新課改視域下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建路徑探微

魏東

摘 要：現(xiàn)階段高效課堂建構(gòu)已成為高中物理順應(yīng)課程改革趨勢的助推力，以往物理教學(xué)中學(xué)生大多處于被動掌握概念、機(jī)械練習(xí)試題的狀態(tài)，因教學(xué)手段過于滯后導(dǎo)致學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展受到限制。而通過對物理高效課堂的有效建構(gòu)，可在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，最大化發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展中的作用。本文從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析入手，在此基礎(chǔ)上闡明新課改下物理高效課堂的具體建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中物理；新課改；構(gòu)建；現(xiàn)狀

新課改持續(xù)推進(jìn)背景下要求教師將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為己任，而要想在物理教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為理想的素養(yǎng)發(fā)展契機(jī)，可將高效課堂建構(gòu)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在高效、趣味的教學(xué)活動中自主探索、深入交流，在保證教學(xué)質(zhì)量符合要求的前提下促進(jìn)其教學(xué)效率的優(yōu)化與提升，并為學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面培養(yǎng)提供支撐。得益于新課改理念在高中教育階段的貫穿，教師應(yīng)在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的前提下，利用高效課堂來取代傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械講授的教學(xué)模式，通過為學(xué)生構(gòu)建高效化教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)在達(dá)成減負(fù)增效目標(biāo)的同時(shí)，最大化體現(xiàn)出物理課堂教學(xué)的育人價(jià)值。

一、高中物理高效課堂概述

（一）概念分析

現(xiàn)階段高效課堂建構(gòu)已然是各教育階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵手段之一，立足廣義角度而言，高效課堂其本質(zhì)體現(xiàn)為“有效教學(xué)”，主要是以課堂教學(xué)優(yōu)化為媒介，不斷加強(qiáng)學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)相對輕松、愉悅的氛圍來助力學(xué)生全面發(fā)展[1]。立足狹義角度而言，高效課堂主要是在創(chuàng)新開展課堂教學(xué)活動的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生深入?yún)⑴c到思維發(fā)展的過程，能夠以更高效率來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生長期對物理學(xué)習(xí)保持較高積極性，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生素養(yǎng)與能力發(fā)展的空間。同時(shí)，要想充分體現(xiàn)高效課堂的育人功能，需在充分考慮課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心規(guī)律、新課改要求等因素的前提下來合理構(gòu)建，并做到加強(qiáng)學(xué)生物理思維、意識培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)化對態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在高效課堂中學(xué)會解決、思考問題，以小組合作探究為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）作用分析

作為與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科之一，高中物理學(xué)科所蘊(yùn)含的思維、概念以及規(guī)律對促進(jìn)學(xué)生高素質(zhì)、高品質(zhì)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)其學(xué)科內(nèi)容與生物學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識存在密切關(guān)聯(lián)[2]。從某種角度而言，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識可看作是對現(xiàn)實(shí)世界加以認(rèn)知和了解的過程。通常情況下，高中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生技能、知識掌握為主要目標(biāo)，并注重在教學(xué)期間幫助學(xué)生完善知識體系，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中物理知識的重要性。但傳統(tǒng)教學(xué)手段無法幫助學(xué)生加深對知識的理解與內(nèi)化，甚至因教學(xué)氛圍過于枯燥使得部分學(xué)生出現(xiàn)排斥、反感的情緒，不利于高中物理教學(xué)的高質(zhì)量開展。而通過對高效課堂的有效建構(gòu)，可實(shí)現(xiàn)在輕松、愉悅的氛圍中加深學(xué)生對物理知識、規(guī)律及概念的內(nèi)化，并加強(qiáng)學(xué)生問題解決、分析能力的鍛煉，以物理課堂為媒介幫助學(xué)生樹立正確三觀，在促進(jìn)高中物理教學(xué)高品質(zhì)開展的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[3]。

