巧用啟發(fā)式教學(xué)法 促進高中生物教學(xué)

紀(jì)琳

摘 要：現(xiàn)代教育改革已經(jīng)推動了許多教學(xué)模式的創(chuàng)新，這些模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這個快節(jié)奏的時代，我們需要尋找新的教育方法來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造力。通過引導(dǎo)性的教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、分析問題的能力，從而更好地應(yīng)對日常的挑戰(zhàn)。通過采用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新思維，為學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的收獲。因此，啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中具有重要的作用，它不僅是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)手段，值得我們借鑒與推廣。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；傳統(tǒng)課堂；啟發(fā)式教學(xué)

一、傳統(tǒng)課堂的弊端

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動的地位，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，師生之間沒有互動性，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性較差。這種從工業(yè)時代沿用下來的“灌輸式”教學(xué)模式，就好比課堂是一條生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化“人才”的生產(chǎn)線，統(tǒng)一生產(chǎn)著標(biāo)準(zhǔn)化的人才。隨著科技的進步、信息技術(shù)的發(fā)展，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很明顯的弊端。

（一）扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性

托爾斯泰曾說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么都不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！比松鷣砭哂袆?chuàng)造的天性，在傳統(tǒng)的生物課堂中教師是教學(xué)信息的發(fā)出者，學(xué)生只能被動接受，因此師生之間缺少根本的互動與交流，從而導(dǎo)致大多數(shù)生物生漸漸養(yǎng)成不愛問、不想問、不敢問的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上就是預(yù)習(xí)—聽課—練習(xí)—復(fù)習(xí)—考試，甚至還有固定的答題模板，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生變成了書本的奴隸，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越缺少想象力和創(chuàng)新的精神。幾千年來，我國一直保持著“師道尊嚴(yán)”的局面，教師始終以權(quán)威的角色站在三尺講臺上，學(xué)生對教師的言論“唯命是從”。所以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的好奇心、想象力以及創(chuàng)造力都會被影響并受到制約。

（二）阻礙學(xué)生的個性發(fā)展

每個學(xué)生生來就是不同的，對于不同事物的認(rèn)知也有著差異，教育的最終目的就是實現(xiàn)對學(xué)生個性的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育方式中統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的個性與認(rèn)知受到了拘束，因此影響了學(xué)生個性的發(fā)展。在這種模式下要求學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、答案標(biāo)準(zhǔn)、解題規(guī)范，但恰恰是這種標(biāo)準(zhǔn)束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的想象力。有一則故事：一個大學(xué)教授，曾做過這樣一個嘗試，他在黑板上畫了一個點，問他的學(xué)生：“這是什么？”一個學(xué)生回答：“是一個粉筆點。”再問：“還是什么？”便沒有人回答了，由于長期受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維限制，大學(xué)生不會進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。同樣，把這個實驗?zāi)玫接變簣@，便是不同的景象，孩子們的答案豐富多彩：“雪花”“爆米花”“星星”“鼻子”這個問題值得我們深思。因此不得不承認(rèn)在思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)中，許多孩子的思路被禁錮，沒有完全放開學(xué)生的思維。

傳統(tǒng)的生物教育不能很好地考慮學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、興趣、能力、性格等方面的差異。因此個性教育即將成為當(dāng)今各國教育改革的一個必然趨勢。

二、啟發(fā)式教學(xué)的出現(xiàn)與意義

啟發(fā)式教學(xué)主要是以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，教師的啟發(fā)重點在于引導(dǎo)和啟蒙學(xué)生，使得學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的自主性與主觀能動性。本文首先分析啟發(fā)式教學(xué)概念的出現(xiàn)及發(fā)展，并針對其啟發(fā)式教學(xué)的意義進行簡要的討論分析。

（一）啟發(fā)式教學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué)重點就是對于課堂內(nèi)外時間的調(diào)整，美國人薩爾曼是“啟發(fā)式教學(xué)”的最早探索者，他在給侄女輔導(dǎo)功課的時候用了很多嘗試，經(jīng)歷了很多，最終他想到了制作教學(xué)視頻，并將自己制作的視頻分享給其他學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在視頻網(wǎng)站中，學(xué)生與家長可以通過網(wǎng)站獲取更多的知識課程，了解課堂的實際教學(xué)進程，這就是啟發(fā)式教學(xué)。

通過啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)，師生之間的互動性增加，在教學(xué)過程中所建立起的教學(xué)環(huán)境更加具有個性化特點；能讓老師成為學(xué)生身邊的“教練”而不是站在三尺講臺上的“權(quán)威”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中雖然缺席，但是不會落下功課；同時可以將知識內(nèi)容進行保存，課堂教學(xué)內(nèi)容可以隨時被學(xué)生調(diào)出進行查閱觀看，有效推動個性化教育的發(fā)展，使所有學(xué)生都可以更加積極有效獲取知識[1]。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的意義

