核心素養(yǎng)視域下的高中政治課“議題式”教學(xué)探究

陳麗

摘 要：在我國(guó)高校思想政治課的改革過(guò)程中，“議題式”教學(xué)法已獲得較好的效果。課題式教學(xué)是一種以探究和反思為主要手段的教學(xué)方法，它能有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并能有效地提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。文章以議題式教學(xué)對(duì)高中政治課堂教學(xué)的影響作為切入點(diǎn)，結(jié)合高中思想政治課程中的案例，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，探討高中政治課議題式教學(xué)開展的有效策略，推動(dòng)高中思想政治議題式教學(xué)的有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治；議題式；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始，我國(guó)教育教學(xué)的方式和內(nèi)容都發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大的提升，學(xué)習(xí)水平也更上一層樓。高中思想政治課程提倡“課程活動(dòng)”和“活動(dòng)課程”的方法進(jìn)行教學(xué)，而“議題式”教學(xué)方法是一種很好的實(shí)踐載體。進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，以此作為主線，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。對(duì)高中思想政治學(xué)科議題式教學(xué)進(jìn)行研究，既可以對(duì)當(dāng)前有關(guān)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，也可以對(duì)高中思想政治學(xué)科的教學(xué)手段進(jìn)行充實(shí)，為核心素養(yǎng)視野下的高中思想政治課堂議題式教學(xué)的相關(guān)研究提供參考。

一、關(guān)于“議題式”教學(xué)的內(nèi)涵

“議題式”教學(xué)是一種基于概念、原理、規(guī)律的教學(xué)，旨在通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力和解決問(wèn)題的能力，并將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)?！白h題式”教學(xué)的基本特征：“議題”是學(xué)習(xí)內(nèi)容，“議題式”教學(xué)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息的理解與運(yùn)用；“議題”是學(xué)習(xí)方法，“議題式教學(xué)”是把學(xué)生從傳統(tǒng)的以教師“講”為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主“學(xué)”為中心，突出以問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)為主線進(jìn)行探究；“議題式”教學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

二、高中政治課“議題式”教學(xué)的要點(diǎn)

（一）高中政治課“議題”的選擇要注重主題指向

“議題”的選擇是“議題式”教學(xué)的前提，其指向必須明確，要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)提升。因此，在確定議題時(shí)要注意圍繞教材內(nèi)容來(lái)確定，要以學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)科發(fā)展為依據(jù)，把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)事件、真實(shí)情境作為教育資源。通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元的相關(guān)知識(shí)和技能，能夠幫助學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度和必備品格，并將這些思想觀念內(nèi)化到自己的學(xué)習(xí)生活中。

（二）高中政治課“議題式”教學(xué)的開展要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

價(jià)值引領(lǐng)是“議題式”教學(xué)的靈魂。“議題式”教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)和實(shí)踐”中形成正確的價(jià)值觀，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和價(jià)值判斷能力。例如，在《弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》中，要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的傳統(tǒng)文化資源著手，使其成為本課教學(xué)的重要資源。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中常見的如：吃餃子、賽龍舟、拜年、猜燈謎等傳統(tǒng)文化中尋找相關(guān)知識(shí)，使之成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和資源，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和價(jià)值判斷能力。

（三）高中政治課“議題式”教學(xué)的活動(dòng)要體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向

“議題式”教學(xué)的活動(dòng)要體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向，主要包括兩個(gè)方面的活動(dòng)，一個(gè)是學(xué)生在課堂上的自主探究活動(dòng)，一個(gè)是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究活動(dòng)要有一定的自主性和靈活性。自主探究活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的探究。因此，教師要制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生以有效的方式和途徑去解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是以小組為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既要引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生在小組中明確各自角色分工和職責(zé)、互相配合、協(xié)調(diào)

分工。

三、高中政治“議題式”教學(xué)實(shí)施的價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)學(xué)科課程發(fā)展

傳統(tǒng)的高中政治學(xué)科教學(xué)，教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，沒(méi)有將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。而“議題式”教學(xué)通過(guò)在高中政治學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施，能夠?qū)⒏咧姓沃R(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)參與議題探究活動(dòng)，進(jìn)一步深入了解高中政治學(xué)科知識(shí)[2]。在“議題式”教學(xué)的設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段和活動(dòng)階段，都要將思想政治教育的內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，無(wú)論是在學(xué)校內(nèi)外的思考活動(dòng)還是在實(shí)踐活動(dòng)中，都要將其發(fā)揮到最大的作用，這樣進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)一般都會(huì)收到很好的成效，這對(duì)建立活動(dòng)型課程和促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)有很大的幫助。比如：“如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的一些不和諧現(xiàn)象”“如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家民族的偉大復(fù)興”等。通過(guò)對(duì)“議題式”教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解高中政治課程知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)科課程發(fā)展。因此，在高中政治學(xué)科教學(xué)中開展“議題式”教學(xué)，有利于推動(dòng)學(xué)科課程發(fā)展。

