探究小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略

李玉霞

摘要：深入挖掘與開發(fā)學生思維潛力，為學生創(chuàng)造獨立思考情境與機會，發(fā)展學生良好思維品質，是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的目標追求。本文以小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的路徑為研究目標，采用文獻分析與案例分析問研究方法，簡要分析在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的價值。結合具體教學經(jīng)驗、實際教學案例探究小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略。研究表明，培養(yǎng)學生獨立思考能力，是發(fā)展學生思維品質、提高學生學習效率、強化數(shù)學教學質效的基礎。小學數(shù)學教師應當從營造獨立思考氛圍、創(chuàng)設獨立思考情境、高效利用信息技術、開展合作學習活動、注重課堂總結提升五大方面，逐步提高學生獨立思考的能力水平。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；學生；獨立思考能力

學會思考、學會學習是小學生必備的綜合素質之一。具體表現(xiàn)為：以積極樂觀的心態(tài)面對生活與數(shù)學學習中的困難，綜合運用對比、分析、歸納等數(shù)學思想方法突破學習困境，獲得解決實際問題的有效方法?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學教學中對學生獨立思考能力的培養(yǎng)力度明顯不足，傳統(tǒng)、僵化的教學模式和教學手段壓縮了學生獨立思考的空間，制約學生個性化、持續(xù)化發(fā)展。尤其是在落后教育理念的影響下，學生對數(shù)學問題容易產(chǎn)生畏難情緒，對教師的解讀、分析產(chǎn)生依賴心理，導致學生在面對數(shù)學問題時不愿想、不敢想、不會想、不能想。針對此種情況，如何發(fā)揮小學數(shù)學教學的認知思維教育價值，通過多種渠道培養(yǎng)學生獨立思考能力，已經(jīng)成為小學數(shù)學教學改革的應有之義。

1 ? 小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)價值

1.1有助于發(fā)展學生思維品質

在現(xiàn)代教育理念指導下，小學數(shù)學教學由傳統(tǒng)的以教師為主，轉變?yōu)橐詫W生為本，旨在發(fā)展學生、塑造學生、啟發(fā)學生、帶動學生、激勵學生、完善學生。獨立思考能力與思維品質之間存在著密不可分的關系，學生唯有具備獨立思考能力，才能在面對不同數(shù)學問題情境時自由靈活地調動自身思考活動經(jīng)驗、所掌握的多元化思維方式，深入問題情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并從多個角度對數(shù)學問題進行分析，對問題的答案進行對比優(yōu)選，確定最為有效、直接、簡單的問題解決方式。小學數(shù)學學科對于學生思維品質與獨立思考能力的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢，數(shù)學學科中知識點之間存在密切關聯(lián)性，數(shù)學知識的學習需要學生具備抽象思維能力、邏輯思維能力，并高度重視學生思維的發(fā)散性、深刻性、敏銳性。在小學數(shù)學教學中，教師應注重彰顯數(shù)學學科的優(yōu)勢，轉變傳統(tǒng)以教為主的教學理念，認可、尊重學生的思維潛力，通過多種契合小學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，使學生主動透過數(shù)學現(xiàn)象抵達數(shù)學的本質，發(fā)展學生的思維品質。

