項(xiàng)目教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用探究

林建鋒

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法指的是圍繞一個(gè)完整項(xiàng)目開展的教學(xué)活動(dòng)，其目的是將理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身參與的過程中掌握相關(guān)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決真實(shí)問題。通用技術(shù)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。本文立足于高中通用技術(shù)課程，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的步驟、優(yōu)勢(shì)和策略進(jìn)行探究，以期推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法與通用技術(shù)課堂的融合，切實(shí)有效地提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高中；通用技術(shù)課程

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為主線的教學(xué)形式，學(xué)生不再被動(dòng)地聽講，而是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，充分利用身邊的知識(shí)、材料、工具等，通過實(shí)踐操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用能力與問題解決能力的提升。高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生通過作品制作、技術(shù)試驗(yàn)、方案物化等方式，培養(yǎng)他們精益求精、追求卓越的工匠精神[1]。由此可見，高中通用技術(shù)不能停留在理論學(xué)習(xí)層面，教師要為學(xué)生提供自主參與和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到通用技術(shù)教學(xué)中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程中應(yīng)用的步驟

（一）項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)有著深刻的影響。首先，教師要深入分析教材內(nèi)容，根據(jù)教材中的單元主題、章節(jié)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要考慮到學(xué)生的情況，根據(jù)他們的知識(shí)與能力水平，控制好項(xiàng)目任務(wù)的難度，還要盡量選擇一些學(xué)生感興趣的事物和話題，以此來引起他們參與項(xiàng)目的興趣。再次，教師要考慮項(xiàng)目與生活之間的聯(lián)系，盡可能選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的項(xiàng)目主題，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺，將新的技術(shù)、知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。最后，教師還要考慮到硬件條件和環(huán)境，確保項(xiàng)目實(shí)施的可行性。對(duì)于一些開放性較強(qiáng)的章節(jié)，教師也可以讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中的問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和制作項(xiàng)目[2]。總的來說，一個(gè)好的通用技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下條件：1.容易實(shí)現(xiàn)和操作；2.學(xué)生的參與興趣濃厚；3.操作成本低；4.安全性高。例如：“制作臺(tái)燈模型或原型”活動(dòng)，就是一個(gè)兼具實(shí)用性與趣味性的項(xiàng)目，項(xiàng)目所需的LED燈泡、塑料管、電線等，價(jià)格都比較低廉，但項(xiàng)目的技術(shù)含量很高，學(xué)生可以體驗(yàn)制作一盞臺(tái)燈的全過程，項(xiàng)目活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性。

（二）項(xiàng)目教學(xué)方案的制訂

在確定項(xiàng)目主題后，教師要制訂合理完善的教學(xué)方案，規(guī)劃好項(xiàng)目中每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)，明確項(xiàng)目實(shí)施的活動(dòng)形式。由于項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的難度較高、任務(wù)量較大，教師要指導(dǎo)學(xué)生成立項(xiàng)目小組，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)能力水平，合理安排組合，構(gòu)建“異質(zhì)”小組，讓組內(nèi)成員能夠各展所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。在制訂項(xiàng)目方案時(shí)，教師需設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的項(xiàng)目情境，呈現(xiàn)出具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生理解項(xiàng)目的價(jià)值[3]。例如在教學(xué)《制作土壤濕度測(cè)試器》的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么要制作土壤濕度測(cè)試器？它有什么作用？對(duì)我們的生活有什么影響？教師為學(xué)生講解土壤濕度對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、公路養(yǎng)護(hù)等各種生產(chǎn)活動(dòng)的影響，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：“能否制作一種實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)土壤濕度的儀器呢？”使學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中通用技術(shù)教師要在方案中寫明項(xiàng)目的要求，項(xiàng)目要求應(yīng)當(dāng)包括任務(wù)主題、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、方法指導(dǎo)、實(shí)施流程、時(shí)間安排等，對(duì)于比較復(fù)雜的項(xiàng)目，還可以劃分成多個(gè)子項(xiàng)目，以便學(xué)生理解和操作。

（三）項(xiàng)目的實(shí)施與指導(dǎo)