（二）有利于提高教師的教學(xué)水平

教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)效果有重要的影響。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師以講解為主，通過(guò)PPT演示和課件講解來(lái)完成教學(xué)，這種教學(xué)方式在很大程度上會(huì)束縛學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究。而“議題式”教學(xué)的實(shí)施能夠很好地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更好地將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、探究。在開展“議題式”教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生組織起來(lái)開展小組合作討論，能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流意見，促進(jìn)他們綜合能力和素質(zhì)的提升。同時(shí)，通過(guò)“議題式”教學(xué)能促進(jìn)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的深入理解和把握，能夠使他們不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)“議題式”教學(xué)，教師能夠提高自身對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題以及新材料的處理能力和研究能力。在這種情況下，教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行案例分析和歸納總結(jié)。

（三）利于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)是指在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括社會(huì)參與、理性思辨和科學(xué)實(shí)踐。在議題式教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，要以議題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的提升。同時(shí)，教師還要在教學(xué)過(guò)程中開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，如開展社會(huì)調(diào)查、情境模擬、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行探究。在議題式教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、高中思想政治課“議題式”教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）“議題式”教學(xué)與“問(wèn)題式”教學(xué)之間易出錯(cuò)

在高中思想政治課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師將“議題式”教學(xué)與“問(wèn)題式”教學(xué)相混淆，認(rèn)為“議題式”教學(xué)就是一種提問(wèn)、一種探究的教學(xué)方式。但實(shí)際上，二者存在本質(zhì)上的區(qū)別。在“議題式”教學(xué)中，教師通過(guò)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)一些理論問(wèn)題進(jìn)行探討，然后學(xué)生通過(guò)自主探究或者合作交流等方式進(jìn)行答案的總結(jié)與反思。如為何要堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”，為何要以時(shí)、以地、作為轉(zhuǎn)移的條件，問(wèn)題的存在形式有很多，但是其主要作用是為教學(xué)提供服務(wù)。在授課的時(shí)候，教師可以將教材作為一個(gè)起點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)議題的情境，但是在設(shè)定一個(gè)議題的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)將這個(gè)議題轉(zhuǎn)化為以提問(wèn)的形式來(lái)展開，比如上面的例子就會(huì)變成堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的必要性，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移的方法論，在進(jìn)行問(wèn)題研究的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)方法也會(huì)由原來(lái)的思索和探究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)一個(gè)問(wèn)題的解答，實(shí)際上，這是在進(jìn)行問(wèn)題研究過(guò)程中產(chǎn)生的一個(gè)誤區(qū)?！皢?wèn)題式”教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題來(lái)實(shí)施的，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，為跟上課程的進(jìn)程，所以只對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，缺少開放的特點(diǎn)。從這一點(diǎn)可以看出，一些高中政治教師在教學(xué)中的“議題”和“問(wèn)題”這兩個(gè)概念還是比較模糊的。

（二）議題選擇與設(shè)計(jì)不合理

“議題式”教學(xué)需要教師在對(duì)教材內(nèi)容深入研讀的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計(jì)出與所要探討的議題有關(guān)的問(wèn)題，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有很好地把握所選議題的價(jià)值與意義，使得所設(shè)計(jì)出的議題不能有效吸引學(xué)生的注意力。此外，有些教師雖然能夠結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇議題，但所選擇的議題過(guò)于復(fù)雜、開放，不利于學(xué)生有效開展活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)[3]。通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也可以在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。但部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有對(duì)所選議題進(jìn)行深入分析，使得設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)形式過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以參與其中。

（三）“議題式”教學(xué)課堂效果不佳

在開展“議題式”教學(xué)的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“議題式”教學(xué)的含義，也沒(méi)有考慮到“議題式”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。“議題式”教學(xué)的實(shí)施方法是進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)，要讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就一定要在這方面投入很大。課時(shí)量大，就必然會(huì)讓原本就很短的一節(jié)課變得更加緊迫，很有可能無(wú)法及時(shí)結(jié)束，甚至無(wú)法完成指定的任務(wù)。要適應(yīng)這種要求，就必須在某種程度上對(duì)議題式授課進(jìn)行壓縮，但是這樣很難確保授課的有效性，歸根結(jié)底，還得回歸到一味講的授課模式。在新的“議題式”教學(xué)模式下，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都很難迅速地進(jìn)行操作。大部分實(shí)施了“議題式”教學(xué)的教師都是忽喜忽冷，沒(méi)有將活動(dòng)的過(guò)程變成一種長(zhǎng)效機(jī)制，也難以達(dá)到教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的目的，而且，采用“議題式”教學(xué)的學(xué)生在測(cè)試中的分?jǐn)?shù)，也比采用講授法的學(xué)生要差。在教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以及教學(xué)效果不明顯，使許多老師對(duì)“議題式”教學(xué)抱有疑慮，有的老師甚至覺(jué)得這個(gè)方法不適合班級(jí)人數(shù)多、課程安排緊、教學(xué)內(nèi)容雜的情況，對(duì)該不該采用這一教學(xué)方法持保留意見。