啟發(fā)式學(xué)習(xí)的理念主要是通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以由被動轉(zhuǎn)化為主動進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的提高，從而帶動高中生物教學(xué)效率的提高。另一方面，通過啟發(fā)式教學(xué)可以開闊學(xué)生的生物視野與生物思考能力，使得學(xué)生在遇到生物困難時可以自己嘗試思考研究，教師再對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣就可以增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的理解。再從高考的角度來看，近些年來隨著我國高考生物科目題型的變化，出現(xiàn)了越來越多的對學(xué)生生物理解能力考查的題目，這也表明在高中生物教學(xué)中除了一味地對知識進行教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的自主思考能力，使得學(xué)生可以應(yīng)對更多的生物理解題目，提高學(xué)生在做題時的自主性，增強學(xué)生對知識的掌握與理解效果。

三、啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物課堂中的優(yōu)勢

在高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式下，無論是教師還是學(xué)生都可以基于啟發(fā)式教學(xué)獲得新的思路與方向，因此，只有充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用意義，才能實現(xiàn)對高中生物教學(xué)理解水平與理解的進一步深化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的趣味性，然后在學(xué)習(xí)過程中進一步滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下轉(zhuǎn)為積極主動學(xué)習(xí)。因此，本文著重分析啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢與價值。

（一）增強課堂趣味性

在中學(xué)生物教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生明確生物源于生活，教師可以通過在視頻中將一些簡單的生物原理應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)過程中也可以將更多課堂中無法展示的內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣學(xué)生也就能更進一步掌握生物學(xué)習(xí)的真正含義，從而獲取除了書本知識外的更多有趣的生物知識。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生能通過組內(nèi)交流、課堂展示等從傳統(tǒng)的生物課堂中的傾聽者成為課堂的主體，這樣可以增加課堂的趣味性、形象性，更有利于吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來更多的感官刺激，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣[2]。

（二）滿足學(xué)生個性化的訴求

學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中在遇到自己不明白的問題時可以通過暫停的方式去思考和尋找答案。碰到了觀看一遍還沒理解的內(nèi)容可以反復(fù)回看重新學(xué)習(xí)，一遍一遍直到理解為止。當(dāng)然“優(yōu)等生”也可以使用快進的方式來快速學(xué)習(xí)。這樣的生物課堂就可以避免“學(xué)困生”沒學(xué)會，“優(yōu)等生”吃不飽的現(xiàn)象。并且在許多學(xué)生不能正常完成自己的課堂學(xué)習(xí)的情況下，可以通過啟發(fā)式教學(xué)實現(xiàn)線上視頻學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間提供了更加自由的發(fā)展方向。

（三）增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性

在上課之后，教師可以檢查一些學(xué)生的學(xué)案，然后選出比較優(yōu)秀的學(xué)案進行展示，以此來吸引學(xué)生的注意力，還可以對學(xué)生進行一定的表揚和鼓勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響較大，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對于題目的學(xué)習(xí)是依照教師來開展的，但是啟發(fā)式教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生個人講解題目，小組之間交流等方式，學(xué)生之間吸取的思路更多，交流后增強理解效果[3]。

（四）增加生物測評反饋

啟發(fā)式教學(xué)中對于學(xué)生的評價可以從多角度多方面入手，與過去僅僅采用考試對學(xué)生判斷與評價的方式對比，啟發(fā)式教學(xué)的評價效果更加明顯，并且可以從整個過程與整個角度入手對學(xué)生評價，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與時間規(guī)劃、課堂表現(xiàn)情況以及課堂學(xué)習(xí)效果等角度所產(chǎn)生的效果是有差異的，而通過啟發(fā)式教學(xué)可以更全面、更有效地對學(xué)生進行評價。多樣的評價方式，能更準(zhǔn)確、全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不僅僅憑一張成績單來說明學(xué)生近期的表現(xiàn)。

四、高中生物教學(xué)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的基本原則

（一）突出學(xué)生的主體地位

在采用啟發(fā)式教學(xué)方法時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，并鼓勵他們積極參與課堂活動。尤其是在學(xué)習(xí)需要邏輯思維的知識時，老師應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，了解他們的認(rèn)知水平，幫助他們培養(yǎng)獨立思考的能力，從而獲得課堂的主導(dǎo)權(quán)。通過自主探索和創(chuàng)新思維，學(xué)生們可以及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，建立完善的知識結(jié)構(gòu)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維深度得到提升，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主宰者。

（二）保障學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常采用“滿堂灌”的方式，將知識“倒”給學(xué)生，這種方式完全忽視了學(xué)生的自主性，使他們失去了對生物學(xué)的興趣，無法有效理解和運用知識，從而大大降低了學(xué)習(xí)效果。通過采用啟發(fā)式教學(xué)方法，我們可以讓學(xué)生在課堂上盡可能自主地學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作探究來解決問題。教師應(yīng)該設(shè)置生物學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有意義和價值的問題，并在學(xué)生的合作探究活動中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握知識。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生們會提出多種開放性的解決方案，教師應(yīng)該及時肯定他們的思維能力，鼓勵他們在課后繼續(xù)探究相關(guān)問題，讓學(xué)生們在課堂上獲得自主學(xué)習(xí)的機會，并在課后繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方式。

