項目化學習的基礎教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

［摘要］ 山東省陽信縣第一實驗學校通過項目化學習的方式，將創(chuàng)新教育融入學科教學，融入課程發(fā)展，融入教育生態(tài)，探索基礎教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。通過頂層設計，探索出“五育并舉—九年貫通—適合育人”的有效路徑；以跨學科實踐活動進行學科融合，將“螺旋式”培育方式融入課程，完善“四維六域+N項目”課程體系，構建“一體兩翼”學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育模式，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育的新生態(tài)。

［關鍵詞］ 項目化學習；基礎教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

過往的基礎教育相對忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生個性、興趣、創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)不足，在成長后期缺乏專業(yè)學習的興趣、科學研究的能力、專業(yè)發(fā)展的志向，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨困境。為了培養(yǎng)新時代學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和動手實踐能力，山東省陽信縣第一實驗學校發(fā)揮九年一貫制優(yōu)勢，構建小學、初中九年一體化人才培養(yǎng)體系，為創(chuàng)新人才提供高質量、多樣化和可選擇的成長空間，重點在培養(yǎng)模式、教學方式、評價方式、制度創(chuàng)新等方面進行探索和實踐，旨在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來拔尖創(chuàng)新人才。通過十多年的研究，探索出九年一貫制學校學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的運行機制，構建以創(chuàng)新素養(yǎng)為價值取向的“一體兩翼”培育模式，完善有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的課程體系和評價體系，培養(yǎng)“會生活、善創(chuàng)新、有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

我校面對當前教育現(xiàn)狀，立志要轉變教育教學方式，帶領學生沖出應試教育的“牢籠”，讓學生在主動參與學習的過程中，由以應試為主的學習方式轉變?yōu)橐宰灾?、合作、探究為主的?chuàng)新學習方式。學校用項目化學習的方式，把打造“綠色校園”“書香校園”“人文校園”“藝術校園”“科技校園”作為辦學的長期目標，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主的“科技校園”項目建設作為辦學的核心追求。自2010年建校伊始，就將項目化學習作為推進課程綜合化與轉變學習方式的重要抓手，不斷探索基礎教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益實踐。在多年實踐中，我們將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入學科教學，融入課程發(fā)展，融入教育生態(tài)，落實素養(yǎng)導向，轉變教學方式，促進育人實踐，從而尋找培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效路徑，為學生的終身發(fā)展奠基（如下圖）。

一、將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入學科教學（2011—2013年）

2011年9月，我們進行了陽信縣第一實驗學校全體師生有關創(chuàng)新的現(xiàn)狀調查。根據(jù)調查結果，歸類梳理存在的問題，針對無創(chuàng)新意識、無創(chuàng)新培訓、無創(chuàng)新引領者的“三無”局面，我校從學科知識、課堂教學、生活實踐入手，開始創(chuàng)新教育的探索。我們發(fā)現(xiàn)，把現(xiàn)有的與創(chuàng)新相關的學科知識進行整合再教育，是一條更加便捷的發(fā)展路徑?；诖耍覀儗?chuàng)新人才培養(yǎng)融入學科教學，通過項目化主題對學科內容進行梳理和重組，再根據(jù)項目學習原則，優(yōu)化設計基于真實情境的學科教學。依據(jù)課程標準、學生生活體驗和要解決的現(xiàn)實問題等進行項目化設計，將學科課程與項目化學習結合，讓學生重拾對學科知識的興趣，強化創(chuàng)新思維、鍛煉實踐能力、提高團隊協(xié)作能力等綜合素質的培養(yǎng)。

我們將項目化學習與創(chuàng)新實踐活動相結合，打造高效課堂。例如，在“體驗種植快樂 探究太空奧秘”項目化創(chuàng)新實踐中，我們通過整合生物學知識，了解太空種子、設計種植空間、撰寫觀察日記、分析實驗數(shù)據(jù)、反思改進方向等環(huán)節(jié)，引導學生對太空種子的種植及生長過程進行觀察探究。學校開展了“生活中的‘數(shù)與‘形”“我是戰(zhàn)‘疫演說家”等學科項目化創(chuàng)新實踐活動，也開展了“圖文繪‘疫：中小學生防疫海報創(chuàng)意設計”“家庭蔬菜種植園的設計與搭建”“兒童防疫用品的設計與制作”等跨學科的項目化創(chuàng)新實踐活動。一系列探究活動提升了學生的分析能力、觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力，以大概念為出發(fā)點發(fā)展了學生的綜合運用能力，以多維指向為切入點增強了教師的項目化課程實施能力。