在新課改的教育觀下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師也要將學(xué)生放在課堂的中心位置，鼓勵(lì)他們自主參與、探究和創(chuàng)作。這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多主動(dòng)展示的機(jī)會(huì)，但也導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的難度上升，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)效率降低、延緩教學(xué)進(jìn)度等問題。因此，教師要注重對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程的指導(dǎo)，成為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的困難和障礙，關(guān)注并調(diào)控各個(gè)小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度[4]。同時(shí)，教師要觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，防止出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，讓每一名學(xué)生都能從項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲。

（四）成果的展示與評(píng)價(jià)

小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師要為他們提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生的成果得到關(guān)注與認(rèn)可。項(xiàng)目成果融合了小組成員的智慧與汗水，學(xué)生渴望自己的作品受到他人的贊賞。如果教師只注重項(xiàng)目操作過程中，而輕視最終的成果，學(xué)生容易產(chǎn)生失落感，降低對(duì)通用技術(shù)課程活動(dòng)的參與動(dòng)力。因此，教師可拿出一堂課或半堂課的時(shí)間，讓各個(gè)小組依次展示自己的項(xiàng)目成果，并派一名代表來講解制作的思路、過程、困難以及解決的方法等，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和學(xué)生做出表揚(yáng)，提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，教師既可以提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如筆記本、簽字筆等，也可以提供精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，如“創(chuàng)意小達(dá)人”“最佳小組”等榮譽(yù)稱號(hào)等，使學(xué)生從項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的自信心和積極性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)目標(biāo)清晰明確

在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師通常需要從知識(shí)、技能、情感等不同的方面出發(fā)，確立多樣化的教學(xué)目標(biāo)，并且有些目標(biāo)比較籠統(tǒng)，如“培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)試驗(yàn)與優(yōu)化意識(shí)”“使學(xué)生理解技術(shù)與人、自然的關(guān)系”等，學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解和把握，在落實(shí)過程中也容易出現(xiàn)偏差。與之相比，項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)十分清晰，學(xué)生的目標(biāo)就是要完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要理解相關(guān)的理論知識(shí)、技術(shù)原理，不斷提高自己的技術(shù)操作能力，還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作等。項(xiàng)目教學(xué)法能夠以清晰明確的目標(biāo)為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性。在傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)課堂上，由于課時(shí)安排緊張、工具材料不足等原因，教師大多偏向于理論知識(shí)的教授，通過口頭講解、多媒體演示等，讓學(xué)生理解通用技術(shù)的原理，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，難以將所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法則是以學(xué)生的操作為主，教師適當(dāng)?shù)卮┎逡恍├碚撝R(shí)的講解，課堂重心是學(xué)生的實(shí)踐探究與創(chuàng)造，而非教師的講解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終占據(jù)著主體地位，能夠?qū)旧系闹R(shí)與自己的直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在觀察、討論、設(shè)計(jì)、制作、改善的過程中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)水平與操作能力的持續(xù)提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性

高效的課堂教學(xué)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要通過多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。然而，以講解為主的課堂模式很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)地聽講，容易出現(xiàn)走神、厭倦等情況。項(xiàng)目教學(xué)法則具有更強(qiáng)的參與感，學(xué)生需要通過自己的努力來完成任務(wù)，主動(dòng)地查閱資料、學(xué)習(xí)技術(shù)、設(shè)計(jì)方案等。項(xiàng)目實(shí)施過程并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，并主動(dòng)探究解決問題的方法。教師將項(xiàng)目教學(xué)法融入通用技術(shù)課程中，能夠使學(xué)生形成強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使他們?nèi)硇牡赝度腠?xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以學(xué)生的主動(dòng)參與，打造高效的通用技術(shù)課堂。例如：在教學(xué)“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”時(shí)，如果教師只是從理論層面出發(fā)，講解人機(jī)關(guān)系的概念，學(xué)生會(huì)感到難以理解，也體會(huì)不到通用技術(shù)課程的樂趣。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)“改進(jìn)臺(tái)燈”的項(xiàng)目活動(dòng)，展示出日常生活的臺(tái)燈，引導(dǎo)學(xué)生分析臺(tái)燈使用過程的問題和缺陷，并提出改進(jìn)的思路和方法，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中，對(duì)“人機(jī)關(guān)系”的概念形成深入的理解。

