“雙減”背景下小學(xué)班主任工作策略研究

魏進(jìn)梅

摘要：“雙減”政策背景下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)充分意識到自身所肩負(fù)的教育和管理責(zé)任，以減負(fù)增效為目標(biāo)開展教學(xué)管理工作，明確減負(fù)工作開展的方向與內(nèi)容，并據(jù)此制定科學(xué)的減負(fù)目標(biāo)和策略。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)重視教師評價和學(xué)生評價，全面了解兩者對課后作業(yè)的態(tài)度與看法，并據(jù)此對作業(yè)形式、內(nèi)容等進(jìn)行不斷優(yōu)化，確?！半p減”政策全面落實到具體的教學(xué)管理工作中，從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，并推動小學(xué)教育管理工作的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)教育；班主任；工作策略

教育是一門復(fù)雜而精深的藝術(shù)，班主任則是該門藝術(shù)的主要實施者，其工作情況不僅關(guān)系著素質(zhì)教育的質(zhì)量，還關(guān)系著“雙減”政策的實施效果。新時期教育背景下，小學(xué)班主任需要以“雙減”政策為導(dǎo)向，對當(dāng)前的班級管理策略、模式等進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，既要深入調(diào)查研究減負(fù)的方向與內(nèi)容，又要協(xié)同任課教師、家長等群體制定減負(fù)舉措，將“減負(fù)增效”原則落實到具體的教學(xué)管理中，竭力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上提升班級管理工作成效。

1 ? 展開調(diào)查，確定減負(fù)方向與內(nèi)容

調(diào)查是認(rèn)識和了解事物的重要手段，沒有調(diào)查則無法對癥下藥，小學(xué)班主任想要將“減負(fù)”政策落實到位，需要對當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)情況進(jìn)行全面、深入的調(diào)查，確定減負(fù)的方向與內(nèi)容。具體而言，班主任可以從學(xué)生、任課教師以及家長三方面著手展開調(diào)查。

1.1學(xué)生方面的調(diào)查

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是“雙減”政策的實施對象?！半p減”政策是我國教育實現(xiàn)良性發(fā)展的重要舉措，該政策在一定程度上減輕了中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，讓其得以快樂學(xué)習(xí)、健康成長，因此小學(xué)班主任應(yīng)將學(xué)生作為調(diào)查的重點對象。具體而言，班主任可以圍繞調(diào)查內(nèi)容制定詳細(xì)的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)時長，以及其對各科作業(yè)的意見與看法。需要注意的是，為了確保調(diào)查問卷的真實度，可要求學(xué)生無需在問卷上簽名，填完問卷內(nèi)容即可。

1.2教師方面的調(diào)查

任課教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者，也是作業(yè)的設(shè)計者與布置者?！半p減”政策的落實需要任課教師的配合與共同努力，因此班主任既要調(diào)查學(xué)生的課業(yè)情況，又要了解任課教師的作業(yè)布置理念和方式，這樣才能確保減負(fù)方向的正確性、減負(fù)內(nèi)容的針對性與完整性。具體而言，班主任可以先通過問卷調(diào)查的方式了解教師的作業(yè)設(shè)計思路、作業(yè)布置理念，以及其對“雙減”政策的態(tài)度。同時，班主任還可以與任課教師進(jìn)行交流溝通，深入了解任課教師對作業(yè)的態(tài)度與看法，以及其在教學(xué)過程中所面臨的壓力與負(fù)擔(dān)，從而使調(diào)查內(nèi)容更加全面與完整。

1.3家長方面的調(diào)查

縱觀我國中小學(xué)教育現(xiàn)狀，家長越來越關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長，具體表現(xiàn)在積極輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)、主動為孩子請家庭教師等方面，孩子的學(xué)習(xí)情況時刻牽動著家長的心弦。由此可見，家長也是學(xué)生課業(yè)壓力繁重的重要影響因素，因此班主任需要將家長作為調(diào)查對象之一。具體而言，教師可以通過電話溝通、上門家訪等方式了解家長的教育理念、教育方法，以及其對“題海戰(zhàn)術(shù)”“作業(yè)戰(zhàn)術(shù)”的看法，并著重了解家長是否存在私下給孩子增加作業(yè)量的情況。

