淺談三年級整本書閱讀教學(xué)的策略

顧燈燕

【摘 要】三年級學(xué)生的字詞存儲量有限，閱讀時存在一定的障礙，因此，整本書閱讀的推進存在諸多困難。本文依據(jù)學(xué)生的認知和教材編排特點，把前期培養(yǎng)閱讀興趣、中期開展梯度閱讀課、末期設(shè)計閱讀作業(yè)評價單三個方面進行融合，以有效推進三年級整本書閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 三年級學(xué)生 任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》關(guān)于整本書閱讀是這樣要求的：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

統(tǒng)編版語文教材“快樂讀書吧”對整本書閱讀也提出了一定的要求。但是在實際教學(xué)中，整本書閱讀往往出現(xiàn)閱讀內(nèi)容碎片化、評價方式單一等現(xiàn)狀。那么，如何實施三年級整本書閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后打好閱讀基礎(chǔ)呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際從三個方面淺談自己的思考。

一、營造讀書氛圍，讀起來

三年級學(xué)生仍以形象思維為主，學(xué)習(xí)自覺性、主動性、持久性都較弱，遇到困難和挫折容易放棄。其篇章閱讀能力處在閱讀素養(yǎng)鏈條的初級階段，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀興趣的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。整本書閱讀，首先要讓學(xué)生愛讀、樂讀，這是前提，也是條件。對此，筆者從以下三個方面入手：

（一）讓閱讀動力有支撐

三年級學(xué)生以形象思維為主，需要以生動有趣的活動來提升閱讀興趣。為此，筆者在班級開展了“種下一棵閱讀樹”系列活動，開學(xué)初，送每個學(xué)生一棵“閱讀樹”，讓他們把它“栽”在自己的房間里。學(xué)生讀完一本書，就可以到教師那里領(lǐng)取一片樹葉，并在上面寫上閱讀的書目、閱讀的時間和簡短的心得，再把它貼到樹干上。每天堅持閱讀，它便會“長”出許多的樹葉來。

（二）讓閱讀經(jīng)歷有評價

班級每兩個星期舉行一次“曬曬我的閱讀樹”活動。學(xué)生將自己的“閱讀樹”拍照上傳到班級群，比比誰的“閱讀樹”“長”出的樹葉多。堅持下來，學(xué)生看到了日益茂盛的“閱讀樹”，于是對閱讀的興趣油然而生。對在“曬曬閱讀樹”活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，筆者給予獎勵——可以擁有一本書一個月的自由使用權(quán)。

（三）讓閱讀成果有展示

1.成立班級圖書角

一個月之后，有的學(xué)生已經(jīng)讀了七八本書。學(xué)生依據(jù)自我興趣選擇的書可謂豐富多彩，有歷史故事、科學(xué)故事、童話故事、名人傳記等。國慶節(jié)后，筆者又讓學(xué)生將讀過的書帶到學(xué)校，在班級舉行圖書漂流活動。這樣，班級里讀書的氛圍更濃了。下課時，筆者常?？吹桨嗌系膶W(xué)生在走廊上閱讀。

2.舉行“精彩故事會”

每節(jié)語文課開始的三分鐘是“精彩故事會”時間，學(xué)生輪流到教室前面分享讀過的故事，為了讓自己的故事吸引觀眾，他們還自己設(shè)計了動作、道具。一個多月后，每天的 “精彩故事會” 都成了他們最期待的時光。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，讀深入

整本書閱讀的實際教學(xué)往往存在以下兩種誤區(qū)：一是教師只推薦書目讓學(xué)生讀書，而對學(xué)生的日常讀書沒有督促和反饋；二是教師只布置“老三套”（寫讀后感、做閱讀手抄報、做摘抄）作業(yè)，而缺少讀書方法的指導(dǎo)。對此，筆者從以下三個方面進行改變：

（一）緊扣語文要素，明晰整本書閱讀任務(wù)