（四）項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富多樣

通用技術(shù)是一門開放性很強(qiáng)的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)等眾多學(xué)科相互交織。但從實(shí)際的教學(xué)情況來看，教師大多將目光局限在通用技術(shù)教材當(dāng)中，很少引入其他學(xué)科的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受限，沒有充分認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“跨學(xué)科教學(xué)”，項(xiàng)目教學(xué)法有助于打破學(xué)科之間的壁壘，以項(xiàng)目主題為中心，將通用技術(shù)與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)整合起來[5]。例如：在教學(xué)“常見的技術(shù)圖樣”時(shí)，教師可開展“繪制并制作房屋模型”的項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪制出理想的3D房屋模型，也可以運(yùn)用美術(shù)學(xué)科中的“幾何透視法”，在紙上畫出房屋的立體圖像，并通過測(cè)量與計(jì)算，確定房屋模型各部分的長(zhǎng)度、面積等。由此可見，通用技術(shù)與其他學(xué)科相互交織，有著密切的聯(lián)系，教師以項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)為載體，有助于整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，豐富通用技術(shù)課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成良好的跨學(xué)科思維能力，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，創(chuàng)造性地解決問題。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程中應(yīng)用的策略

（一）依據(jù)項(xiàng)目應(yīng)用需求，重組教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，高中通用技術(shù)教師要改變以章節(jié)為單位的教學(xué)思想，將項(xiàng)目作為教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘貼近學(xué)生生活的真實(shí)問題，引發(fā)學(xué)生的共鳴。在設(shè)計(jì)通用技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，教師要提前對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行推演與設(shè)想，全面考慮到學(xué)生完成項(xiàng)目的需求，包括知識(shí)的需求、技術(shù)的需求、工具材料的需求等，然后圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行發(fā)散思考，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，打破通用技術(shù)教材中章節(jié)的限制，必要時(shí)還可以引入其他學(xué)科的內(nèi)容，構(gòu)建出系統(tǒng)完善的內(nèi)容體系，為項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備[6]。

例如：在教學(xué)“創(chuàng)設(shè)健康的家庭環(huán)境”時(shí)，教師可提出“DIY防霧霾窗戶”的項(xiàng)目，并圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容整合相關(guān)的知識(shí)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧本章的內(nèi)容，讓他們意識(shí)到防霧霾是改善家庭環(huán)境的重要一環(huán)，并聯(lián)系《讓技術(shù)走進(jìn)家庭生活》一課的內(nèi)容，使學(xué)生理解技術(shù)發(fā)展對(duì)家庭生活的影響，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)提升家庭生活質(zhì)量的動(dòng)力。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度出發(fā)，探討PM2.5對(duì)人體呼吸系統(tǒng)的危害，并結(jié)合化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析PM2.5的化學(xué)成分和結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)有效的防霧霾窗戶設(shè)計(jì)方案。然后，教師指導(dǎo)小組利用過濾紙或高效過濾網(wǎng)以及剪刀、雙面膠等材料，動(dòng)手制作防霧霾窗戶，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，對(duì)防霧霾窗戶的外觀進(jìn)行美化，形成具有特色的成果。由此可見，通用技術(shù)課程與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)候，要樹立跨學(xué)科思維，不能將目光局限在單一學(xué)科當(dāng)中，而是要立足于項(xiàng)目教學(xué)的需求，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，以此來提升項(xiàng)目成果的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（二）明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)模式有著較強(qiáng)的開放性與靈活性，為學(xué)生提供了更多自主參與的空間，但也導(dǎo)致教師管控起來比較困難。因此，高中通用技術(shù)教師要樹立清晰明確的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還要設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將整個(gè)項(xiàng)目劃分為多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加容易理解和操作，確保項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序地推進(jìn)。