完成上述調(diào)查工作以后，班主任需要將所有的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行匯總梳理，根據(jù)學(xué)生、教師以及家長的反饋來確定減負(fù)增效的思路與方向，以及實施減負(fù)增效的具體路徑，做到因地制宜、對癥下藥，確保工作策略能夠契合“雙減”政策的具體要求，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求。如此一來，素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)自然水到渠成。

2 ? 加強協(xié)調(diào)，制定減負(fù)策略與措施

完成調(diào)查工作以后，教師應(yīng)以“雙減”政策為依據(jù)，積極與任課教師、家長進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，爭取獲得教師及家長的認(rèn)可與支持，制定科學(xué)、明確以及高效的減負(fù)策略與措施，并確保該舉措能夠得到全面貫徹落實，大幅度提高班級管理工作的成效。

2.1協(xié)調(diào)教師，制定策略

從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情況來看，小學(xué)生的課業(yè)壓力并非來自某門課程，而是所有課程共同作用的結(jié)果，班主任想要幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)減負(fù)增效，則需要與任課教師進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。在任課教師的大力支持和協(xié)助下制定科學(xué)的減負(fù)策略，齊心協(xié)力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“雙減”政策得以全面落地。

具體而言，班主任可以與任課教師進(jìn)行協(xié)商，在教室后面的墻上設(shè)置一塊“作業(yè)公示板”，教師每天上課結(jié)束以后，將所要布置的作業(yè)內(nèi)容、題量等寫在公示板上，以便班主任和學(xué)生能夠?qū)崟r了解每天的作業(yè)量。在這個過程中，任課教師可以根據(jù)其他教師的作業(yè)布置情況來適當(dāng)增減作業(yè)量，確保學(xué)生每天的作業(yè)負(fù)擔(dān)始終控制在合理的范圍內(nèi)，從而提高任課教師在落實“雙減”政策上的協(xié)同度與配合度，使小學(xué)作業(yè)設(shè)計逐步趨向科學(xué)化、合理化，避免出現(xiàn)某一門課程作業(yè)過多的情況。

2.2協(xié)調(diào)家長，完善措施

在現(xiàn)代教育中，家長在學(xué)校教育方面的參與度越來越高，因此教師在開展教學(xué)工作時，需要盡可能爭取家長的配合，以確保教育工作得以順利進(jìn)行，教育質(zhì)量不斷得到提高。而“雙減”政策的全面貫徹落實，離不開家長的支持與協(xié)助，班主任需要積極與家長進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，在有必要的情況下，讓家長也能夠參與到減負(fù)工作中，為該項工作的高效開展添磚加瓦。

一方面，“雙減”政策出臺以后，學(xué)校需要對教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對體育、美術(shù)以及勞動等課程更加關(guān)注和重視。在此種情況下，班主任可能會不定期地給學(xué)生安排一些勞動任務(wù)，比如，要求學(xué)生節(jié)假日幫家長做家務(wù)或干農(nóng)活，鍛煉學(xué)生的勞動能力，這就需要家長的支持和配合。尤其是城市的小學(xué)生，從小在父母的關(guān)愛與呵護(hù)下長大，性格比較嬌氣，勞動能力不強，教師需要與家長進(jìn)行協(xié)商，引導(dǎo)孩子參與到家庭勞動，并在此過程中增強體能，磨煉意志，深化其對勞動的理解與認(rèn)識。另一方面，部分家長為了幫助孩子盡快提高學(xué)習(xí)成績，可能每天都會給孩子布置一些額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生不僅要完成教師布置的作業(yè)，而且要完成家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也就導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。在此種情況下，班主任則需要與家長進(jìn)行協(xié)商溝通，讓家長在給孩子設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時注意把握好質(zhì)量與數(shù)量，盡可能不要給他們帶來太大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子有適當(dāng)?shù)男菹⒑蛫蕵房臻g。