二、新課改下高中物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式有待優(yōu)化

新課改理念全面貫徹背景下教師不僅需做到觀念思想的革新，還需提高對教學(xué)方法、方式的創(chuàng)新與改革，在不斷加強(qiáng)自身創(chuàng)新意識樹立的前提下，做到對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，利用豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)。但在多方面因素的影響下，個(gè)別教師未重視對自身創(chuàng)新意識的樹立，盡管可在物理教學(xué)中對多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等融合應(yīng)用，但部分教師無法做到對先進(jìn)教學(xué)手段的深度融合，教學(xué)期間頻繁出現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用“過于生硬”的情況，再加上教師不善于對新型教學(xué)模式的應(yīng)用，使得物理教學(xué)無法達(dá)到高效化、高質(zhì)化要求[4]。

（二）忽視學(xué)生身心特點(diǎn)

學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)對高中物理知識的全面把握，除了需提升教學(xué)質(zhì)量之外，還與學(xué)生自身能力特點(diǎn)之間存在密切關(guān)聯(lián)。作為高中階段基礎(chǔ)性學(xué)科之一，物理課程特征包括煩瑣性、抽象性、復(fù)雜性等，相對復(fù)雜的知識體系使得部分學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)較為吃力，再加上學(xué)生在思維水平、知識基礎(chǔ)等方面存在差異，所以部分學(xué)生難以對物理知識、概念完全“吃透”。鑒于此，新課改落實(shí)背景下要求教師在教學(xué)期間做到對學(xué)生身心特點(diǎn)的充分考慮，即依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來開展物理教學(xué)。但個(gè)別教師在教學(xué)時(shí)未重視對學(xué)生身心特點(diǎn)的考量，其教學(xué)知識、方法的選擇與學(xué)生實(shí)際能力基礎(chǔ)、思維水平存在偏差，致使物理教學(xué)無法為學(xué)生思維能力與科學(xué)意識的發(fā)展提供支撐，甚至因教學(xué)脫離實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展受到負(fù)面影響[5]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

縱觀以往物理教學(xué)開展，受到教學(xué)方法滯后、知識煩瑣復(fù)雜、邏輯性要求高等因素的影響，部分學(xué)生無法在枯燥、沉悶的物理課堂中保持較高積極性。盡管新課改下大部分教師已做到對教學(xué)模式創(chuàng)新，并認(rèn)識到教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的必要性，但個(gè)別教師尚未做到將物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活充分關(guān)聯(lián)，再加上課堂教學(xué)中采用的手段方法千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出持續(xù)下降的態(tài)勢。同時(shí)，因課堂缺少互動交流、自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，使得部分學(xué)生對于物理課堂的參與感較差，并且在教師不重視課堂互動的影響下，學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)中收獲豐富的情感體驗(yàn)，不僅對學(xué)生內(nèi)化掌握物理知識產(chǎn)生限制，亦對物理課堂教學(xué)效率的把控造成影響。

三、新課改下高中物理高效課堂的構(gòu)建路徑

（一）教學(xué)觀念變革，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃

要想將高效課堂滲透于高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)打破應(yīng)試教育統(tǒng)治的格局，摒棄以往過于關(guān)注學(xué)生成績的思想，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面，以期為學(xué)生物理素養(yǎng)、科學(xué)思維的培養(yǎng)提供支撐。在實(shí)際物理教學(xué)中，教師需在變革自身教學(xué)觀念的前提下，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求、改革要求來確定教學(xué)目標(biāo)，以保證高效物理課堂的建構(gòu)符合預(yù)期要求[6]。同時(shí)，教師需以教學(xué)目標(biāo)為參照，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理制訂教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)物理高效課堂有效構(gòu)建。需注意，在教學(xué)計(jì)劃制訂時(shí)，要求教師做到對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要求、課堂體驗(yàn)感等因素的充分考慮，并在教學(xué)期間嚴(yán)格按照計(jì)劃內(nèi)容來開展教學(xué)活動，以期在物理教學(xué)中最大化體現(xiàn)出高效課堂的作用與價(jià)值。例如在教學(xué)《彈力》時(shí)，要求教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情深度剖析，考慮到學(xué)生在初中階段對相關(guān)知識概念有初步掌握，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)以學(xué)生深化彈力概念、性質(zhì)、規(guī)律的理解為主，以高效課堂為媒介來引導(dǎo)學(xué)生加深對彈力相關(guān)內(nèi)容的思考。同時(shí)，需依據(jù)教學(xué)計(jì)劃來確定課堂教學(xué)模式，如借助小組合作探究方法來突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在互動探討中加深知識掌握，并促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的高效化開展。