例如：在教學(xué)“電子控制技術(shù)與電子控制系統(tǒng)”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)蔬菜大棚種植的情境，讓學(xué)生了解溫度對(duì)大棚中蔬菜生長(zhǎng)的重要影響，并提出問題：“怎樣在蔬菜大棚中實(shí)現(xiàn)電子溫度控制？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一項(xiàng)目進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)。教師可結(jié)合教材內(nèi)容與項(xiàng)目主題，確立如下教學(xué)目標(biāo)：理解電子控制技術(shù)在蔬菜大棚種植中的作用，認(rèn)識(shí)到電子控制技術(shù)對(duì)人類社會(huì)生產(chǎn)生活的重要性；通過畫方框圖的方式，展現(xiàn)電子溫度控制器的工作過程；能夠清晰準(zhǔn)確地描述電子溫度控制器的工作技術(shù)原理；初步掌握電子溫度控制器的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試技術(shù)；能夠自主解決電子溫度控制器安裝與運(yùn)行過程中的常見問題。

在項(xiàng)目實(shí)施前，教師可利用課件出示以上內(nèi)容，讓學(xué)生明白項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)和操作過程中有的放矢，高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師可根據(jù)項(xiàng)目要求，設(shè)定如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.通過閱讀課本、查閱資料等方式，對(duì)電子溫度控制器的原理、結(jié)構(gòu)、材料形成基本的認(rèn)識(shí)；2.開展小組討論活動(dòng)，構(gòu)建項(xiàng)目的實(shí)施過程，制訂并根據(jù)教師的指導(dǎo)完成項(xiàng)目方案；3.與組員分工合作，制作出電子溫度控制器的雛形，測(cè)試其功能并不斷調(diào)整和完善；4.書寫電子溫度控制器的使用說明和制作報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示和匯報(bào)；5.運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，客觀理性地評(píng)價(jià)自己和其他小組的作品。教師通過這種方式，可以把復(fù)雜、系統(tǒng)的項(xiàng)目分化為多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生更加容易理解和操作，按照任務(wù)流程高效地完成項(xiàng)目。

（三）指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)施，合作完成項(xiàng)目

分組是項(xiàng)目教學(xué)模式的重要一步，合理有效的分組是取得理想教學(xué)效果的保障。有的教師在劃分小組的時(shí)候比較隨意，讓學(xué)生自由組合，或者按照座位就近結(jié)組，結(jié)果導(dǎo)致小組之間的綜合水平差距過大，有的小組綜合實(shí)力很強(qiáng)，能夠高效率、高質(zhì)量地完成項(xiàng)目，有的小組在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中困難重重，小組內(nèi)部成員起不到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合的效果。因此，通用技術(shù)教師要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、性格等多種因素，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生合理分組，將不同類型的學(xué)生歸到同一組當(dāng)中，同時(shí)要確保小組之間的整體水平相近[7]。同時(shí)，教師要采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的任務(wù)分配，引導(dǎo)所有成員參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，并根據(jù)成員的特點(diǎn)，分配不同的角色，如記錄員、操作員、匯報(bào)員等，發(fā)揮每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，小組成員分工配合，齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在教學(xué)“簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”一課時(shí)，教師可組織學(xué)生開展“設(shè)計(jì)并制作站立式辦公桌”的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生6—8人結(jié)為一組，由組員討論和推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)項(xiàng)目要求，對(duì)成員進(jìn)行分工，將項(xiàng)目任務(wù)分配到個(gè)人，并分多個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，教師利用多媒體課件展示出多種不同的辦公桌，讓學(xué)生觀察和分析辦公桌的材料種類、構(gòu)造特點(diǎn)等，然后通過小組討論，確定站立式辦公桌的設(shè)計(jì)方案，并畫出草圖，教師對(duì)各個(gè)小組設(shè)計(jì)圖的可行性進(jìn)行評(píng)估，并提出改進(jìn)意見。確定設(shè)計(jì)圖紙后，組長(zhǎng)牽頭設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，方案內(nèi)容主要有：作品名稱、材料、工具、制作步驟、技術(shù)原理、作品特點(diǎn)等，并為小組成員分配任務(wù)。第二課時(shí)，師生將所需的材料和工具帶到課堂上，各小組按照方案動(dòng)手制作，教師認(rèn)真巡查，幫助學(xué)生解決項(xiàng)目制作中的問題，如有的小組制作的辦公桌存在結(jié)構(gòu)性問題，構(gòu)件之間無法很好地連接起來，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)構(gòu)件的形狀做出改進(jìn)；有的小組制作的辦公桌穩(wěn)定性較差，桌腳容易傾斜，教師可讓學(xué)生在桌面與桌腳之間架設(shè)木條，形成穩(wěn)定的三角形結(jié)構(gòu)。第三課時(shí)，教師對(duì)各個(gè)小組的作品進(jìn)行觀察和評(píng)估，讓學(xué)生說明制作過程和進(jìn)度，展示辦公桌的使用方法，并針對(duì)小組作品提出改進(jìn)建議，指導(dǎo)小組進(jìn)一步完善自己的作品，提升辦公桌的功能性和質(zhì)量。

