“深度備課”理念下高中歷史課堂教學設計與實踐研究

付麗岫

摘 要：“深度備課”即在深度鉆研教材的基礎上，注重初高中歷史知識的銜接，達到對歷史學科整體宏觀上的把握，源于教材又在教材之上游刃有余。將新教材內容以更清晰的邏輯和條理教授給學生，教師的“深度備課”與學生的“深度學習”是相關聯(lián)的。為了能夠進一步提高歷史課備課的效果，文中結合高中歷史教學實際情況，就高中歷史教師如何在“雙新”背景之下實現(xiàn)“深度備課”提出了幾點建議，使歷史學科備課取得更好的效果，進而更好地提高歷史教學的效果。

關鍵詞：“深度備課”；歷史思維；有效性；情境化

“深度備課”既是符合新版課標要求，又是符合新課程教學組織目標體系和當代高中學生學習的實際特點的，是真正具有科學難易梯度安排和內在邏輯的遞進轉化關系的，能夠讓所有學生可以沿著這些問題提出的科學階梯來一步步地登上學習歷史知識的一個新境界。學生是教師教授歷史知識的“主體”，學生的個體差異、學生的已有知識結構、學生在進入課堂前對本節(jié)課有哪些了解？怎樣在教學實踐中落實歷史學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生歷史學科思維能力，提高教師教學的高效性和學生學習的有效性？可以通過調查分析，可以多維度假設，經過教師的“深度備課”思慮周全。本文從如下幾個方面進行闡述：

一、深度了解學情，指導學生預習

深度了解學情，在學習高中歷史的每一節(jié)新課前，教師預先設定預習任務，指導學生有效完成預習是教師“深度備課”的首要環(huán)節(jié)。要讓學生做到提前系統(tǒng)地閱讀教材，了解教材。任何一個基本的歷史知識想要精準掌握，都是要以學生自主鉆研和探索，主動探究和發(fā)現(xiàn)，深入研討和分析為前提的。教師要相信每個學生都具備出眾的探索精神和求知欲望，放手由他們自己慢慢摸索著去學習，讓他們經過充分預習，了解自己在歷史學科還存在哪些問題。我們承認學生的學習能力存在一定程度差異，但是也要堅信大多數(shù)學生可以通過預習做好上課前的充分準備，熱愛學習歷史學科的高中生都能建立學好歷史學科的自信心，掌握有效預習的好方法，養(yǎng)成良好的預習學習習慣。

（一）多種途徑做學情調查和分析

剛剛步入高中校園的學生，在經歷了初中階段的學習，對于歷史這個學科是有所了解的，

但由于初中歷史結業(yè)考試以開卷的形式完成，學生在學習中重視程度不夠，因而也就造成了學生歷史基礎知識薄弱、知識點遷移能力不強，歷史思維能力不足的現(xiàn)象。當然，多數(shù)學生程度一般的同時，也有相對一部分學生對于歷史學科有著濃厚的興趣，他們從小就閱讀了很多方面的歷史書籍，積累了豐富的歷史知識。

教師可以在自己所教授的班級開課前先進行一次問卷調查，了解學生對于歷史學科的喜愛程度；再進行一次高中歷史知識入門小測驗，了解學生的歷史基礎知識掌握情況，這樣在日后的教學中，才能有的放矢。在每一節(jié)課的備課環(huán)節(jié)中，將學生熟知的知識考慮進來，在教學設計中根據(jù)學生的不同層次設置不同的課堂提問環(huán)節(jié)，在課堂練習和課后作業(yè)的設計中也采取分層布置的方式來完成。

（二）培養(yǎng)學生課前預習的學習習慣

培養(yǎng)學生的課前預習習慣將為教師的“深度備課”鋪平道路。預習是每位學生學好一門功課必不可少的環(huán)節(jié)。預習主要是學生在每次上課或者學習開始之前，系統(tǒng)地對即將開始學習的主要歷史內容，進行比較系統(tǒng)的閱讀，了解或掌握其核心思想梗概，做到自己心中有數(shù)。教師可以在講新課前先發(fā)放給學生一些有助于其在上課時更好的學習本節(jié)課內容的小資料，可以是歷史知識背后的故事，也可以是小視頻的網(wǎng)址或者是一些閱讀書目，這樣都可以起到激發(fā)學生學習興趣的目的。預習過程中強調學生自己進行探究或發(fā)現(xiàn)，是因為只有經過這種探究或者發(fā)現(xiàn)之后的科學理解方法，才能最深刻，也最容易去全面掌握其中所蘊涵著的種種內在的歷史規(guī)律、階段特征和各個歷史事件之間的橫向縱向聯(lián)系。運用歷史時空坐標軸，讓學生建立時空觀念。這樣能夠便于教師及時掌握學生的課前預習情況，抓住學生聽課或者預習時間的主動權[1]。指導學生預習，培養(yǎng)學生課前預習的學習習慣也是對一個教師教學能力的考驗，對學生所講學習的知識內容掌握的方向提早做到有所認識，正確認識和深入理解學生的已有儲備知識情況，及時把握揭示新課的思想內容重點、關鍵，洞察到解答其深層隱含理論問題的某種科學思想方法和途徑等，還應該比較準確或及時全面地在我們自己布置預習任務中一一地揭示或得以檢驗，加強理解掌握或及時予以分析糾正，有利于師生彼此能力的提高。學生自身學習能力素質的初步養(yǎng)成，是一個終身學習能力的提升，歷史知識是系統(tǒng)的理論的，同時也是深刻的發(fā)人警醒的，并且對現(xiàn)實有一定的指導意義。所以嚴格地說，歷史知識間具有其很強的內在規(guī)律邏輯性和時間連貫性，新知識往往是建立在舊的知識體系基礎上。因此，預習時先要自己找出當前學習這些新知識的所需了解的主要知識，并經常進行復習回憶整理或重新溫習，一旦發(fā)現(xiàn)某些舊內容知識你掌握得不好或不大理解時，就要學會采取相應措施及時補上，為日后順利學習掌握新課內容知識打好基礎。

