大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌單元整體教學(xué)

孫歡

［摘要］ 本文以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，以學(xué)科大概念“用純真的童心發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌之美，用詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)自然之美”為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來(lái)建立、組織和實(shí)施單元整體教學(xué)，采取大概念的提取、真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的規(guī)劃和統(tǒng)整、過(guò)程的組織管理等有效、精準(zhǔn)的策略，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 大概念；單元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)

大概念是指隱藏在人文主題和語(yǔ)文要素背后，更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)起到整合和貫通的獨(dú)特作用。圍繞大概念進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)已成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的熱點(diǎn)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，以單元為基本教學(xué)單位，以大概念來(lái)引領(lǐng)，從整體入手，運(yùn)用系統(tǒng)思維，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、架構(gòu)與設(shè)計(jì)，聚焦單元核心知識(shí)，用真實(shí)情境下的任務(wù)群學(xué)習(xí)作為課程組織方式，以解決具體問(wèn)題為載體，整合多元的評(píng)價(jià)形式，結(jié)合教師的有效組織管理和及時(shí)反饋調(diào)整，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中充分進(jìn)行思考、探究、合作和創(chuàng)新，從而構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新樣態(tài)。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大概念提取

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元選編的四篇現(xiàn)代詩(shī)都圍繞“自然之美”而展開(kāi)，具有飽含情感、想象豐富、語(yǔ)言獨(dú)特等特點(diǎn)。筆者對(duì)新課標(biāo)和教材進(jìn)行高頻詞提煉和梳理，整合這四篇現(xiàn)代詩(shī)的共同特點(diǎn)，對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)群體進(jìn)行關(guān)鍵特征的甄別和確定，融通多篇現(xiàn)代詩(shī)文本之間的線索，提煉出本單元的大概念為“用純真的童心發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌之美，用詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)自然之美”。以此為統(tǒng)攝，在單元整體教學(xué)的實(shí)施中，既要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)感受詩(shī)歌類作品的特點(diǎn)，也要幫助學(xué)生掌握表達(dá)“自然之美”所需的語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)和技能。

二、真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)

大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施離不開(kāi)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，能將課堂內(nèi)外有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，緊緊圍繞所提取的大概念開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)。在本單元的設(shè)計(jì)中，筆者依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵和要義，結(jié)合市教育局組織的“童心里的詩(shī)篇”活動(dòng)和相關(guān)媒體報(bào)道，創(chuàng)設(shè)“舉辦一場(chǎng)‘童心里的詩(shī)會(huì)”這一真實(shí)活動(dòng)情境，旨在幫助學(xué)生建立起現(xiàn)代詩(shī)的深刻印象，從內(nèi)心生發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的向往。教學(xué)中，師生一起輕叩詩(shī)歌的大門，通過(guò)言語(yǔ)會(huì)話、角色扮演、生活體驗(yàn)等多種方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中享受文學(xué)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)的欲望。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的規(guī)劃與統(tǒng)整

單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群一般是指圍繞大概念設(shè)計(jì)出的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是體現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、集約化、聯(lián)動(dòng)性的活動(dòng)載體。筆者圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃出四大任務(wù)：入境——詩(shī)歌欣賞會(huì)；研讀——詩(shī)歌研討會(huì)；創(chuàng)作——詩(shī)歌發(fā)布會(huì)；點(diǎn)睛——詩(shī)歌分享會(huì)。然后，繼續(xù)細(xì)分為12項(xiàng)探究任務(wù)，如發(fā)現(xiàn)形式里的自由、探究節(jié)奏里的秘密、我是小小推薦官等。任務(wù)群的細(xì)分、推進(jìn)和解決有助于形成“賞析—感悟—研討—?jiǎng)?chuàng)作”這樣循環(huán)往復(fù)、不斷上升的學(xué)習(xí)鏈條，學(xué)生在解決各項(xiàng)分支任務(wù)的過(guò)程中思考、探究、合作和創(chuàng)新，從而構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀教學(xué)樣態(tài)。

