核心素養(yǎng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則

摘要：當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該遵循以下基本原則：針對(duì)性與延展性相融合，啟發(fā)性與反饋性相呼應(yīng)，系統(tǒng)性與導(dǎo)控性相協(xié)同，簡(jiǎn)潔性與豐富性相統(tǒng)一，趣味性與有效性相兼顧。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)藝術(shù)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)原則

著力發(fā)展核心素養(yǎng)是我國(guó)新一輪課程建設(shè)的中心理念，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)要聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，必然要順應(yīng)新課改的發(fā)展要求。為了更好地發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效用，其設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該遵守一些基本原則。

一、針對(duì)性與延展性相融合的原則

語(yǔ)文課程目標(biāo)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的分解細(xì)化和具體描述，課堂教學(xué)要達(dá)成一定的課程目標(biāo)，必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情信息、具體課型等開展教學(xué)活動(dòng)。所以，課堂教學(xué)的導(dǎo)入也要針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。一則，教師要讓導(dǎo)入與一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容建立緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容不同，課堂導(dǎo)入的策略與方式理應(yīng)不同。如果課堂導(dǎo)入背離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，一味追求所謂的轟動(dòng)效應(yīng)，不僅不能導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，反而會(huì)讓學(xué)生注意力分散，陷入弄巧成拙、畫蛇添足的尷尬境地。二則，課堂教學(xué)導(dǎo)入要針對(duì)具體的學(xué)情（學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛好等）而設(shè)計(jì)。這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

與此同時(shí)，課堂教學(xué)要面向個(gè)性差異明顯的全體學(xué)生，在普適的前提下考慮教學(xué)內(nèi)容和策略的延展性。課堂教學(xué)的導(dǎo)入也必然要著眼于其延展性。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的“舉一反三”“聞一知十”作必要的鋪墊，不能囿于就事論事，而應(yīng)前后勾連，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?！啊勔恢墙K身學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，‘舉一反三是促進(jìn)‘聞一知十的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)的聯(lián)想與遷移?！盵1]23“‘舉一反三既是思考的基本形式，也是學(xué)習(xí)的基本要求，更是能力發(fā)展的基礎(chǔ)?！醇仁菍?duì)‘三的探求，又需要對(duì)‘一進(jìn)行回顧，從而使‘反三更加順利?！盵1]28我們的課堂導(dǎo)入如能相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生溫故知新，找出新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，比較異同，就易于使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，取得事半功倍的效果，提高學(xué)習(xí)效率。要把課堂教學(xué)導(dǎo)入的延展性落實(shí)好，一來(lái)要準(zhǔn)確找到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確切入與融合；二來(lái)要講清知識(shí)點(diǎn)的差異，讓學(xué)生弄明白彼此不同，避免學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)混淆。

下面是余映潮老師《荷葉·母親》（統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）一課的導(dǎo)入教學(xué)：

師：請(qǐng)把書打開，我們今天學(xué)習(xí)冰心先生的《荷葉·母親》。咱們首先熟悉課文，慢慢地、輕聲地、自由地朗讀起來(lái)。開始。

（生自由讀，師巡視指導(dǎo)。）

師：看到同學(xué)們剛才讀書的神態(tài)，我想大家已經(jīng)進(jìn)入到課文里去了。下面，我們來(lái)看一下屏幕，了解一下作者。

（屏顯。）

冰心，女，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家。歌頌?zāi)笎郏桧炞匀?，歌頌童心，是冰心作品的思想?nèi)核……

（生齊讀）

師：請(qǐng)把“母愛”“自然”“童心”六個(gè)字旁批在課題旁邊。（師靜候30秒。）

師：好，下面我們有一個(gè)默思靜想的學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試一下“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)”的學(xué)習(xí)方法。什么是術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)呢？很簡(jiǎn)單。所謂術(shù)語(yǔ)，在咱們的課堂上就是語(yǔ)文的話語(yǔ)。比如，這個(gè)結(jié)尾是文章的高潮，你們老師常給你們講的開門見山、篇末點(diǎn)題、過(guò)渡、照應(yīng)、描寫、抒情等，都是語(yǔ)文的術(shù)語(yǔ)。現(xiàn)在，默讀課文，拿起筆，對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。哪個(gè)地方是什么，為什么，說(shuō)明一個(gè)什么道理，都要搞清楚。好，我再舉一個(gè)例子，在這篇課文里，第2、3兩段從全文的脈絡(luò)來(lái)講，從全文的構(gòu)思來(lái)講，是插敘。從另外一個(gè)角度講，是由蓮花作者展開了聯(lián)想。“聯(lián)想”也是術(shù)語(yǔ)。好，開始動(dòng)手。[2]36