（三）幫助學生找到適合的預習方法

學生養(yǎng)成預習的習慣固然重要，掌握進行預習的各種方法并選擇適合于自身程度的方法更為重要。預習除了可以閱讀課本、查閱資料、回憶課本或反復溫習學習一門新知識內容和所需記憶的全部舊課本知識片段（或預備知識）內容外，還特別應該系統(tǒng)地了解一下歷史大背景，也就是大致知道課堂我們要講到內容所處的時空，要注意需要解決哪些知識問題，采取什么思想方法、重點掌握什么等。預習時，一般應采用課前知識點梳理，思維導圖等方式理清自己的思路，使得自己對所學內容架構起一個知識網(wǎng)。學生如若做到這一點，那么在課堂聽講時就會事半功倍，教師在新課教學時也會更加輕松和高效。學生可提前把所要學習的歷史人物、歷史事件建立關聯(lián)，對一些不理解的歷史名詞，提前查閱。在學習內容間的思想要點、層次、聯(lián)系勾畫清楚或先打上記號，寫下自己獨到的看法，或自己弄不明白的一些地方與具體問題，要確定一下，在聽課或教師輔導時，以問題為先導，擴展相關知識的了解，進一步提高聽課的效率。學生自己完成一次有效的預習，一定是建立在找尋到適合自己的預習方式基礎之上的，大體是通讀教材后發(fā)現(xiàn)問題、而后查找資料解決疑問知識點，至于預習效果會因學生而異。導學案在學生的預習過程中將起到至關重要的作用，學生可以通過填寫導學案在上課之前對新課所要講的內容提前進行了解，將導學案上的填空內容完成，并將這些內容在課本上做出標記，以此在上課聽講時做到心中有數(shù)，有的放矢。想要進一步深入了解的問題可以在課堂上與教師互動提出，以達到良好的學習效果。

二、深度鉆研教材，預設教學情境

目前高一階段歷史學科使用的是統(tǒng)編教材中外歷史綱要上下兩冊，它以綱要的形式呈現(xiàn)，內容較多，時間較長，很多內容都是建立在學生初中已有歷史知識基礎之上進行編排的。線索雖然很清晰，但是基本都是歷史事件的羅列，講解并不深入。高二階段使用的三本選擇性必修教材《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》都是從政治、經濟和文化三個層面展開的介紹，內容更加貼近實際，更容易創(chuàng)設情境進行教學。

教師在備課時，應通讀所有教材，建立知識的整體框架結構，這樣才能夠實現(xiàn)主題教學，才能游刃有余的將新教材的理念傳授給學生。在教學設計中，教師要體現(xiàn)歷史學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史辯證思維能力、擴散思維能力、創(chuàng)造思維能力、形象思維能力和逆向思維能力。結合學情和學生已有知識結構，將教材重難點內容進行梳理、核心知識點進行歸納，并預設在課堂教學中可能會發(fā)生的一切，做到胸有成竹。這些在“深度備課”中要體現(xiàn)，對于教師來說有一定難度，所以教師要不斷提升專業(yè)能力，從而想方設法達到教學目的[2]?！吧疃葌湔n”中，教師要像一位思考者那樣，對新教材進行深入鉆研，教學效果的好壞，體現(xiàn)了一個教師專業(yè)素養(yǎng)。

（一）構建三個教學起點，幫助學生完成知識遷移

所謂的三教起點，就是將一種教育新知識逐步建立起來，在鞏固自己舊教育知識基礎上逐步形成的第三個教育生長點[3]。起點要求設置上要相對比較合適，才能做到有利于教師促進教授新知識點的迅速遷移，學生必須這樣學習才能真正學會，才能踏實向上學。