（三）加強情感互動

隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用。現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性，通過建立有趣的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該努力營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)者們可以自主探索、合作學(xué)習(xí)，從而獲得更多的成就感。通過給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會，他們不僅可以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以與同伴一起分享他們的學(xué)習(xí)成果，這樣他們不僅能夠獲得成就感，還能夠深刻地意識到自身的重要性，并且有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

五、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的對策

（一）通過直觀實驗的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)

在高中生物課堂上，啟發(fā)式教學(xué)的運用尤其重要。它不僅可以幫助學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好地理解自然界的規(guī)律，并且能夠運用所學(xué)知識去探索新的知識領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)該充分利用課余時間，讓學(xué)生們親身體會到啟發(fā)式教學(xué)的魅力，并且在學(xué)習(xí)過程中，不斷提升學(xué)習(xí)效果。在實驗探索中，老師應(yīng)該給予指導(dǎo)與激勵，幫助學(xué)生進行更深入的思考，以提升他們的思維速度與準(zhǔn)確性，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何利用其他材料來取代紫色洋蔥鱗片葉外表皮，比如：如果采用無色的實驗材料，應(yīng)該采取何種措施，以使實驗結(jié)果更加清晰？此外，如果采用尿素、KNO3、酒精和醋酸溶液取代蔗糖溶液，將會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？

（二）注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，保障教學(xué)質(zhì)量

采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效果。為此，我們應(yīng)該根據(jù)高中生的心理特征，制訂出更加個性化的啟發(fā)式教學(xué)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效果，并確保教學(xué)質(zhì)量。通過利用多種教學(xué)輔助工具，比如圖像、視頻、動畫、物理模型等，老師能夠?qū)⒊橄蟮母拍钭兊酶哂行蜗笮?、更容易被學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強他們的求知欲和探索精神，從而激發(fā)出對生物學(xué)的濃厚興趣，并且積極參與到生物學(xué)的學(xué)習(xí)之中。在高中生物的課程安排中，不僅包含了豐富的實踐性活動，比如研究人類的遺傳疾病、探索不同地區(qū)的生物種群分布情況，還包括一系列與日常生活息息相關(guān)的實驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在理論上掌握更深入的知識，并培養(yǎng)他們的社會責(zé)任意識。

（三）規(guī)范設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生思考探究

為了提高學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該采用更加創(chuàng)新的教學(xué)方法。例如：我們可以通過提出多樣化的問題來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力，而不僅僅依靠傳統(tǒng)的授課模式。這樣，學(xué)習(xí)才會變得更有趣、有意義。在提出問題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，從簡單到復(fù)雜，逐步深入，以期激發(fā)他們的興趣。在回答問題時，應(yīng)該采取開放式思維，從多個視角深入探究，以便更好地理解所講的內(nèi)容。在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，我們探討新冠病毒通過哪些防護措施，以及咽拭子的使用原理，以便更好地識別和診斷感染者。此外，我們還可以探討感染者如何通過免疫系統(tǒng)對新冠病毒產(chǎn)生抗性反應(yīng)？當(dāng)新冠病毒侵襲人類時，我們的細(xì)胞會自然而然地產(chǎn)生抗性反應(yīng)。那么，為什么我們需要注射第二針或第三針疫苗呢？這些問題可以幫助我們理解免疫系統(tǒng)的構(gòu)造和作用，并且有助于我們建立一個完整的知識體系，從而達到我們的教學(xué)目標(biāo)。

六、啟發(fā)式教學(xué)的局限性

啟發(fā)式教學(xué)僅僅是教育教學(xué)改革模式之一，仍存在較大的局限性，包括理論上和實踐上的局限性。理論上的局限性是啟發(fā)式教學(xué)模式本身的缺陷和不足，最理想的翻轉(zhuǎn)模式與未來理想教育的要求仍然存在差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式的變化是學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)生變化的根本，但是啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)的主動性較差。實踐上的局限性是指在操作上的缺陷，在啟發(fā)式教學(xué)的實踐中，由于種種現(xiàn)實條件的制約和操作者觀念上對啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律理解的偏差，造成翻轉(zhuǎn)效果與理想翻轉(zhuǎn)模式之間存在較大差異。

結(jié)束論

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)模式在中國并不是每個地方都能有效地實施，但從長遠(yuǎn)來看，中國的教學(xué)模式必然要朝著啟發(fā)式教學(xué)模式的方向去發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)在實際應(yīng)用過程中雖然存在一定的問題與局限，但是從整體上來講，無論是對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高還是對教師的專業(yè)水平發(fā)展都起到了積極的影響。

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