（二）突出學(xué)生中心地位，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中階段學(xué)生自控能力與自我認(rèn)知尚未成熟發(fā)展，再加上大部分學(xué)生存在好奇、好動的天性，學(xué)習(xí)期間易受到外界因素的干擾，使得學(xué)生無法在課堂中始終保持較高積極性。鑒于此，教師可結(jié)合新課改要求的分析，圍繞學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)來優(yōu)化物理教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到高效課堂的學(xué)習(xí)中。依托于教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，可將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容以直觀、生動的方式來動態(tài)呈現(xiàn)，在強(qiáng)化學(xué)生積極性、主動性調(diào)動的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化對高效物理課堂的建構(gòu)[7]。以《自由落體運(yùn)動》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對物理課堂保持較高的探索、探究欲望，教師可在教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)與自由落體相關(guān)的情境，如教師可事先準(zhǔn)備好若干紙幣和硬幣，接著隨機(jī)挑選學(xué)生開展“拋紙幣/硬幣”活動，教師負(fù)責(zé)將紙幣和硬幣向上拋，而學(xué)生則負(fù)責(zé)對下落的紙幣/硬幣接住。為進(jìn)一步營造良好學(xué)習(xí)氛圍，教師還可讓學(xué)生開展雙人互拋活動，并適當(dāng)增加學(xué)生接紙幣、硬幣的難度。待學(xué)生注意力集中于課堂后，教師應(yīng)根據(jù)情境內(nèi)容設(shè)置思考問題：“紙幣的下落過程可看作是什么運(yùn)動？為什么有的學(xué)生無法順利接住紙幣/硬幣?！痹谡n堂教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)的前提下，能夠讓學(xué)生以更主動的態(tài)度融入高效課堂中，并實(shí)現(xiàn)在學(xué)生自主探究、思考過程中加強(qiáng)對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）融合多媒體教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)物理知識掌握

現(xiàn)階段高中物理高效教學(xué)開展已離不開對多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，通過將多媒體教學(xué)作為物理課堂的重要輔助手段，可在促進(jìn)物理教學(xué)現(xiàn)代化、多元化轉(zhuǎn)變的同時(shí)，通過對教學(xué)資源的豐富與拓展來幫助學(xué)生加深理解與記憶?？紤]到部分物理知識存在抽象性、復(fù)雜性等特征，其物理實(shí)驗(yàn)開展涉及諸多復(fù)雜條件與煩瑣流程，再加上教學(xué)條件的限制，使得部分知識點(diǎn)無法以現(xiàn)場試驗(yàn)的方式來幫助學(xué)生了解與內(nèi)化，因?qū)W習(xí)難度增大影響到學(xué)生對物理知識內(nèi)化的積極性[8]。鑒于此，教師可充分利用多媒體的動態(tài)性、交互性特點(diǎn)，將復(fù)雜、抽象的知識原理、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行直觀化展示，以虛擬動畫演示的方式來引導(dǎo)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全過程觀察，在幫助學(xué)生加深物理知識內(nèi)化的同時(shí)，以期借助多媒體技術(shù)來促進(jìn)高效課堂的有效建構(gòu)。以《重力勢能》教學(xué)為例，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生探討“哪些因素影響重力勢能”問題時(shí)，可借助多媒體為學(xué)生展示宏偉壯觀的瀑布視頻，利用豐富素材來吸引學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察瀑布時(shí)思考哪些因素會影響重力勢能。再如：教師講解發(fā)電機(jī)、電動機(jī)相關(guān)知識時(shí)，倘若僅借助平面圖、插畫來為學(xué)生闡述原理，無法保證學(xué)生能夠加深對其原理的了解，且圖片只能對某個(gè)狀態(tài)來獨(dú)立呈現(xiàn)，難以幫助學(xué)生感知其整體工作過程，進(jìn)而對高效課堂的建構(gòu)產(chǎn)生影響。鑒于此，教師可利用多媒體對電動機(jī)、發(fā)電機(jī)的運(yùn)行過程進(jìn)行動態(tài)模擬，以此為學(xué)生提供可完整掌握其工作過程的契機(jī)，通過工作原理還原來加強(qiáng)學(xué)生感知，不僅有助于在課堂教學(xué)階段加深對知識概念的理解，亦可以多媒體技術(shù)為支撐來實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效