（二）明確課堂教學重點，幫助學生掌握課堂知識

重點部分往往也是指一個教材新知識體系中的知識起點要求部分和第三主體部分[4]。備課時要突出教學重點。一節(jié)教學課幾分鐘內，一定要力爭在課堂上能夠保證對重點內容作重點講解，以講解核心知識為主要中心，輔以課外知識的講或練，引導并啟發(fā)學生去加強他們對所學重點內容深刻的理解，歷史學科要求培養(yǎng)學生時空觀念，唯物史觀、史料實證、家國情懷和歷史解釋五大核心素養(yǎng)。教師要做到教心中先有學重點，講中必練重點，才能保證使我們整堂課教學有靈魂。

（三）創(chuàng)設課堂教學情境，解決學生學習難點

所謂教學難點，即教授歷史學科中一些高中學生不易理解領會和真正掌握運用的關鍵知識點。難點理解有時可能和考試復習重點內容幾乎是完全一致的。備課及教學參考時教師也更要充分注重從當前的教材內容理解掌握需要的知識點入手，知識面相對于廣度、深度狀況的要求和對培養(yǎng)學生興趣的要求，來作科學分析確定，一定要在實踐中十分注重進行綜合比較分析，認真系統(tǒng)地加以調查研究，抓住掌握學習重點關鍵，突破教材理解難

點[5]。采用情境化直觀地進行教學，把以前較為抽象和較為難懂的復雜深奧的歷史知識內容進一步情境化，以幫助學生鞏固其在學習該知識時造成的記憶坡度，逐漸培養(yǎng)與提升學生的歷史學科思維能力。

（四）構建知識網(wǎng)絡體系，指導學生運用知識

歷史知識體系包括單元、課、子標題、歷史縱橫，學習聚焦等，要真正做到能夠弄得懂所有歷史新舊內容體系知識交叉聯(lián)系的交點，才能最終達到把歷史全部知識脈絡都能融會貫通，溝通歷史各個具體知識層次、內容間的錯綜復雜的歷史知識的相互聯(lián)系，形成整個知識網(wǎng)絡[6]。在備課時設計出可以促進學生知識遷移應用的能力培養(yǎng)方式，思維導圖可起到幫助學生建立知識框架的作用，建立知識點的關聯(lián)網(wǎng)，在習題中遷移知識點也會相對容易得多。

（五）整合歷史教材內容，培養(yǎng)學生主觀能動性

由于“新教材”的大容量和綱要呈現(xiàn)形式，比較考查教師的教材整合能力。大單元主題教學是我們比較倡導的，例如：中外歷史綱要下第13課亞非拉民族獨立運動和第16課亞非拉民族民主運動的高漲可放在一個主題下進行整合備課，主題為：亞非拉的民族民主運動；第11課馬克思主義的誕生與傳播和第15課十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐，可放在一個主題下整合備課，主題為：馬克思主義從理想到現(xiàn)實。備課時先弄懂學生在歷史學科考試中最易導致弄混、易錯記憶的知識點，結合每位學生各自的歷史學科基礎特點及綜合實際學習能力去找準問題疑點，充分的準備[7]。由此可見，“深度備課”的教學過程，是開展有效課堂教學研究的一項必要學術前提，我們都應該堅定歷史學科的一個重要信念：教學水平的真正高低決不完全取決于課堂教師講得多么精彩和細致，而是看教師是否真正抓住了這一節(jié)課的核心主旨，是否在備課環(huán)節(jié)多維度預設了課堂中各種狀況的發(fā)生，是否能提前對學生的學情以及認知情況有很好的了解?！吧疃葌湔n”后，教師要在整個教學實踐過程中如何做才能達到游刃有余，盡量讓學生自己主動去思考，盡量做到讓學生主動去說和講，只有教師提前做好了準備工作，在課堂中教學中才能更有效地把學習的自主權充分交給學生，真正體現(xiàn)“雙新”背景下的教學指導思想。

結束語

綜上所述，從“雙新”的要求出發(fā)，高中歷史要實現(xiàn)“深度備課”，首先需要深度了解學情，指導學生進行預習。其次，要對教材進行深度鉆研，預設各種教學情境。只有了解學情、掌握教材，才能真正地實現(xiàn)深度備課。在以后的工作中，要繼續(xù)對“深度備課”進行研究，并結合自身的教學經驗，不斷豐富和完善備課內容，實現(xiàn)高中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻

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[5]姚秀偉，孫寶東，陳藝丹.打造證據(jù)課堂從深度備課開始[J].物理教師，2021，42（2）：38-39，43.

[6]陳政祥，呂淑華.例談基于統(tǒng)編版教科書的精準備課[J].中學歷史教學參考，2021（24）：77-79.

[7]姬惠光、黃小林.基于深度備課促進農村初中高品質課堂建構[J].新課程研究.2020（16）：9-11.