1.2有助于提高學生學習效率

學生獨立思考的過程，便是調動自身已有數(shù)學知識、技能以及數(shù)學活動經(jīng)驗，運用數(shù)形結合、劃歸等數(shù)學思想方法，于數(shù)學問題中抽象出數(shù)學模型，將數(shù)學模型運用于一類數(shù)學問題中并自主構建數(shù)學知識體系、構建數(shù)學意義、獲得數(shù)學核心素養(yǎng)提升的過程，這體現(xiàn)了學生對數(shù)學學習的自主性、創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，往往忽視對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，學生跟隨教師被動地記憶數(shù)學概念、數(shù)學原理，在教師的解讀分析下正向遷移運用數(shù)學知識、數(shù)學技能，對教師有較強的依賴，不愿意主動思考數(shù)學問題、探索數(shù)學問題的創(chuàng)新性解決方式。小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮課堂的教化育人主陣地作用，將原本僵化、呆板的數(shù)學課堂轉變?yōu)閷W生的“思維訓練場”，采用小學生感興趣、容易理解的方式進行數(shù)學教學，巧妙開展獨立思考能力訓練，使學生在學習數(shù)學知識、技能的同時開動腦筋、獨立思考，逐漸形成個性化的數(shù)學學習策略與思維方式，有助于學生養(yǎng)成愛思考、愛動腦、愛學習、愛提問的數(shù)學學習習慣，并顯著提高學生的數(shù)學學習效率。

1.3有助于提升數(shù)學教學質效

小學數(shù)學教學質效體現(xiàn)為教學質量最優(yōu)化、教學效率最大化。其中，教學質量最優(yōu)化是指對學生思維品質、學習能力等產(chǎn)生綜合效益，促使學生產(chǎn)生終身學習意識；教學效率最大化是指在有限的課堂教學時間內(nèi)，學生高效率完成學習任務。在傳統(tǒng)以知識講解為主的小學數(shù)學教學方式下，學生難以在課堂上高效率吸收、內(nèi)化數(shù)學知識并習得數(shù)學技能，需要在課下花費大量時間鞏固復習，這種學習方式導致學生學習效率低下，學習負擔較大。不僅如此，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式下，教師側重于對學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，忽視獨立思考能力對學生學習效率、學習品質的影響，不利于學生全面和諧發(fā)展，降低數(shù)學教學質量。而以培養(yǎng)學生獨立思考能力為核心的小學數(shù)學教學活動中，學生因主體地位的凸顯而成為數(shù)學學習的“主人”，其學習興趣、學習創(chuàng)造性明顯提高，從而主動投入數(shù)學學習中，通過培養(yǎng)學生學習品質以提高數(shù)學教學效率。與此同時，在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，學生在自主探究、自主學習、合作學習等活動中逐漸提高自身運算能力、思維能力等核心素養(yǎng)，這樣可以產(chǎn)生綜合效益，提高數(shù)學教學質量。

2 ? 小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略

2.1營造獨立思考氛圍，增強學生獨立思考意識

小學生在數(shù)學學習中的情緒、情感與心理狀態(tài)將直接影響其獨立思考能力的發(fā)展水平。若數(shù)學教學活動氛圍開放、活躍且輕松，能減輕小學生的心理壓力與學習負擔，給學生帶來愉悅、歡快的學習情緒，激發(fā)學生對數(shù)學學習的欲望，進而解放學生的思維，反之亦然。因此，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的先決條件在于改變傳統(tǒng)教學模式下壓抑的學習氛圍，通過師生互動、教師的鼓勵消除學生內(nèi)心的顧慮，使學生積極思考數(shù)學問題，對解題方式提出自己的看法與個性化觀點，以此營造出濃郁的獨立思考氛圍，帶動學生深度學習、主動思考。

2.2創(chuàng)設獨立思考情境，調動學生獨立思考積極性

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生獨立思考能力的契機有很多，教師不僅要抓住契機，加強對學生獨立思考能力與思維能力的訓練，而且要在日常教學中滲透情感教育，根據(jù)數(shù)學教學目標、數(shù)學課程標準以及小學生的思維特點、思考能力發(fā)展水平，有意識、有目的地創(chuàng)設帶有情感色彩的獨立思考情境。與學生進行情境互動的過程，便是發(fā)現(xiàn)問題的過程，師生通過從情境中汲取知識、經(jīng)驗與感性材料，實現(xiàn)情境與數(shù)學知識點的結合，探索出解決情境問題的有效方法。在情境的支持下，學生思維活躍、思路開闊，感受數(shù)學知識在不同場景下的利用價值，體驗到數(shù)學學習中獨立思考的樂趣，從而使其獨立思考能力得以提升。