這節(jié)新授課的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了針對(duì)性與延展性融合。余老師扼要點(diǎn)明了這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹了所應(yīng)采用的主要學(xué)習(xí)策略，并且提示了冰心作品的人文主題。這就為接下來(lái)的學(xué)習(xí)描畫了基本框架，還為學(xué)生學(xué)完本課后去閱讀更多的冰心作品埋下了伏筆，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自能學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、啟發(fā)性與反饋性相呼應(yīng)的原則

課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是點(diǎn)燃學(xué)生求知的火炬，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果課堂教學(xué)不能讓學(xué)生盡快形成高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而取得學(xué)習(xí)上的收獲。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”[3]83課堂教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極思維，從而引導(dǎo)學(xué)生情緒高漲地去探求新知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)“在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)”。

同時(shí)，課堂教學(xué)是師生雙向協(xié)同作用的特殊活動(dòng)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)情反饋適時(shí)作出必要回應(yīng)，以使導(dǎo)入更加切合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效性教學(xué)。

我們一起來(lái)看看下面《無(wú)言之美》（統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)）一課的課堂導(dǎo)入：

回顧教讀《山水畫的意境》時(shí)所了解的文藝論文閱讀策略，要求學(xué)生用這種閱讀策略自讀朱光潛先生的第一篇美學(xué)論文《無(wú)言之美》

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取兩組學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行訪談活動(dòng)“走近大師第二期：文藝美學(xué)大師朱光潛”，讓學(xué)生在情境中初步了解朱光潛及其美學(xué)領(lǐng)域主要觀點(diǎn)。師生評(píng)價(jià)。

在課前預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，同桌的兩位學(xué)生根據(jù)訪談提綱開展訪談活動(dòng)。一人作為“主持人”根據(jù)采訪提綱提問(wèn)，一人作為“朱光潛”，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言回答提問(wèn)。[4]214

這節(jié)課的導(dǎo)入很具有啟發(fā)性，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧上篇課文的學(xué)習(xí)策略，提示學(xué)生用萃取的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新課文。然后設(shè)置訪談活動(dòng)情境，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生梳理文章內(nèi)容要點(diǎn)，在學(xué)生思維亢奮的狀態(tài)下引入本課的學(xué)習(xí)。這個(gè)導(dǎo)入還能根據(jù)學(xué)生在訪談活動(dòng)中的表現(xiàn)實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

三、系統(tǒng)性與導(dǎo)控性相協(xié)同的原則

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是辯證統(tǒng)一的，它體現(xiàn)了系統(tǒng)論的基本要旨。同時(shí)，課堂教學(xué)也是一個(gè)綜合性系統(tǒng)，其諸多環(huán)節(jié)都要求為達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，落地于提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)導(dǎo)入勢(shì)必要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)氛圍、后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)相一致，相協(xié)調(diào)。因而課堂教學(xué)導(dǎo)入要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情形綜合考慮課堂導(dǎo)入素材的選用、組合和呈現(xiàn)方式，始終遵循其系統(tǒng)性原則，服從并服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，助力核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

我們所說(shuō)的“導(dǎo)控性”，就是課堂教學(xué)的導(dǎo)入必須“引導(dǎo)”和“掌控”相輔相成。作為一節(jié)課的開篇，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入要能迅速引導(dǎo)學(xué)生定位學(xué)習(xí)內(nèi)容，擯棄雜念，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)；要能“掌控”學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與整節(jié)課的教學(xué)相一致的和諧氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)或生成的教學(xué)情境。

余映潮老師的《故鄉(xiāng)》（統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）一課的課堂導(dǎo)入就很好地體現(xiàn)了系統(tǒng)性與導(dǎo)控性相協(xié)同的原則。

今天我們以《故鄉(xiāng)》為例來(lái)學(xué)習(xí)一種閱讀小說(shuō)的方法——小說(shuō)閱讀三步法：理解內(nèi)容、揣摩妙點(diǎn)、評(píng)說(shuō)人物。[5]3

這個(gè)導(dǎo)入采用談話法切入，開門見山點(diǎn)明課題，直接講述小說(shuō)閱讀方法，綱舉目張，一下子吸引住了學(xué)生的注意力。通過(guò)這個(gè)導(dǎo)入，我們可以看出整節(jié)課的基本輪廓。同時(shí)，教師的課堂掌控也恰到好處，既放手學(xué)生參與熱烈討論，又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展活動(dòng)，主線鮮明，絕不枝枝蔓蔓，旁逸斜出。

四、簡(jiǎn)潔性與豐富性相統(tǒng)一的原則

簡(jiǎn)潔性主要指導(dǎo)入的時(shí)間要簡(jiǎn)短，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明，內(nèi)容要扼要，方式要簡(jiǎn)約等。課堂教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，意在讓課堂教學(xué)這艘大船順利起航，朝著預(yù)定的彼岸前行，所以不宜花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

