在群文閱讀教學中提升學生的閱讀能力

張玉花

摘要：群文閱讀作為提升學生閱讀能力的策略，已被教師和學生廣泛認可。在小學語文教學中，閱讀教學的重要性越來越凸顯，社會、學校、家庭三方都已經(jīng)意識到閱讀對于學生未來的重要意義，這就迫使教師必須對學生的閱讀學習做出調(diào)整和改變，通過群文閱讀來增加學生閱讀量，提升學生的閱讀能力已成為共識。閱讀并不是單一地欣賞文字，而是需要對某一類文章進行思考，并逐步提高學生的思想認知，提升學生的閱讀能力。群文閱讀就是幫助學生打開思想認知和提升學生閱讀學習效果的重要手段，教師可以對此加以有效利用，以強化和提升學生的群文閱讀效果。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學語文；閱讀能力；提升策略

當前，素質(zhì)教育已逐漸普及，小學語文閱讀教學也越來越被教師、家長重視。因此，教師如何引導學生閱讀，實現(xiàn)小學生閱讀和寫作能力的整體提升，便成為語文閱讀教學的重要目標。閱讀固然可以優(yōu)化和提升學生的閱讀能力，但是這種優(yōu)化與提升并不僅僅局限于開卷有益，而是需要通過群文閱讀的方式，找到綜合性內(nèi)容，并且通過這些綜合性的內(nèi)容引導學生找到閱讀的方法和真諦，從而實現(xiàn)對學生閱讀學習能力和學習效果的有效提升。在教學工作中，教師需要在群文閱讀教學中創(chuàng)新方式、大膽實踐，整合課堂、課余、家庭等資源，著力提升小學生的閱讀能力。在多年的研究過程中，教師逐步探索出了一套能夠有效激發(fā)學生閱讀興趣、提升學生閱讀能力、促進學生全面發(fā)展的群文閱讀教學模式。

1 ? 群文不是堆砌而是志趣相投

1.1群文閱讀讓知識和能力雙提升

閱讀是所有知識學習的基礎(chǔ)，語文教師要重視閱讀教學工作的開展，并注重創(chuàng)新和挖掘更為有效的閱讀教學方式。例如，群文閱讀對于學生閱讀和理解能力的培養(yǎng)有著顯著的作用，主要原因有以下兩點：一方面，閱讀擁有一定的關(guān)聯(lián)性。學生在進行群文閱讀的過程中，需要不斷地搜集和查找相關(guān)內(nèi)容的圖書和文章，進行閱讀和分析，找到文章之間的關(guān)聯(lián)性，從而理解和感受文章的寓意。另一方面，當學生能夠自主開展群文閱讀學習時，他們就會對某一領(lǐng)域的文章進行全面的閱讀和學習，這就會提升他們對于這方面文章及知識的學習和分析能力。因為這些過程都是學生自己獨立完成的，所以學生在獨立開展閱讀學習的過程中，就會認真思考這部分知識，同時思維能力也就得到了有效鍛煉。

1.2群文閱讀讓視野拓展和體系建設(shè)共成長

小學開展閱讀教學的目的就是要提升小學生的閱讀能力。因為只有學生自身的閱讀能力得到提升，其分析能力以及思考能力才能夠得到相應(yīng)的鍛煉與優(yōu)化。學生參與到群文閱讀活動中，可以閱讀到各個方面的資料，能拓展其閱讀面。