3 ? 優(yōu)化評價，提高減負(fù)工作實施成效

評價屬于小學(xué)教學(xué)工作的一部分，科學(xué)的評價可以為高效化開展教學(xué)工作提供助力。為了全面提升減負(fù)工作的成效，班主任需要對教學(xué)評價進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與優(yōu)化，讓減負(fù)工作的內(nèi)容更趨向于科學(xué)合理，在全面減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高教學(xué)評價質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

3.1教師評價，落實減負(fù)增效

教育的本質(zhì)不是讓學(xué)生考出好成績，而是教化與喚醒，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對知識、理想以及真理的渴望，讓學(xué)生為之不斷努力奮斗。減負(fù)工作的重點既包括減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又包括提高教學(xué)成效，而教師的評價便是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。

具體而言，班主任可以月為單位對學(xué)生的減負(fù)增效情況進(jìn)行評價，評價內(nèi)容主要為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并將不同月份的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比分析，詳細(xì)剖析學(xué)生每門課程的進(jìn)步或退步情況，并據(jù)此對減負(fù)增效措施進(jìn)行評價，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)成績變化情況有全面客觀的了解，并讓其根據(jù)任課教師的評價不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點。同時，班主任及任課教師還可以根據(jù)學(xué)生每個月的學(xué)習(xí)變化情況，對減負(fù)工作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整或細(xì)化，并針對個別學(xué)困生設(shè)計特殊化、個性化的課后作業(yè)形式，以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高課后作業(yè)的針對性與科學(xué)性，確保所有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。

3.2學(xué)生評價，重視工作反饋

教學(xué)工作的開展需要教師和學(xué)生的參與，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出評價，也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)工作給出評價。因此，班主任在開展減負(fù)工作時，不僅要重視工作開展的方式和渠道，而且要重視學(xué)生的反饋。只有如此，“雙減”政策才能真正在學(xué)生群體中落地生根，減負(fù)工作才能助力學(xué)生成長。

由此可見，班主任作為班級管理者，需要實時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)、作業(yè)的態(tài)度與看法，重視學(xué)生對減負(fù)工作的評價，并根據(jù)學(xué)生的評價來調(diào)整減負(fù)工作的方向和內(nèi)容。具體而言，教師可以定期召開分享會或交流會，讓學(xué)生各自分享對作業(yè)量、作業(yè)形式的態(tài)度和看法。當(dāng)然，班主任可以邀請任課教師參與交流會，讓平時與學(xué)生接觸不多的任課教師有更多的機會傾聽學(xué)生的意見和心聲，并以學(xué)生意見為導(dǎo)向?qū)ψ鳂I(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使作業(yè)變得更加豐富、有趣。

綜上所述，“雙減”政策的出臺為我國教育的發(fā)展與改革指明了方向。小學(xué)班主任作為班級的管理者，不僅要對“雙減”政策的理念和內(nèi)涵有深入的理解，而且要將該政策滲透到具體的管理工作中，以“雙減”政策為指導(dǎo)開展調(diào)查，以此來確定減負(fù)的方向與內(nèi)容，并通過加強與任課教師、學(xué)生家長之間的協(xié)調(diào)制定科學(xué)的減負(fù)策略，將減負(fù)工作全面落實到位。此外，班主任還應(yīng)對傳統(tǒng)的評價形式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，既鼓勵任課教師積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價，也允許學(xué)生對任課教師的教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計進(jìn)行評價，以此提高減負(fù)工作的實效性。只有如此，小學(xué)教學(xué)管理工作的開展才能契合教育發(fā)展要求，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能減輕，小學(xué)教育才能實現(xiàn)提質(zhì)增效的減負(fù)目標(biāo)。

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基金項目：

本文為白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題：《“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)班主任工作策略研究》（課題立項號為BY[2022]G151號的階段性研究成果）。