二、將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入課程規(guī)劃（2014—2017年）

這一時期，我們圍繞“勤勉、文雅、和諧、創(chuàng)新”的校訓，以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，讓每一個置身其中的生命都感受到尊嚴和幸?！钡霓k學理念為指導，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入課程規(guī)劃，思考課程整合化、體系化、結構化建設，探索“五育并舉—九年貫通—適合育人”的有效路徑。

其一，打造“四維六域+N項目”課程體系，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。經過實踐，根據(jù)學生的知識儲備、認知規(guī)律、思維特點，在“四維六域+N項目”課程體系下，摸索出低、中、高年級“螺旋式”學生創(chuàng)新培養(yǎng)新模式。該模式堅持國家課程的守正與創(chuàng)新，以學科課程標準為依據(jù)，秉承“適合”這一核心教育理念，將基于項目化學習的創(chuàng)新教育與學科教學深度融合，構建符合我校辦學特色的“四維六域+N項目”課程體系：以“基、拓、選、綜”為四個維度，構建“潤德、益智、增慧、健體、尚美、怡勞”六大學習領域，開設分級項目課程，加強課程統(tǒng)整，推進教育觀念的轉變、課堂教學轉型和教學方式變革，讓每一位學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)展。

其二，構建九年一貫創(chuàng)新課程，為學生帶來“可見的學習”。生活是創(chuàng)造的源泉，實踐的廣度決定著創(chuàng)造的寬度。為突破缺乏生活經驗對學生創(chuàng)新能力發(fā)展的制約，我們設計和規(guī)劃了一系列學科實踐性學習項目，用“動手實踐激興趣、思維訓練促能力、深度融合提素養(yǎng)”創(chuàng)新培養(yǎng)理念設計并構建了九年一貫創(chuàng)新課程，開發(fā)了低年級以“小發(fā)明、小制作、小實驗”為主題的動手創(chuàng)新課程，中年級以“培養(yǎng)發(fā)明技法、開發(fā)創(chuàng)新思維”為主題的思維創(chuàng)新課程，高年級以“創(chuàng)新教育與學科教學深度融合”為主題的學科創(chuàng)新課程，以項目式學習引導學生從學科視角出發(fā)，整合多學科知識解決問題，從而促使他們的創(chuàng)新能力得到了良好發(fā)展。

以生物學科為例，學校教師依據(jù)課標與校際資源，開發(fā)了50個初中生物實踐性學習項目，并精心設計了每個項目的實施方案。例如，在“細胞的結構和功能”學習中安排細胞模型制作項目；在“植物的主要類群”的學習中安排校園植物調查等。在具體實踐層面，學校通過任務布置、項目實施和評價，以及成果展示等全周期、全流程設計，改變了學生固有的學習方式，為學生帶來“可見的學習”。

三、將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入教育生態(tài)（2018年至今）

新時期，我們通過搭建平臺、專業(yè)引領、評價激勵、區(qū)域推廣，用項目化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來撬動學生的創(chuàng)新意識，變革學校的育人方式，構建出九年一貫制學校“一體兩翼”學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育模式?！耙惑w”是指將創(chuàng)新素養(yǎng)以“學科教學→課程建設→教育生態(tài)”的實踐理路層層遞進，“兩翼”是指作為保障的管理機制和起到支撐的文化建構。學?；凇耙惑w兩翼”系統(tǒng)性謀篇布局，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育新生態(tài)。

1.多措并舉，搭建培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)的平臺

學校通過建立有效的管理運行機制，為全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育提供制度保障。以“適合”教育為內核的學校文化建設讓創(chuàng)新素養(yǎng)的培育扎根立魂。通過選課走班、創(chuàng)新德育、社團活動等方式實現(xiàn)全員育人，充分發(fā)揮家庭、學校、社會三方的合力作用，協(xié)同培育。經過一段時間的實踐探索，形成了立體的創(chuàng)新素養(yǎng)培育網絡，實現(xiàn)了不同學段、校內與校外的互通銜接，營造出培育濃厚創(chuàng)新氛圍的教育生態(tài)。