營造。

（四）實(shí)施小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

高中物理教學(xué)中高效課堂建構(gòu)與學(xué)生主體性體現(xiàn)之間存在密切關(guān)聯(lián)，而要想凸顯學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位，教師需以教學(xué)觀念革新為前提，借助合作探究模式來提升學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，以期為高效課堂的實(shí)施提供支撐。在具體教學(xué)期間，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對探究問題的合理設(shè)置，充分利用課堂提問來實(shí)現(xiàn)師生雙向互動，并讓學(xué)生在深入交流、探究中強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)[9]。同時(shí)，需注意合作探究活動開展應(yīng)凸顯邏輯性與自主性，讓學(xué)生自主參與到探究活動中，實(shí)現(xiàn)以合作探究教學(xué)為媒介來促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。以“布朗運(yùn)動”教學(xué)為例，為讓學(xué)生開展目的性探究活動，教師需依據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)、認(rèn)知水平來合理設(shè)置探究問題，如：“‘小碳粒是否為分子？折線在時(shí)間間隔延長下變得更為簡單還是復(fù)雜？”結(jié)合探究問題設(shè)置來幫助學(xué)生確定小組探究合作的方向，并在小組探究過程中進(jìn)行意見交流與互換，通過問題分析解決來促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。需注意，小組探討合作實(shí)施成效與程序設(shè)計(jì)之間存在密切關(guān)聯(lián)，倘若讓學(xué)生在問題設(shè)置后直接參與討論，盡管可營造出良好氛圍，但不利于學(xué)生對知識概念的深度理解與掌握。所以，為促進(jìn)學(xué)生合作探究活動的深入開展，要求教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)落實(shí)以下幾點(diǎn)：一是先引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行概念與結(jié)論的預(yù)測與分析；二是在小組合作過程中進(jìn)行意見成果的展示與交流，對自己的概念認(rèn)知相互分享；三是對合作探討成果借助觀察試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生自主做到對前概念的順應(yīng)；四是在現(xiàn)實(shí)生活問題解決中合理應(yīng)用新概念知識。另外，在學(xué)生探究互動過程中教師應(yīng)給予科學(xué)指導(dǎo)，以確保學(xué)生在高效課堂中始終保持主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用合作探究來促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力發(fā)展。