2 ? 群文不是新授而是融會貫通

2.1建立條理化的目錄體系，扎實群文之根

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。教師通過將搜集的材料進行系統(tǒng)整理和分類，擬定條理化的閱讀目錄，從而使閱讀內(nèi)容形成體系，以便節(jié)省閱讀過程中查找的時間。擬定閱讀目錄體系的依據(jù)有以下兩個方面：一方面，教師需要明確閱讀的目的。在群文整理的過程中，教師和學生必須明確閱讀教學的最終目標，并依此安排整理的流程。例如，教師和學生在整理古代文人的詩作和文章時，可以將文人的作品按照文章的風格進行分類并放在一起，從而保證學生閱讀后對于文人的風格以及不同時期風格變化的特點有整體的了解和掌握。另一方面，對學生的整體能力進行評估。因為每個學生的個人經(jīng)歷和閱歷不同，他們對于這個世界的認識也會呈現(xiàn)出一定的差異。對此，教師需要考慮學生的這一情況，在制定群文閱讀目錄的過程中，就需要盡量選擇符合學生思想認知并能夠?qū)W生的思想認知具有一定啟發(fā)作用的文章篇目，這樣更加方便學生理解，自然能夠為學生閱讀能力的提升助力。

2.2打通課內(nèi)課外閱讀，建立群文閱讀渠道

教師要通過各種方式引導學生利用好課余時間，將閱讀習慣延伸到學生生活當中，這樣才能夠助力學生形成良好的閱讀習慣。但是，這需要一個基礎(chǔ)性的前提，即學生必須有充足的課余時間。近年來，針對學生作業(yè)重的現(xiàn)象提出了“雙減”政策，來減輕學生的作業(yè)壓力，學生的作業(yè)量有了明顯減少。在這種情況下，學生才能夠?qū)崿F(xiàn)對于自身自由時間的支配，也才能夠利用這些時間進行有效性的知識探索和學習。例如，目前各個學校都安排了課后輔導活動，在此活動中，教師可以引導學生將當天學習的基礎(chǔ)知識進行鞏固練習。當學生將基礎(chǔ)知識掌握牢固后，教師便不再安排課后作業(yè)，這樣便為學生預(yù)留出放學后的時間。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容引導學生進行課后閱讀，從而達到充分利用課余時間的目的，同時也避免學生為了消磨時間而大量使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)象。另外，教師要開展能夠提升學生閱讀能力的合理的閱讀指導。學生在進行課余時間的閱讀活動，教師并非完全不參與，而是采用一些方式引導和指導學生的閱讀學習。教師的指導工作主要包括三點，第一，利用之前擬定的閱讀目錄，指導和規(guī)范學生的閱讀內(nèi)容和方向，從而保證閱讀的有效性。第二，要求學生閱讀的過程中做筆記，閱讀結(jié)束后寫閱讀心得，并通過閱讀課進行共同分享心得體會的活動，從而保證學生對于閱讀內(nèi)容理解的深度。第三，教師針對閱讀情況，定期與學生進行溝通交流，解決學生在閱讀過程中遇到的一些問題，從而保證對學生課余時間閱讀的指導效果。

2.3靈活教學，以寫代講，激發(fā)群文閱讀興趣

興趣是打開知識高樓大門的鑰匙，而培養(yǎng)學生的閱讀興趣是開啟學生閱讀之門的關(guān)鍵所在。喜歡游戲是小學生的天性，教師可以結(jié)合學生的這個特性，培養(yǎng)其閱讀興趣，從而達到提升其閱讀能力的目的。筆者從兩方面對如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣進行闡述。其一，采用學生視角進行教學。所謂學生視角，就是教師結(jié)合對于學生的了解，選擇學生感興趣的閱讀內(nèi)容進行閱讀教學，或者教師站在學生看待書籍內(nèi)容的角度確定閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而調(diào)動學生閱讀的積極性。例如，《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》，原著是一部非常精彩的歷險記，文章節(jié)選了故事內(nèi)容的一部分，學生非常喜歡，而且很想知道接下來的故事情節(jié)。于是教師便可以引導學生閱讀此書的更多內(nèi)容，由基礎(chǔ)課文引導多篇內(nèi)容的閱讀，由課內(nèi)帶到課外，這樣教師根據(jù)學生的喜好既選擇群文閱讀的開篇內(nèi)容，又完成了課上內(nèi)容的學習，一舉兩得。當然，教師可以在學生將《魯濱孫漂流記》閱讀完成后，引導學生閱讀更多歷險類的故事書，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。這些便是教師采用學生視角實施閱讀教學的方案。其二，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。習慣是堅持的結(jié)果，由于小學生天性愛玩，因此需要教師采用規(guī)定閱讀時間和強制閱讀筆記的方式來約束學生，從而促使其逐漸養(yǎng)成良好閱讀習慣。