2.專家引領，形成提升創(chuàng)新教育水平的共享機制

學校充分利用創(chuàng)新教育項目組和中國陶行知研究會創(chuàng)新名師工作室的研修平臺，先后集體學習李昌旺老師、劉松老師等全國創(chuàng)新專家的報告，積極參加各類創(chuàng)新比賽，鼓勵教師積極迎接挑戰(zhàn)，深化課堂改革。學校教師采用多種創(chuàng)新教育手段，探索跨學科、跨學段、跨學校、跨區(qū)域的課程共建共享機制，帶動一批創(chuàng)新教師迅速成長。在各種創(chuàng)意發(fā)明及創(chuàng)新活動中，涌現(xiàn)出多位創(chuàng)新型骨干教師，部分教師獲評全國十佳創(chuàng)新名師，學校的創(chuàng)新軟硬件建設已走在全國創(chuàng)新教育的前列。

3.以評促改，建立創(chuàng)新教育多元評價體系

通過項目化學習，學校實現(xiàn)了創(chuàng)新教育與學科教學深度融合，課堂評價也更加有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學校形成了多元評價體系，實現(xiàn)了評價的融合發(fā)展，推進了過程評價與終結評價、內部評價與外部評價的整合。另一方面，創(chuàng)新教育中的教、學、評的一致性建設為扎實有效地開展創(chuàng)新教育活動和發(fā)展學生核心素養(yǎng)，也起到了積極的助推作用。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果

課程實施柔性地改變了學校教育生態(tài)，提升了學生創(chuàng)新能力?！盎陧椖炕瘜W習的基礎教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”教育模式課程化、全員化實施，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已融入每一門學科，我校開發(fā)編寫《創(chuàng)新讓每個孩子都有出彩的機會》《給孩子一個鮮活的生物世界》《黃河三角洲野生植物的開發(fā)利用》《體驗種植快樂 探究太空奧秘》等十余本校本教材，構建出九年一貫制學校“一體兩翼”學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育模式，最終形成創(chuàng)新教育新生態(tài)。學校一萬多名學生在創(chuàng)新教育的熏陶下，為自身的持續(xù)發(fā)展奠定了思維基礎。目前，我校師生已經榮獲國際、國家、省、市級科技創(chuàng)新成果500余項，專利授權11項，多名學生的科技論文在國家、省級雜志發(fā)表。

創(chuàng)新教育成果在全國范圍內得到了較高評價和廣泛應用。2011年，我校開始創(chuàng)新教育的實踐探索，經歷了個人實驗、學校推介、區(qū)域推廣等階段，在各地產生了較大的影響，取得了良好的效果?！盎陧椖炕瘜W習的基礎教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”教育模式校本課程教材《創(chuàng)新讓每個孩子都有出彩的機會》已被沈陽出版社出版并被江蘇省南京市、黑龍江省蘭西縣、安徽省蕪湖市、山東省臨淄市臨淄區(qū)、重慶市渝中區(qū)、海南省萬寧市等多地多所學校借鑒使用。開展的活動和取得的成果被光明日報、精神文明報、山東教育報、山東教育電視臺等新聞媒體宣傳報道50余次。陽信縣第一實驗學校被評為全國創(chuàng)新教育實驗學校、全國十佳創(chuàng)新名校、中科院未來科學家培養(yǎng)教育基地等稱號。

綜上，以項目化學習的方式來推動基礎創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將教育問題、教育設想轉變?yōu)檠芯宽椖?，這對學校和教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。我們嘗試組織團隊力量對項目化活動進行解讀和審核，梳理研究脈絡、整理研究素材、確定研究計劃，以期降低項目操作的難度和復雜性，助力項目的有序開展。當今世界，科技與人才競爭日趨激烈，我們需要更有效、靈活、科學的人才選拔培養(yǎng)的機制，發(fā)揮基礎教育應有的責任和擔當，培養(yǎng)更多服務于國家重大戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢、建設創(chuàng)新型國家貢獻力量。

［參考文獻］

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樊 雷? ?山東省陽信縣第一實驗學校。