自身思政特色的同時又要與其他實踐課程的思政元素聯(lián)系，合理規(guī)劃課程體系中的思政內(nèi)容，避免重復(fù)，實現(xiàn)多部門協(xié)同配合。

課程思政建設(shè)不僅僅是某一個部門的工作，而是需要各部門，全校師生，上下齊心共同配合實施，這樣才能全方位提高人才培養(yǎng)能力。

五、結(jié)語

守正不渝、創(chuàng)新不止。目前工訓(xùn)中心處于剛剛起步的初級階段，依托灣區(qū)建設(shè)驅(qū)動基于產(chǎn)教融合的課程思政，需要認真構(gòu)建工訓(xùn)中心融合思政的專業(yè)實踐類課程體系，不斷加強全面育人的政治責(zé)任，繼續(xù)探索實踐專業(yè)教學(xué)融合課程思政的教育機理和教學(xué)規(guī)律，建立健全制度保障機制［7］，推進形成實踐教學(xué)融入課程思政建設(shè)的體系化、規(guī)范化、制度化。深入分析專業(yè)實踐教學(xué)和課程思政相融合的現(xiàn)狀，挖掘產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)中融合課程思政后的教學(xué)效果凝練多維實踐教學(xué)融合課程思政的優(yōu)點，滿足學(xué)生在實踐課程中對技術(shù)知識的創(chuàng)新探索需求，并在實踐環(huán)節(jié)融入課程思政內(nèi)容的教學(xué)改革中，提高學(xué)生對技術(shù)知識求知欲的同時，也更好地培養(yǎng)和造就勇?lián)褡鍙?fù)興大任的時代新人。

參考文獻：

［1］ 劉瀟. 產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策——以浙江省為例［J］. 中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊（中），2019（07）：102-105.

［2］ 劉少楠，梁健，李梅梅，等. 高校實驗教學(xué)結(jié)合課程思政的優(yōu)勢與現(xiàn)狀［J］. 教育觀察，2019，8（31）：126-127+130.

［3］ 趙鳴歧. 高校專業(yè)類課程推進“課程思政”建設(shè)的基本原則、任務(wù)與標準［J］. 思想政治課研究，2018（05）：86-90.

［4］ 馬亮，顧曉英，李偉. 協(xié)同育人視角下專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)的實踐與思考［J］. 黑龍江高教研究，2019，37（01）：125-128.

［5］ 安紅昌. 公共安全管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)基于魚刺圖的課程體系設(shè)計方法［J］. 中國公共安全（學(xué)術(shù)版），2015（01）：123-127.

［6］ 王曉寰，馮建周，張瑩. 電力電子技術(shù)課程體系建立與實踐［J］. 教育教學(xué)論壇，2018（33）：35-36.

［7］ 溫紹泉. 數(shù)學(xué)專業(yè)大類招生改革中專業(yè)分流與課程體系優(yōu)化的實踐與探索［J］. 智庫時代，2019（14）：258.

（責(zé)任編輯：莫唯然）