統(tǒng)編版語文教材以人文主題和語文要素為雙線組織單元。設(shè)計閱讀作業(yè)時，教師應(yīng)整合單元語文要素，把握語文要素與讀寫的聯(lián)系，形成主題閱讀任務(wù)。例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊“快樂讀書吧”板塊的語文要素是“感受童話豐富的想象”，習(xí)作板塊的語文要素是“試著自己編童話、寫童話”。對此，筆者認為， “快樂讀書吧”的編排意圖除了讓學(xué)生感受童話故事的樂趣，還承載著以下功能：感受童話故事中神奇的想象，嘗試續(xù)編童話故事。于是，通過對教材的解讀，在設(shè)計作業(yè)時，筆者聚焦本單元語文要素，設(shè)計如下閱讀任務(wù)：一年一度的“童話故事節(jié)”就要到了， 同學(xué)們準備好了嗎？一起來體驗“童話故事我來講”“童話故事我來畫”“童話故事我來演”“童話故事我來編”吧。

（二）開展梯度課堂，強化整本書閱讀方法

統(tǒng)編版語文三年級上冊“快樂讀書吧”給出了《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》三則童話故事。本單元的第一篇課文是《賣火柴的小女孩》，因此，筆者將《安徒生童話》作為開展梯度閱讀課的首選內(nèi)容。梯度課堂分三步走：讀前導(dǎo)讀課、讀中推進課、讀后分享課。讀前導(dǎo)讀課重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣；讀中推進課重在閱讀方法的指導(dǎo)，通過片段賞析使學(xué)生感受童話故事中神奇的想象，通過改編或續(xù)編故事發(fā)揮學(xué)生的想象；讀后分享課重在通過比較閱讀總結(jié)童話的三種類型，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話故事，展示閱讀成果。三種類型課相互聯(lián)系，梯度遞進。

（三）根據(jù)閱讀主題，設(shè)計整本書閱讀作業(yè)單

教師要根據(jù)閱讀大任務(wù)群，設(shè)計作業(yè)單。每一個階段的作業(yè)單都要瞻前顧后、有效銜接，既要指向課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊，還要對上課內(nèi)容進行遷移、鞏固和消化。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊“快樂讀書吧”為例：

第一階段的閱讀設(shè)計作業(yè)在上完導(dǎo)讀課后布置，通過堅持閱讀打卡，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；通過繪制情節(jié)圖、講童話故事，讓學(xué)生感受童話故事想象的神奇，培養(yǎng)閱讀興趣。（見表1）

第二階段的閱讀作業(yè)來自讀中推進課。此時，學(xué)生已經(jīng)讀完整本書，作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入再讀，感受童話故事中鮮明的人物形象，為創(chuàng)編童話故事做準備。（見表2）

教師通過讀中推進課引導(dǎo)學(xué)生對比《拇指姑娘》《野天鵝》《皇帝的新裝》三個故事，明白《安徒生童話》故事主要包括三個方面的內(nèi)容：對真善美的追求；對勇敢堅強的贊美；對假丑惡等社會現(xiàn)象的初步認識。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己創(chuàng)編童話故事。（見表3）

“雙減”背景下，作業(yè)單的設(shè)計要實現(xiàn)“減負增效”的目標。因此，作業(yè)設(shè)計要形式多樣，要是學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生人人都能參加的，如講故事、畫人物、創(chuàng)編故事等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成各類作業(yè)。同時，作業(yè)完成的方式也要多樣，既要有個體完成的，也要有小組合作完成的，從而提高學(xué)生的語言表達能力和小組合作能力。

三、設(shè)計評價標準，明方向

整本書閱讀的評價方式應(yīng)當(dāng)通過多元化、明晰化的評價標準對學(xué)生的成果及時做出反饋。筆者根據(jù)設(shè)計的作業(yè)單，特制訂如下評價標準（見表4）：

陳先云在全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩會上指出，對學(xué)生的整本書閱讀要有評價反饋，要有針對性的閱讀策略，對學(xué)生閱讀能力的提升要有明確的指引作用。作業(yè)評價單的設(shè)計有助于學(xué)生根據(jù)具體明晰的評價標準不斷改進閱讀效果。

總之，針對三年級的整本書閱讀教學(xué)，教師要遵循學(xué)生的認知特點，設(shè)計豐富多彩的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；在興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新閱讀方式，采取多種閱讀評價，從而讓整本書閱讀有效促進學(xué)生的素養(yǎng)生成。