2.3高效利用信息技術，搭建獨立思考的“支架”

小學生年齡小，心智發(fā)展尚不成熟，抗挫折能力較差，但自我意識強烈，自尊心較強，在面對較為復雜、抽象的數(shù)學知識時會產(chǎn)生畏難情緒。一部分學生因害怕自己受到學生的取笑而不愿意獨立思考與解決數(shù)學問題。針對小學生此種心理特點，教師要做好學生自主學習、獨立思考的“協(xié)助者”，積極利用信息技術將復雜問題簡單化、抽象問題直觀化，指導學生運用多種數(shù)學思想方法簡化數(shù)學問題，找準解決數(shù)學問題的思路，并利用所學的數(shù)學知識、數(shù)學技能突破問題解決的難點，以此為學生搭建獨立思考的“支架”，為學生獨立思考能力的穩(wěn)步提升提供強有力的保障與支持。

2.4開展合作學習活動，降低學生獨立思考難度

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生獨立思考能力是一項系統(tǒng)、復雜、持續(xù)的動態(tài)“工程”。隨著數(shù)學學習內(nèi)容難度的提高，學生獨立思考意識與欲望會逐漸降低。針對此種情況，小學數(shù)學教師要積極開展合作學習活動，促進學生間思維優(yōu)勢的相互補充，使學生在合作、探究、討論與互動中實現(xiàn)思維的碰撞。一方面，開展合作學習活動可以降低學生獨立思考的難度，增強學生獨立思考的自信心；另一方面，促進學生思維的開放性、敏銳性，可以使學生的思維由低階思維逐漸發(fā)展為高階思維，以此達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學目標。例如，在《比的應用》一課教學中，在課前布置“小組調查”任務，請學生以本年級學生為調查對象，以了解學生近視、運動等實際情況為調查目標，以小組為單位，利用課余時間進行調查、數(shù)據(jù)采集與整理，形成對應圖表。在正式授課時，教師請各小組代表上臺展示調查成果，簡要闡述調查與數(shù)據(jù)分析過程，在回憶與比相關知識的同時聚焦現(xiàn)實問題。接下來，教師請各小組之間交換調查結果，在組內(nèi)嘗試根據(jù)調查總人數(shù)、比例計算各種情況下的學生數(shù)量。通過小組成員的資源共享、經(jīng)驗分享以及問題共同探討，加強對學生獨立思考能力的訓練，并使學生掌握解答生活中按比例分配問題的基本思路與有效方法，以此逐步提升學生獨立思考能力。

2.5注重課堂總結提升，培養(yǎng)學生獨立思考能力

學會反思是小學生獨立思考能力形成的重要標志之一。在小學數(shù)學教學中，教師設置課堂總結提升環(huán)節(jié)，使學生回顧、反思數(shù)學學習過程，在數(shù)學學習中所運用的獨立思考策略，以及經(jīng)過獨立思考后所得到的問題答案、問題解決方式，可以再現(xiàn)、還原學生的獨立思考過程、思維活動過程，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在獨立思考能力方面存在的不足之處，從而使學生補齊短板。鑒于此，小學數(shù)學教師要高度重視學生對獨立思考成果的自主評價，通過總結提升，為學生提供數(shù)學學習與獨立思考的指導，以此循序漸進地提升學生獨立思考能力。

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是推進小學數(shù)學教學改革、提升學生學習效果的必然選擇。小學數(shù)學教師要找準傳統(tǒng)教學模式、教學方法的問題所在，分析小學生獨立思考能力的發(fā)展規(guī)律，堅持以學生為中心的基本教學原則，通過多種多樣、貼近學生且妙趣橫生的教學方式培養(yǎng)學生獨立思考意識，為學生獨立思考提供生活化情境，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中提升獨立思考能力。

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