豐富性主要指導(dǎo)入形式、策略要力求多樣化、創(chuàng)新化。課堂教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)講求靈活善變，常用常新。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、時(shí)時(shí)有生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)的實(shí)際情況有可能與預(yù)想的有所差異。這就涉及一個(gè)“因勢(shì)利導(dǎo)”的問(wèn)題?！啊騽?shì)利導(dǎo)是從教與學(xué)的過(guò)程上而言的，一為‘勢(shì)，一為‘導(dǎo)，共同演化教與學(xué)的起點(diǎn)、步驟、線索與方法?！盵6]140“勢(shì)，趨勢(shì)，指事物、人事等內(nèi)在力量表現(xiàn)出來(lái)的趨向，也是已經(jīng)生成的現(xiàn)象和狀態(tài)?！盵6]141“導(dǎo)，分兩類，一是在課文要害處、重要處引導(dǎo)學(xué)生思考；二是在學(xué)習(xí)困難時(shí)幫助排除障礙。”[7]144也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要有很強(qiáng)的敏感，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該做到隨機(jī)應(yīng)變，臨場(chǎng)發(fā)揮，要預(yù)設(shè)多種應(yīng)變方略，以備不時(shí)之需。

我們一起來(lái)欣賞一下李衛(wèi)東老師《陋室銘》（統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）一課的課堂導(dǎo)入：

不知同學(xué)們有沒有讀過(guò)這樣一本書，叫《古文觀止》。這本書是清康熙年間編纂的供學(xué)塾用的讀本。此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的，不用再看其他的，這當(dāng)然有點(diǎn)夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個(gè)字，這篇文章叫《陋室銘》。為什么僅僅81個(gè)字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的散文小品——《陋室銘》。

（師板書課題、作者）

我們學(xué)習(xí)古文應(yīng)該反復(fù)誦讀。古人說(shuō)過(guò)“書讀百遍，其義自見”，還說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。是的，不誦讀就不能領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。這節(jié)課我們就通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)學(xué)習(xí)文章。我們的第一遍讀，要求結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問(wèn)，可以和同桌商量，實(shí)在解決不了，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。[7]212

這節(jié)課的導(dǎo)入緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。李老師先向?qū)W生介紹《古文觀止》的作品知識(shí)，接著引出課題。這樣既讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，又使學(xué)生明確了《陋室銘》突出的文學(xué)地位，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知渴望。最后提示本文的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生指點(diǎn)門徑，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、趣味性與有效性相兼顧的原則

趣味盎然的課堂教學(xué)導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入緊張的學(xué)習(xí)，去理解、接受新知識(shí)，防止學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。

但是，一切課堂教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以其有效性作為基本的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)要遵守趣味性與有效性相兼顧的原則。

請(qǐng)看王君老師《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)導(dǎo)入：

激情導(dǎo)入，背景點(diǎn)示。

同學(xué)們，如果在百度搜索中輸入“將軍”一詞，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有約2000萬(wàn)條記錄；如果在后面加上關(guān)鍵詞“宋詞”，信息會(huì)減少

到200多萬(wàn)條；如果你再輸入“豪放派”三個(gè)字，你會(huì)非常驚奇地發(fā)現(xiàn)所有的記錄中都會(huì)有一個(gè)人名字。這個(gè)人就是——辛棄疾。辛棄疾，這位本準(zhǔn)備血灑大漠、馬革裹尸的英雄少年，最終卻只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，辛苦、悲苦、愁苦伴隨了他的一生。到底是怎樣的人生際遇讓我們只能在詞作的世界中追尋他的身影呢？今天，就讓我們走近辛棄疾，走近這位失意的將軍、杰出的文人，靜靜聆聽他內(nèi)心的真誠(chéng)獨(dú)白。[8]197

這一導(dǎo)入從大家熟知且常用的“百度搜索”切入，逐步縮小范圍，最后推出辛棄疾。這樣易引發(fā)學(xué)生求知的興趣，將注意力聚焦辛棄疾，進(jìn)而順暢地轉(zhuǎn)入本課的學(xué)習(xí)。它緊扣本課重點(diǎn)內(nèi)容：題材為軍事，體裁為詞，風(fēng)格為豪放，人生際遇為失意。簡(jiǎn)要的導(dǎo)入就讓學(xué)生了解了作者，掌握了時(shí)代背景，初步感知了詞意，做到了趣味性與有效性兼顧。

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[8]劉遠(yuǎn).語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂：九年級(jí)全一冊(cè)[M].太原：山西教育出版社，2016.

（作者：余勇超，江西省上饒市婺源縣清華中學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對(duì)：夏家順]