五、高中政治課“議題式”教學(xué)實(shí)施的有效策略

（一）確定教學(xué)議題

“議題式”教學(xué)是基于學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，所以在高中政治課議題式教學(xué)開展時(shí)，高中政治教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)議題。所選取的議題要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容充分地展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)討論的方式，可以引發(fā)對(duì)知識(shí)的辨析，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)新鮮觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生存在的思想誤區(qū)進(jìn)行糾正。選擇的話題要確保能引起學(xué)生的興趣，能引發(fā)他們的思考和討論。比如：在選擇“政治與法治”模塊中的“人民當(dāng)家作主”這一部分的問(wèn)題時(shí)，就可以通過(guò)“我們?nèi)绾萎?dāng)家作主”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)探索人民直接行使民主權(quán)利的內(nèi)容和途徑，從而讓同學(xué)們更好地認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的基礎(chǔ)，更好地認(rèn)識(shí)到推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力的重要意義，從而提升同學(xué)們?cè)谡紊钪杏行虻貐⑴c的意識(shí)和能力。

（二）建構(gòu)教學(xué)情境，制訂探究問(wèn)題

在高中政治課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與政治知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立正確的政治價(jià)值觀念。在建構(gòu)教學(xué)情境的時(shí)候，要緊緊抓住問(wèn)題的中心，以問(wèn)題的內(nèi)容為中心來(lái)進(jìn)行情境的建構(gòu)，要堅(jiān)持生活，要貼近實(shí)際。在教師和學(xué)生的工作與生活、社會(huì)熱點(diǎn)話題等方面，要杜絕單調(diào)的情境構(gòu)建，要突破藝術(shù)與教學(xué)環(huán)境的局限，要做到豐富多彩，趣味盎然。在進(jìn)行探索性問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要基于情境，把注意力集中在知識(shí)本身上，多角度、多維度地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并將學(xué)生作為“議題式”教學(xué)中的主體這一基本原理牢牢地記在心中，使他們能夠真正地獲得知識(shí)，并有效地運(yùn)用知識(shí)，從而推動(dòng)他們的思考能力得到更大的提高。以“我們?nèi)绾萎?dāng)家作主”議題為例，教師可以要求學(xué)生搜集居民守則、社區(qū)守則、村規(guī)民約等，探索其與相關(guān)法律的關(guān)系及作用。還可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找到在國(guó)外的類似的內(nèi)容，并將它們進(jìn)行比較，探討它們之間的相同之處與差異之處，深入探究它們的含義。此外，也可以在周邊的社會(huì)中進(jìn)行調(diào)研，搜集民眾直接參與選舉、管理、監(jiān)督的事例，探索民眾參與的重要性，以及民眾參與的負(fù)面后果。

（三）設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)形式，評(píng)價(jià)升華議題

開展“議題式”教學(xué)模式，需要通過(guò)活動(dòng)將學(xué)科知識(shí)融入活動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師在開展“議題式”教學(xué)時(shí)應(yīng)重視活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生理解新知識(shí)，使學(xué)生參與到活動(dòng)中去。議題可以通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)形式，來(lái)提高學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，比如：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、開展辯論賽、走訪等。所以，在選擇何種形式的活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)課程的內(nèi)容及自身的條件選擇合適的活動(dòng)。教師要以知識(shí)為先，要牢記活動(dòng)的中心是讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，進(jìn)而培育其核心素養(yǎng)，不能過(guò)度設(shè)計(jì)而減弱了其目的。在議題活動(dòng)完成之后，老師應(yīng)該對(duì)參加了不同活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的差別化評(píng)估，在教學(xué)中引入更多的同學(xué)，并對(duì)他們?cè)谡n堂測(cè)試中表現(xiàn)較好的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)。最后，老師要充分發(fā)揮思想引領(lǐng)的功能，把所學(xué)的知識(shí)和自己的生活進(jìn)行密切結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化于心、外化于行，從而可以更好地提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓他們能夠真正地達(dá)到知行合一的目的。

（四）構(gòu)建完整的高中政治課教學(xué)模式

在“議題式”教學(xué)中，教師不能將“議題式”教學(xué)看作是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，教師需要構(gòu)建完整的高中政治課教學(xué)模式，即在“議題式”教學(xué)中要做好議題的選擇工作，選取對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有意義的議題，做好議題的分析工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的綜合提升。通過(guò)完善的“議題式”教學(xué)模式，教師要幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)效果與效率的提升。

結(jié)束語(yǔ)

“議題式”教學(xué)是教師根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)科知識(shí)和生活情境聯(lián)系起來(lái)，用“活動(dòng)與探索”指導(dǎo)學(xué)生提高核心素養(yǎng)。要把它與現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系有機(jī)地融合起來(lái)，使它更好地應(yīng)用于課堂上，更好地發(fā)揮它的作用，是一項(xiàng)艱巨而又困難的任務(wù)。教育研究者與教育工作者要共同探討如何推動(dòng)中學(xué)思想政治課程改革、如何提高議題式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力、如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓議題式教學(xué)法發(fā)揮出原有的價(jià)值。

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