2.4互助互幫合作提升，體會群文閱讀的樂趣

互助式小組閱讀教學模式便是教師將學生分組。閱讀課上，小組成員之間通過相互溝通與交流，互幫互助解決各自閱讀過程中遇到的問題的教學模式。一方面，此種閱讀教學模式對于學生的閱讀學習發(fā)揮著互補性作用。由于學生的閱讀能力有一定的差異性，互助式小組教學模式可以讓學生之間自由交流和溝通，相互之間分享自身閱讀中遇到的問題，同學之間通過討論解決問題，此過程不但可以增進學生之間的友誼，而且能夠促進學生整體閱讀能力的提升。另一方面，互助式小組教學模式拓展了學生的閱讀面。在教師引導學生進行互助式小組學習時，學生通過閱讀目錄選擇喜愛和合適的閱讀內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，小組之間就各自的讀書筆記、讀后感等內(nèi)容進行溝通與交流，交換各自的閱讀體會。在這個過程中，學生從不同視角感觸文章的內(nèi)涵，從而開闊了學生的閱讀視野。例如，在學習《北京的春節(jié)》一課時，教師采用小組討論的方式完成本課的學習過程，將學生進行分組后，引導他們認真閱讀文章并找出作者創(chuàng)作該篇文章的思路。這些問題的難度相對較低，可以調(diào)動學生的思考學習積極性，而后教師再向著深度思考的方向引導。緊接著，教師可以為學生布置有難度的問題：“找出課文描寫孩子們過年的部分讀一讀，再說一說你是怎樣過春節(jié)的?！苯處煵贾玫膯栴}并不是隨意的，而是有一定的聯(lián)系性，從而引導學生學習文章。這時教師只需要在旁邊旁聽即可，在學生的討論進入瓶頸時，教師再介入其中，對學生進行適當?shù)囊龑?。在此過程中，教師需要將自己的課堂講解時間控制在10分鐘到20分鐘之間，將大部分時間留給學生，讓學生主導學習進度，教師不再是課堂的主體。學生在進行小組討論的過程中將自己對于文章不理解的部分講出來，尋求其他成員的幫助，從而解決疑問。接著，學生結(jié)合教師所提出的問題進行討論和研究，不同的學生對于文章的理解角度各不相同，學生將不同的觀點和看法進行學習和總結(jié)，從而促使其掌握從不同角度閱讀和理解文章的能力，包括教師在為學生布置課后閱讀內(nèi)容時，也可以引導學生通過小組合作的方式進行討論，集合不同學生的觀點進行共同闡述，這樣也就進一步拓展了學生的閱讀思維，將單一學生的閱讀、理解和思考演變成為多個學生共同的閱讀、理解和思考，這就形成另外一種形式的群文閱讀，學生的閱讀積極性以及學習效果也會在這個過程中得到有效提升。

總而言之，現(xiàn)代社會需要綜合型人才，對此，學校需要從多元化的角度出發(fā)，培養(yǎng)社會所需要的綜合型人才。閱讀是保證和提升學生學習能力的重要基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學生的特點，研究和實施群文閱讀教學模式，發(fā)揮群文閱讀教學模式的優(yōu)勢，有效提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]馬玉萍.小學語文教學中群文閱讀的價值意義與評價策略研究[J].新教育，2022（14）：118-120.

[2]來樹花.群文閱讀模式下的小學語文閱讀教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（4）：71-72.

[3]邱慰燕.導入、交流、聯(lián)想：農(nóng)村小學群文閱讀三部曲[J].當代家庭教育，2022（11）：142-144.

[4]趙桂琴.鏈接生活點擊教學：小學低年級語文群文閱讀教學的實踐探究[J].學周刊，2022（12）：41-43.

[5]高玲.淺談在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展小學語文群文閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（3）：101-102.