保持高昂情緒 釋放兒童天性

王衛(wèi)華

【摘 要】在音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)用音樂(lè)游戲開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以活躍課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力?；诖?，本文圍繞在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用音樂(lè)游戲的實(shí)踐展開(kāi)探討，以期為音樂(lè)教師提供有效的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 游戲 應(yīng)用對(duì)策

音樂(lè)教育作為“五育并舉”的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)還需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)音樂(lè)，從而提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)審美能力。在現(xiàn)階段的音樂(lè)教育中，為了有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，音樂(lè)教師必須要充分利用好音樂(lè)游戲的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)教學(xué)的有效性，以深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟和體驗(yàn)。

一、重視音樂(lè)游戲，趣化音樂(lè)課堂教學(xué)

音樂(lè)游戲作為新教育理念下的一種趣味化教學(xué)手段，主要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教師以游戲?yàn)檩d體，將音樂(lè)知識(shí)融入音樂(lè)游戲當(dāng)中，促使學(xué)生基于學(xué)習(xí)主觀性產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在玩游戲的過(guò)程中掌握相應(yīng)的音樂(lè)能力，從而獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，音樂(lè)教師的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要按照為學(xué)生介紹歌曲的相關(guān)信息、播放歌曲的音頻或視頻讓學(xué)生自主欣賞、讓學(xué)生根據(jù)音頻或視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行試唱的順序進(jìn)行。然而這樣的音樂(lè)教學(xué)過(guò)于程序化，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變淡，課堂氛圍也會(huì)變得相對(duì)沉悶。如果適時(shí)引入音樂(lè)游戲，課堂立刻就會(huì)變得有趣起來(lái)。如在教學(xué)人音版音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《劃龍船》一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生了解勞動(dòng)號(hào)子的音樂(lè)體裁特點(diǎn)后，組織學(xué)生開(kāi)展“喊號(hào)子”的游戲：先一個(gè)一個(gè)喊，再幾個(gè)幾個(gè)喊，接著一組一組喊，隨后一起喊，最后一人領(lǐng)喊眾人附和。這看似簡(jiǎn)單的“喊號(hào)子”游戲，并非是隨意地喊，胡亂地喊，而是在游戲的過(guò)程中有意識(shí)地滲透喊號(hào)子時(shí)力度的控制、氣息的控制等演唱技巧?！昂疤?hào)子”游戲增加了教學(xué)的趣味性，同時(shí)使學(xué)生增強(qiáng)了運(yùn)用氣息的意識(shí)，感受了“一領(lǐng)眾和”的演唱方式，更真切地感受到 “龍船來(lái)了”和“龍船遠(yuǎn)去”的場(chǎng)景。再如，在教學(xué)人音版音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《節(jié)日舞》時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但是教學(xué)任務(wù)卻不簡(jiǎn)單，需要引導(dǎo)學(xué)生感受主題旋律的變化。教學(xué)中，空洞的說(shuō)教無(wú)法讓學(xué)生真切地體會(huì)到主題旋律的變化，學(xué)生學(xué)得也是索然無(wú)味，音樂(lè)游戲卻能夠讓本課的教學(xué)充滿趣味。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“旋律變化敲敲敲”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主題旋律的變化。教師可以讓學(xué)生先各自根據(jù)歌譜邊唱邊敲擊小鼓或桌子，敲出旋律的變化，再將全班學(xué)生分成四組，比賽接力敲，比比哪組敲得好。如此一來(lái)，音樂(lè)游戲讓課堂變得更有趣、更有效。

由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用音樂(lè)游戲開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的心理特征，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融合課堂教學(xué)形式與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，提高音樂(lè)教學(xué)的有效性。

二、善借音樂(lè)游戲，活化音樂(lè)課堂教學(xué)

（一）借音樂(lè)游戲激發(fā)課堂參與的興趣

學(xué)生的課堂參與度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，充足的課堂參與度是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的前提。然而歌曲的風(fēng)格、主題等不同，課堂教學(xué)的方式也要隨之發(fā)生改變。如人音版音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)《媽媽格桑拉》是一首優(yōu)美的抒情歌曲，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用柔和親昵的歌聲、真摯的感情演唱歌曲，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。如果教師整堂課只是單一地指導(dǎo)學(xué)生深情地演唱，學(xué)生參與的積極性會(huì)大打折扣；如果用好音樂(lè)游戲，學(xué)生參與的積極性則會(huì)大大提高。課堂伊始，可以開(kāi)展“我來(lái)贊媽媽，歌曲接力唱”的游戲。將全班學(xué)生分成兩組，每組輪流接力唱一兩句贊美媽媽的歌曲，比比哪組唱得多，唱得好，然后引入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣。在學(xué)唱《媽媽格桑拉》時(shí)，可以開(kāi)展“輪唱大挑戰(zhàn)”音樂(lè)游戲。歌曲的第二部分特別抒情，可以通過(guò)男女生輪唱、小組輪唱等不同的音樂(lè)游戲形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣?？梢?jiàn)，音樂(lè)游戲作為趣味化的教學(xué)方式，可以將知識(shí)與游戲進(jìn)行融合，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生建立音樂(lè)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）借音樂(lè)游戲加深音樂(lè)知識(shí)的理解