例如，“入境——詩(shī)歌欣賞會(huì)”的任務(wù)群包括：發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌形式里的自由、探究詩(shī)歌節(jié)奏里的秘密、采風(fēng)行動(dòng)之摘抄熟悉的詩(shī)人寫的詩(shī)歌?；凇墩Z(yǔ)文園地》中的“識(shí)字加油站”，教師首先引出本單元的6首現(xiàn)代詩(shī)歌，將它們與古詩(shī)詞進(jìn)行比較，小組探究現(xiàn)代詩(shī)歌在表現(xiàn)形式上有什么不同。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生將《短詩(shī)三首》和《綠》的最后兩行與另外兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較，過(guò)程中相機(jī)補(bǔ)充展示一些表現(xiàn)形式獨(dú)特、具有美感的現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步感受現(xiàn)代詩(shī)歌形式上的自由之美。最后，回到主題：在比較中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的形式美。這種主題化、集中式的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)入不同，并不是一上來(lái)就讓學(xué)生回憶背誦學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，而是另辟蹊徑，從“識(shí)字加油站”的交流出發(fā)，喚醒學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以支架式的學(xué)習(xí)方式精準(zhǔn)切中現(xiàn)代詩(shī)形式自由的特征，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)比較、判斷等高階思維的發(fā)生，將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，任務(wù)群的設(shè)計(jì)要注重前后呼應(yīng)，體現(xiàn)主題集中和前后連貫的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)各項(xiàng)分支任務(wù)時(shí)應(yīng)做到一脈相承，從而讓學(xué)生能以不同形式獲得對(duì)現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)的深刻體驗(yàn)?！叭刖场钡氖帐h(huán)節(jié)同時(shí)也是下一活動(dòng)的起始，學(xué)生由記憶生發(fā)想象，思維由低階走向高階，形成了效果良好的互動(dòng)解釋和視野交融。

四、過(guò)程的推進(jìn)與管理

大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)，學(xué)生需要自主完成任務(wù)群學(xué)習(xí)，雖然多以個(gè)體為主，但也需要借助小組討論、合作探究等方式，通過(guò)比較、猜測(cè)、推論、反思等高階思維活動(dòng)，對(duì)多文本進(jìn)行探究性思考。整個(gè)過(guò)程的高效展開(kāi)，需要強(qiáng)有力的組織和多樣化的策略。

1.精準(zhǔn)的問(wèn)題引導(dǎo)

問(wèn)題是學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分和內(nèi)容外顯。教師應(yīng)梳理好多文本之間的緊密聯(lián)系，圍繞大概念，緊扣語(yǔ)文要素和關(guān)鍵能力，整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得這些問(wèn)題能覆蓋選擇的所有文本，宜精不宜多，既有廣度，又有深度。例如，在設(shè)計(jì)“想象詩(shī)歌里的畫面”時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真品讀《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》等現(xiàn)代詩(shī)，自主思考并小組交流：詩(shī)中描繪了哪些景物？展開(kāi)想象，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？《繁星（七一）》中一輪明月，一座小園，藤蘿葉下，樹(shù)影婆娑，母女相依。在這樣美輪美奐的場(chǎng)景里，冰心會(huì)回憶哪些往事呢？提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，相互交流，嘗試表達(dá)。

筆者在此既提出寬域解答的問(wèn)題，以牽引整組群文，又舉出其中的一個(gè)例子，以增強(qiáng)學(xué)生探究的深度。同時(shí)，又將牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題作為推進(jìn)單元整體教學(xué)的抓手，巧妙撥動(dòng)聯(lián)合之弦，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析中形成自己的觀點(diǎn)，用比較、總結(jié)、遷移等高階思維方式找到文本在結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、情感表達(dá)上的異同，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力。

2.多元的評(píng)價(jià)反饋

結(jié)合任務(wù)群的拆解、聚合和完成情況，教師可開(kāi)展多元的反饋、評(píng)價(jià)活動(dòng)，給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和個(gè)性閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中收獲成功、獲得認(rèn)同，促進(jìn)他們走進(jìn)閱讀的深度發(fā)展區(qū)，提高語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升核心素養(yǎng)。

大概念統(tǒng)攝下的單元整體閱讀教學(xué)，我們不僅要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在單元課文閱讀中的表現(xiàn)和成果，還要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有將文本讀深、讀透，有沒(méi)有在活動(dòng)中生成外顯成果，有沒(méi)有在小組交流中分享思考結(jié)果。教學(xué)實(shí)施要有充足的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀、思考、交流和分享，教師重在點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激勵(lì)和維持，不宜過(guò)多灌輸或者過(guò)細(xì)講解。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要特別針對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、方法和策略加以指導(dǎo)，讓單元整體閱讀中的任務(wù)群能真正促使學(xué)生靜下心來(lái)閱讀和思考。

孫 歡? ?江蘇省宜興市陶都小學(xué)。