（四）檢查展示項(xiàng)目成果，評(píng)定教學(xué)效果

在項(xiàng)目教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)。系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢查學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，體現(xiàn)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供方向和目標(biāo)。事實(shí)上，學(xué)生在制作、調(diào)整項(xiàng)目的過程中，已經(jīng)做出了一定的自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)信息比較零散，不足以反映項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體效果。因此，教師要設(shè)置一堂專門的展示課，安排各個(gè)小組依次上臺(tái)展示，介紹小組的項(xiàng)目成果，說明制作的過程和作品的特點(diǎn)，還要匯報(bào)每名組員的分工和貢獻(xiàn)，并由教師和其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出一定的改進(jìn)建議，小組整合各方面的反饋信息，進(jìn)一步完善項(xiàng)目成果。最后，教師根據(jù)項(xiàng)目成果，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，并通過討論和投票的方式，選擇表現(xiàn)最佳的小組，予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生從團(tuán)隊(duì)合作中收獲成就感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)力。

項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是多元化的，教師一方面要從自己的角度出發(fā)，立足于通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來，包括小組之間的評(píng)價(jià)、組員之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，教師既要關(guān)注小組的最終成果，也要重視學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還可以讓其他老師、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過程中來，為學(xué)生提供豐富的反饋信息。例如：在“設(shè)計(jì)與制作組合式筆筒”的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生制作筆筒后，設(shè)計(jì)一份PPT，通過圖文結(jié)合的方式，展現(xiàn)小組分工情況、項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖紙、項(xiàng)目制作過程、筆筒的結(jié)構(gòu)與特色等，小組代表將制作的筆筒和PPT結(jié)合起來，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，然后由教師和其他小組給出評(píng)分。匯報(bào)結(jié)束后，教師分發(fā)評(píng)價(jià)量表，要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，組員之間互評(píng)，將所有的分?jǐn)?shù)加起來，即是學(xué)生的最終得分。最后，教師可將學(xué)生設(shè)計(jì)的筆筒放在教室或辦公室進(jìn)行展覽，并拍照分享到家長(zhǎng)群中，讓更多的老師、家長(zhǎng)看到學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的作品，以此來提升學(xué)生獲得成就感和自信心，增強(qiáng)他們參與通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的積

極性。

結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)地融合起來，為學(xué)生提供更多操作與創(chuàng)造的空間，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，打造出“素養(yǎng)型”的課堂，更好地發(fā)揮通用技術(shù)課程的育人價(jià)值。高中通用技術(shù)教師要明確項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情合理設(shè)立項(xiàng)目主題，規(guī)劃課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把腦海中的想法轉(zhuǎn)化為具體的作品。項(xiàng)目教學(xué)法既能讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，也有助于鍛煉他們的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的精神，在高中通用技術(shù)課程中有著很高的應(yīng)用價(jià)值，是打造高質(zhì)量通用技術(shù)課堂的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]何洪偉.高中通用技術(shù)課程項(xiàng)目式教學(xué)研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（10）：4-6.

[2]徐燕.項(xiàng)目式教學(xué)在高中通用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施探索[J].教育界，2022（25）：77-79.

[3]熊春橋.高中通用技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2022.

[4]李雙喜.項(xiàng)目式教學(xué)與高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐：以“按壓式延時(shí)水龍頭”為例[J].教育藝術(shù)，2022（2）：36.

[5]付登艷.基于STEAM的高中通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2021（1）：17-18.

[6]張藝露.項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)村高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[7]易曉敏.基于STEAM的高中通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2020（11）：93.