（五）優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神樹立

高中物理教學(xué)成效與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展之間存在密切關(guān)聯(lián)，在具體物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展不僅可優(yōu)化高效課堂建構(gòu)，亦可在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、動手能力、科學(xué)思維等方面的培養(yǎng)。在新課改全面落實(shí)背景下，強(qiáng)調(diào)物理教師應(yīng)提高對學(xué)生課堂參與度把控的重視度，并強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)作為學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。鑒于此，教師需依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求、能力特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與感，以期借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神樹立，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在構(gòu)建物理高效課堂中的作用。以《重力》教學(xué)為例，以往教師習(xí)慣于讓學(xué)生觀看演示過程，而學(xué)生則缺少主體參與的機(jī)會，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無法突出學(xué)生的主體性，對于相關(guān)物理現(xiàn)象的形成缺乏理解與感悟，進(jìn)而影響到自身物理知識的內(nèi)化。對此教師可利用參與式教學(xué)來取代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過程觀察的方式，以增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性。如：在開展關(guān)于“力的作用是相互的”方面實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需先根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生演示具體實(shí)驗(yàn)過程，在保證學(xué)生對相關(guān)注意事項(xiàng)、操作技巧全面掌握后，要求學(xué)生根據(jù)規(guī)定步驟與標(biāo)準(zhǔn)開展自主實(shí)驗(yàn)，對事先準(zhǔn)備的小磁針利用鐵塊來吸引，對物體間力的關(guān)系進(jìn)行觀察，以親身參與的形式來助力學(xué)生課堂體驗(yàn)的增強(qiáng)，最后可要求學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)心得與感悟，在幫助學(xué)生加深物理知識掌握的前提下，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為媒介來加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，并保證其高效課堂的建構(gòu)符合高中物理課程改革要求。

（六）借助分層教學(xué)手段，帶動學(xué)生整體進(jìn)步

在成長環(huán)境、教育背景、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)識基礎(chǔ)等因素差異的影響下，使得高中物理教學(xué)中普遍存在兩極分化現(xiàn)象，其中學(xué)差生認(rèn)為教師講解速度過快，而學(xué)優(yōu)生則感覺教師教學(xué)進(jìn)度較慢，通常情況下，教師需根據(jù)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，極易導(dǎo)致部分學(xué)差生與物理課堂教學(xué)出現(xiàn)偏差，不僅影響到學(xué)生對物理課堂的參與積極性，亦對高中物理教學(xué)的高品質(zhì)把控產(chǎn)生影響。鑒于此，教師要想做到對高效課堂的構(gòu)建，可結(jié)合分層教學(xué)模式來提升學(xué)生參與度，讓更多學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。考慮到學(xué)生能力基礎(chǔ)與認(rèn)知水平的不同，教師需在教學(xué)前合理地將學(xué)生劃分為A、B、C層次，其中C層次學(xué)生主要表現(xiàn)為積極性不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)成效較低等特點(diǎn)；B層次學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、成績徘徊在中游、學(xué)習(xí)受外界影響等；A層次學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)、樂學(xué)好思等。同時(shí)為促進(jìn)分層教學(xué)在高效物理課堂中的順利實(shí)施，需在合理分層的基礎(chǔ)上，依據(jù)各層次學(xué)生特點(diǎn)來合理設(shè)置問題。以《摩擦力》教學(xué)為例，教師應(yīng)設(shè)置符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的探索問題，如：（1）倘若世界沒有摩擦?xí)l(fā)生什么？（2）摩擦力和運(yùn)動方向之間必須是相反的嗎？（3）將兩個(gè)木塊疊放在一起，在保持方向相反的前提下分別用力F1、F2來拉動物塊，計(jì)算地面與物體間的摩擦力方向與大小。其中問題（1）可對應(yīng)層次C學(xué)生，以學(xué)生積極性調(diào)動為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力來回答問題，盡可能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生注意力集中于物理課堂中。問題（2）對應(yīng)層次B學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生舉例來思考摩擦力的生成條件，幫助學(xué)生在問題探究中加深知識內(nèi)化。問題（3）對應(yīng)層次A學(xué)生，教師可立足實(shí)戰(zhàn)角度來加強(qiáng)學(xué)生能力鍛煉。依托于分層問題的合理設(shè)置，可同時(shí)讓不同層次學(xué)生感受更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于優(yōu)化物理高效課堂建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展。