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式中，音樂(lè)教師的教學(xué)更加側(cè)重于播放音樂(lè)、講解音樂(lè)理論知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試唱模仿等，僅僅是注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的掌握，并沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。如果音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用音樂(lè)游戲，以游戲?yàn)檩d體將音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行直觀化的展示，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)時(shí)快速掌握其中的要點(diǎn)，完成在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。如在教學(xué)人音版音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)《巴塘連北京》一課時(shí)，教材要求學(xué)生找出歌曲中的切分音。切分音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的音樂(lè)理論知識(shí)，教學(xué)時(shí)，教師可以借助“切分音連連看”的音樂(lè)游戲，出示若干組音符，讓學(xué)生動(dòng)手連一連，比比誰(shuí)連得多、連得對(duì)，幫助學(xué)生更好地掌握切分音。

三、巧用音樂(lè)游戲，涵養(yǎng)音樂(lè)課堂教學(xué)

（一）應(yīng)用節(jié)奏游戲，發(fā)展音樂(lè)思維

對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握能力是學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)能力的重要組成部分，掌握好音樂(lè)節(jié)奏有利于提高學(xué)生的音樂(lè)水平，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維。為此，音樂(lè)教師可以將節(jié)奏訓(xùn)練與音樂(lè)游戲相結(jié)合，增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，在強(qiáng)化學(xué)生節(jié)奏掌控能力的同時(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維。音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)節(jié)奏游戲時(shí)還需要明確一點(diǎn)，即節(jié)奏游戲的難度必須要以學(xué)生的實(shí)際能力水平以及學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，避免節(jié)奏游戲過(guò)于簡(jiǎn)單而失去游戲的應(yīng)用價(jià)值，或是節(jié)奏游戲過(guò)于困難導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。

例如，在教學(xué)人音版音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)《火車開(kāi)啦》一課時(shí)，為了能夠讓一年級(jí)的學(xué)生較好地掌握節(jié)奏，可以開(kāi)展“節(jié)奏節(jié)奏跟我走”的音樂(lè)游戲。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用沙錘、三角鐵、響板等樂(lè)器，讓學(xué)生模仿火車前進(jìn)的聲音，并通過(guò)改變節(jié)奏的方式模仿火車減速行駛或是加速行駛的聲音，以此幫助學(xué)生快速地掌握歌曲的節(jié)奏與特點(diǎn)，使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）應(yīng)用情境表演游戲，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

音樂(lè)游戲在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要教師運(yùn)用符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)音樂(lè)課程的樂(lè)趣，獲得音樂(lè)的啟發(fā)。因此教師在開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的心理特征組織學(xué)生進(jìn)行情境表演游戲，通過(guò)情境游戲?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的游戲氛圍，使學(xué)生在游戲情境當(dāng)中能夠更易于融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而充分地發(fā)揮音樂(lè)游戲的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在教學(xué)人音版音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)《小蜜蜂》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)歌曲中所展現(xiàn)的情境充滿了興趣。這時(shí)教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“我是小蜜蜂”的音樂(lè)游戲，讓學(xué)生一邊唱歌，一邊根據(jù)歌詞中所描繪的情景表演起來(lái)，比比誰(shuí)演得最好。再如，在教學(xué)人音版音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)《一對(duì)好朋友》一課時(shí)，歌曲中涉及鴨子和牛兩種動(dòng)物，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“我來(lái)學(xué)”的音樂(lè)游戲，為學(xué)生播放有關(guān)鴨子和牛的叫聲、行為特征等內(nèi)容的視頻，使學(xué)生對(duì)它們的相關(guān)特征有一個(gè)大體的了解。在此之后，教師便可以讓學(xué)生扮演其中的一種動(dòng)物，并根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏通過(guò)肢體語(yǔ)言以及聲音展現(xiàn)此動(dòng)物的特征，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演參與到音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（三）應(yīng)用綜合游戲，深化音樂(lè)學(xué)習(xí)

音樂(lè)教師可以設(shè)計(jì)小組形式的音樂(lè)游戲，由學(xué)生自主完成小組討論，通過(guò)組內(nèi)交流的方式探討完成游戲的有效策略。在此過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自身想象力，提出自己的策略、觀點(diǎn)，再由音樂(lè)教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此深化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人音版音樂(lè)六年級(jí)下冊(cè)《火把節(jié)》一課時(shí)，教材要求學(xué)生能夠說(shuō)出聽(tīng)到了樂(lè)曲中哪些樂(lè)器演奏的音色。教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織開(kāi)展“誰(shuí)的耳朵最厲害”的音樂(lè)游戲，預(yù)先設(shè)置好若干個(gè)音頻，每個(gè)音頻里涉及的器樂(lè)由少到多，播放的速度由慢到快，分辨的難度由易到難，再讓學(xué)生聽(tīng)音頻辨音色。通過(guò)這樣的游戲方式，學(xué)生更真切地感受到不同樂(lè)器的不同音色，從而準(zhǔn)確說(shuō)出從《火把節(jié)》中聽(tīng)到了哪些樂(lè)器演奏的音色。

綜上所述，音樂(lè)教師若想要更好地在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用音樂(lè)游戲，并充分發(fā)揮音樂(lè)游戲在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，便必須要正確認(rèn)識(shí)到音樂(lè)游戲的必要性與價(jià)值，設(shè)計(jì)音準(zhǔn)游戲，創(chuàng)設(shè)表演游戲情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高學(xué)生的參與度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升音樂(lè)課堂教學(xué)效果。