（七）合理教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮高效課堂育人價(jià)值

物理教學(xué)中學(xué)生課堂行為以及學(xué)習(xí)成果均可借助課堂評價(jià)來表現(xiàn)，但以往物理教學(xué)中學(xué)習(xí)成績已然是教師的關(guān)注重點(diǎn)，未在學(xué)生評價(jià)中考慮到其自身全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展受到一定程度抑制。對此教師需以多元化評價(jià)體系來支撐高效課堂的實(shí)施，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求來構(gòu)建多元化評價(jià)體系。在評價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生課堂參與度、自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果達(dá)成度等方面，以期通過合理評價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并借助教學(xué)評價(jià)來充分挖掘?qū)W生潛能，有助于強(qiáng)化學(xué)生自信心樹立。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程中，教師還需注意以下幾點(diǎn)：一是評價(jià)及時(shí)化。高效課堂的建構(gòu)不僅可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維發(fā)散的空間，亦可作為師生雙向互動的樞紐，在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中，教師需對其積極表現(xiàn)給予認(rèn)可與肯定，利用正能量話語來及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)。而對于學(xué)生隱藏的不足與缺陷，應(yīng)以學(xué)生自尊心保護(hù)為前提，深入到學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)掘中，采取有效話語來幫助學(xué)生改正不足。二是評價(jià)真實(shí)化。教學(xué)期間無論是對學(xué)生錯(cuò)誤指正還是表揚(yáng)評價(jià)，均需站在客觀真實(shí)的角度，禁止因過于夸大導(dǎo)致學(xué)生滋生驕傲自滿的心理，在課堂教學(xué)中合理把控學(xué)生評價(jià)的尺度，進(jìn)而在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，通過客觀、真實(shí)評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我。三是評價(jià)多元化。要求學(xué)生在優(yōu)化課堂評價(jià)之外，還需將作業(yè)布設(shè)、自主預(yù)習(xí)等納入評價(jià)體系中。如在批改作業(yè)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)性特點(diǎn)給予文字評價(jià)，借助趣味、新穎的話語來幫助學(xué)生改正問題，以期借助激勵性評價(jià)的方式拉近師生距離，依托于有效教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。

結(jié)束語

綜上所述，高效課堂的建構(gòu)不僅是高中物理教學(xué)順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢的關(guān)鍵舉措，亦是在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。鑒于此，為保證高效課堂的建構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展提供支撐，教師需做到對高效課堂建構(gòu)意義的深入剖析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)以往高中物理教學(xué)存在問題與影響因素，通過促進(jìn)教學(xué)觀念革新、有機(jī)融合多媒體教學(xué)技術(shù)、實(shí)施小組探究學(xué)習(xí)模式、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展、落實(shí)分層教學(xué)手段等措施應(yīng)用，在促進(jìn)高效物理教學(xué)課堂優(yōu)化建構(gòu)的同時(shí)，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文煥.核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂構(gòu)建路徑[J].數(shù)理化解題研究，2022（6）：83-85.

[2]王德軍，劉振華.淺談新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].女人坊（新時(shí)代教育），2021（16）：1.

[3]劉榮.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)構(gòu)建的策略[J].東西南北，2019（12）：P.250-250.

[4]杜國銀.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（11）：2.

[5]蘇連春.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（20）：1.

[6]蔡曉清.簡論高中物理教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略[J].愛情婚姻家庭：生活紀(jì)實(shí)版，2021（3）：1.

[7]劉湘衡.基于學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理高效課堂建構(gòu)[J].新課程研究：中旬，2019（2）：2.

[8]羅洪.關(guān)于構(gòu)建高中物理高效課堂的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（18）：37-38.

[9]徐梅.基于新課改背景下構(gòu)建高中物理高效課堂教學(xué)探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（43）：214.